物理實驗教學中存在的問題與應對策略

任紅嬌

【摘 要】 物理課程作為高中教育階段的主要課程之一，通過物理知識的學習以及實驗實踐的探究，可以幫助高中生更好地掌握科學知識，打開學生探索物理世界、認識生活現(xiàn)象的大門.物理課程是一門自然科學，在自然科學的研究中需要學生通過實驗驗證猜想、總結(jié)規(guī)律，因此實驗教學便成為了物理教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗質(zhì)量的高低對于物理教學整體效果的好壞具有直接的影響.基于此，本文以高中物理實驗教學為例，首先從教師層面與學生層面分析了物理實驗教學中存在的問題，并提出了針對性的改善建議，旨在優(yōu)化高中物理實驗教學的方法，提升物理實驗教學的有效性.

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理;實驗教學;應對策略

雖然新課程標準已經(jīng)在我國的教育領域中實施了多年，但是應試教育的思想以及傳統(tǒng)的教學模式依然殘留在各階段各學科的課堂教學中.為了能夠在短時間內(nèi)完成教學任務、見到教學的效果，而將實踐性的實驗教學變成了理論性的實驗知識、實驗技巧講解，學生參與實驗操作的機會很少，逐漸喪失了對科學探究的熱情，對物理知識、物理規(guī)律的了解也始終處于“只知其一不知其二”的狀態(tài)[1].為了解決這一問題，促進高中物理實驗教學的改革與創(chuàng)新，需要教師找出問題的所在，對癥下藥，才能有效地改善物理實驗教學現(xiàn)狀，進一步地提升教學質(zhì)量.

1 高中物理實驗教學中存在的問題

1.1 教師層面

首先，教師對實驗教學的重視度不高.受到高考指揮棒的影響，許多的教師、家長都認為高考成績是決定孩子一生命運最關(guān)鍵的時刻，因此會想盡辦法地幫助學生提高考試成績，也在高考中不會去考學生的動手能力高低，這也就決定了教師忽視了實驗教學的重要性，在實驗教學中只是給學生簡單地講解實驗流程、器材、過程、結(jié)果，學生們對于具體的操作以及實驗中可能出現(xiàn)的問題了解并不深入[2].

其次，存在實驗教學試題化的問題.雖然，一部分教師給學生提供了在實驗室完成物理實驗操作的機會，但是還會在實驗教學的同時，給學生布置大量的實驗試題，學生們一方面要完成實驗操作過程以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，另一方面還要在有限的時間內(nèi)完成教師布置的實驗試題，讓物理實驗變成了以完成試題為目的的實驗操作從而導致物理實驗教學試題化，致使實驗教學單調(diào)且刻板，難以調(diào)動學生們的學習主動性.

1.2 學生層面

結(jié)合自身的工作實踐發(fā)現(xiàn)大部分學生都存在動手能力較差的問題，物理實驗作為一項實踐性較強的活動，對于學生的動手能力要求是較高的，但是有一部分學生只有在教師的要求下才會動手實踐物理實驗，極少會在課余時間或者是課外主動地組織物理實驗活動，獨立完成物理實驗過程.同時，高中生在物理實驗學習中還表現(xiàn)出對實驗操作技能的掌握遠遠低于理論知識了解的問題，其對物理實驗技能掌握的不足以及實驗操作熟悉度的欠缺，也是導致物理實驗失敗的主要原因之一.如，學生對基本測量儀器的使用方法不了解，對實驗原理也是一知半解，經(jīng)常出現(xiàn)實驗操作流程顛倒等問題，從而影響了實驗的進度與效果.

2 高中物理實驗教學問題的應對策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到實驗教學的重要性

自新課改以來，如何培養(yǎng)出全面發(fā)展的人成為了眾多教師關(guān)注的話題，需要教育工作者認識到教學不僅僅是傳授知識技巧，更加需要讓學生形成終身學習與發(fā)展的能力.物理實驗教學活動開展的目的是讓學生經(jīng)歷物理知識構(gòu)建的過程，學會在對物理現(xiàn)象分析中掌握物理規(guī)律探究的方法，讓學生能夠利用所學解決現(xiàn)實問題，并帶領學生從物理現(xiàn)象的觀察過渡到對物理知識本質(zhì)的分析，引領學生走向深度學習.因此，高中物理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到實驗教學活動的開展對于學生的長遠發(fā)展具有十分重要的影響，通過教師正確教學觀念的形成，為物理實驗教學提供支撐，勢必會轉(zhuǎn)變物理實驗教學的方向，樹立正確的、系統(tǒng)性的實驗教學目標.

2.2 創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)物理實驗學習熱情

情境創(chuàng)設教學模式是當下課堂教學中教師常用的一種教學方法，其作用主要在于可以帶領學生快速地進入到學習狀態(tài)，在某一個具體的情境中獲得身臨其境之感，學生們能夠在教師所營造的教學情境中明確學習的目的，并產(chǎn)生進一步探索答案的欲望，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情[3].在高中物理實驗教學中教師可以借助實驗情境巧妙設置的方式，吸引學生的注意力，以調(diào)動學生積極探索實驗的情感.

例如 “探究小車速度隨時間變化的規(guī)律HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/rjb/wuli/pgzd1c/026.htm"”實驗教學，這節(jié)課主要是讓學生掌握在恒力的作用下下車運動速度與時間之間的關(guān)系，為高中生接下來的變速運動學習打下基礎，在高中生的物理學習中具有承上啟下的作用.那么在本節(jié)課的教學情境創(chuàng)設中，教師應聯(lián)系學生的生活，運用先進的信息化教學技術(shù)，采取幻燈片播放的方式，借助視頻播放的方式動態(tài)地展示物體在不同速度運動下的狀態(tài)，并在學生觀看視頻內(nèi)容之后，提出問題引發(fā)學生對物理實驗內(nèi)容的思考，譬如，這些物體在不同的時間段運動的快慢不同，請同學們思考物體的運動快慢遵循著怎樣的規(guī)律呢？如果是你，你會采取什么方法測量物體在不同時刻的速度是多少？激發(fā)學生參與物理實驗探究的熱情.

2.3 小組合作探究，鍛煉物理實驗操作能力

灌輸式的實驗教學方法不利于學生科學精神以及思維品質(zhì)的形成，也與當前的教育改革相悖，因此教師應創(chuàng)新實驗教學方法，在物理實驗教學中堅持生本原則，讓實驗教學從學生出發(fā)，為學生的學習服務，給學生提供親身經(jīng)歷、實踐操作的機會，才能夠加深學生對物理實驗學習的印象，掌握科學探究的方法，使得學生所掌握的物理規(guī)律源于自身的主動構(gòu)建，從而達到授之以漁的目的[4].

例如 ?在“驗證機械能守恒定律HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/rjb/wuli/pgzd2c/022.htm"”的教學中，教師組織學生們以小組為單位進行實驗的探究，要求小組成員做到分工，小組內(nèi)的成員共同討論本次實驗需要用到哪些實驗材料，思考實驗的原理是什么，計劃實驗操作的過程，之后在實踐操作，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄.在這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生們的實驗探究熱情十分地高漲，思維也十分地活躍，每一名學生都能夠在各自的崗位中認真負責地完成任務，同時還會主動地幫助其他成員.在小組合作的實驗操作中學生們親眼看到了在不同的節(jié)點h、gh、v的變化.小組合作探究教學模式的實施，可以讓學生在合作學習中相互激勵、相互促進，給每一位學生參與實驗、展示自我的機會，有助于學生在合作學習中強化實驗能力.

3 結(jié)語

高中物理實驗教學中存在著諸多需要改善的問題，教師應充分地認識到實驗教學對于提升物理學科整體教學質(zhì)量以及促進學生發(fā)展所起到的不可替代作用，更新教育觀念，嘗試創(chuàng)新實驗教學方法，建立完善的教學評價體系，以提高物理實驗教學的有效性，促進高中生物理實驗能力的提升.

參考文獻：

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[6]余俊文，孔唯民.學會自主提問提升高階思維品質(zhì)的理性思考——以高中物理實驗教學為切入點[J].教育科學論壇.2021（16）

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