“大智移云”背景下應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的思考

張盉儆 陳 歡 惠衛(wèi)麗

（安康學(xué)院，陜西 安康 725000）

會計(jì)的第三次變革悄然而至，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)革命，即通常所說的“大智移云”等新技術(shù)革命正在顛覆傳統(tǒng)的會計(jì)理論和會計(jì)方法?！按笾且圃啤睍r(shí)代，會計(jì)信息系統(tǒng)在大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云化的推動下，會更加智能。會計(jì)電算化只是開始，ERP只是發(fā)展，會計(jì)信息系統(tǒng)從企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集開始，數(shù)據(jù)加工和數(shù)據(jù)展示將更加移動化、自動化、云化。財(cái)務(wù)共享服務(wù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的會計(jì)流程，如傳統(tǒng)的會計(jì)循環(huán)已不適用，會計(jì)流程與業(yè)務(wù)流程融為一體，沒有必要區(qū)分原始憑證與記賬憑證，也沒有必要區(qū)分明細(xì)賬與總賬，只有數(shù)據(jù)庫；同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的審計(jì)程序，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等大大簡化了審計(jì)程序。大型企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)已成常態(tài)，小企業(yè)外包已成必然，跨界與融合是大勢所趨。因此，以往依靠智商和經(jīng)驗(yàn)的工作崗位，早晚會被計(jì)算機(jī)和機(jī)器人替代，原本僅靠知識和程序工作的人逐漸被電腦或機(jī)器人代替。

2017 年7 月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出三步走規(guī)劃，將人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展推向新高度；同年10 月，人工智能應(yīng)用議題被寫入黨的十九大報(bào)告。2018 年10 月31 日，中央政治局集體學(xué)習(xí)人工智能，推動新一代人工智能應(yīng)用健康發(fā)展。德勤會計(jì)師事務(wù)所（國際四大所之一）于2016 年3 月10 日率先宣布與Kira Systems 聯(lián)手推出財(cái)務(wù)機(jī)器人，到了2017 年底，國際四大會計(jì)師事務(wù)所相繼推出了“財(cái)務(wù)機(jī)器人”軟件，國內(nèi)的金蝶、用友軟件等公司也相繼發(fā)布了“云服務(wù)財(cái)務(wù)機(jī)器人”。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨的問題

目前，全國所有本科院校都在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，特別是應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型過程中，都在探索新的培養(yǎng)思路，重構(gòu)課程體系，突出學(xué)生應(yīng)用技能培訓(xùn)。但過于突出技能的培訓(xùn)，使學(xué)生的能力形成出現(xiàn)了各種極端狀況，弱化了學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生不能形成有效的、綜合的能力體系。這很大程度上源于對專業(yè)認(rèn)識的不到位，同時(shí)也未能厘清專業(yè)核心能力之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致課程體系與能力之間關(guān)系模糊。

安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)是2007 年教育部批準(zhǔn)的本科專業(yè)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，課程體系的理論架構(gòu)和知識體系已基本完善，師資隊(duì)伍也基本穩(wěn)定、成熟。為適應(yīng)人才市場對應(yīng)用型人才的需求，本專業(yè)積極探索地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下財(cái)會類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路及模式，并以社會需求為導(dǎo)向，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)課程改革，取得了一定的成績。但在“大智移云”時(shí)代，制約安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

問題一：財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的混淆導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程體系與會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系很難區(qū)分。當(dāng)然，這也是由于2007 年教育部給出兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)并沒有加以區(qū)分，再加上近年來核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)型，于是就需要深入思考兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，如果不能清楚區(qū)分，那么其中一個(gè)專業(yè)必將被并入另一個(gè)專業(yè)。

問題二：財(cái)會人才需求方對財(cái)務(wù)管理目標(biāo)存在錯(cuò)誤理解。一直以來，用人單位在招聘財(cái)會崗位人才時(shí)，并不會嚴(yán)格區(qū)分兩個(gè)專業(yè)，甚至很多用人單位認(rèn)為不論是財(cái)務(wù)管理專業(yè)還是會計(jì)學(xué)專業(yè)，都能滿足企業(yè)會計(jì)核算的要求。這就是需求方對財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致的結(jié)果。

問題三：財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程和會計(jì)學(xué)專業(yè)課程存在微差異化。學(xué)校對于這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐課程設(shè)置幾乎一致，差別無法明顯體現(xiàn)；同時(shí)，在教學(xué)方式上、實(shí)踐課的技能鍛煉上也是一致的，并沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)。當(dāng)然，導(dǎo)致實(shí)踐課程無差異化的原因較多，如實(shí)踐條件有限、實(shí)踐課程教師能力不足等。

問題四：財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系與能力培養(yǎng)存在脫節(jié)現(xiàn)象。比如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力體系和核心課程體系不明確，不能突出以能力為導(dǎo)向的核心課程體系，與社會需求不匹配；已有專業(yè)核心課程內(nèi)容陳舊，與實(shí)際工作脫節(jié)嚴(yán)重；專業(yè)核心課程教學(xué)方法改革成效不足，課程資源建設(shè)特別是案例建設(shè)不足；課程內(nèi)容過多，專業(yè)核心課程課時(shí)嚴(yán)重不足。因此，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式需要重新審視。

問題五：智能化財(cái)務(wù)等課程缺失及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)不足。在“大智移云”背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)已經(jīng)由單純的會計(jì)電算化上升為智能財(cái)務(wù)，但學(xué)院缺乏智能財(cái)務(wù)相關(guān)課程，也受制于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面滯后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件未能及時(shí)改善，無法在人才培養(yǎng)方案制定過程中落實(shí)有關(guān)課程的設(shè)置。

二、安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)“333+1”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）財(cái)務(wù)管理“333+1”人才培養(yǎng)體系

1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型辦學(xué)定位，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)。按照對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方、發(fā)揮優(yōu)勢、強(qiáng)化特色的總體要求，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施“以地方經(jīng)濟(jì)和中小企業(yè)管理實(shí)際問題為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位。培養(yǎng)出具備溝通表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、決策分析、理財(cái)規(guī)劃、投融資等方面的能力，能在中小企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，顯著提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)揮一流專業(yè)的帶動示范作用。

2.財(cái)務(wù)管理“333+1”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建?！按笾且圃啤北尘跋?，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)總目標(biāo)需要構(gòu)造新的人才培養(yǎng)體系與之相適應(yīng)?！?33+1”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系是指“3 個(gè)目標(biāo)、3 個(gè)層次、3 個(gè)支撐平臺和1 個(gè)學(xué)生服務(wù)工程”（見圖1）?！?個(gè)目標(biāo)”指能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和知識目標(biāo)，其中能力目標(biāo)又分為可持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力3 大方面，3 大方面能力又能細(xì)化出10個(gè)具體能力，形成能力金字塔?？沙掷m(xù)發(fā)展能力是基礎(chǔ)，專業(yè)應(yīng)用能力是核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是最高目標(biāo)（見圖2）。素養(yǎng)目標(biāo)指的是學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和社會責(zé)任意識；知識目標(biāo)分為通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識?！?個(gè)層次”指通識基礎(chǔ)、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐，這3 個(gè)方面主要是為實(shí)現(xiàn)3 個(gè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“3 個(gè)支撐平臺”指的是校內(nèi)智慧工廠平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?！? 個(gè)學(xué)生服務(wù)工程”即“一制雙責(zé)三路徑”，其中“一制”指的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度；“雙責(zé)”指的是支部黨員教師教書和育人責(zé)任；“三路徑”指的是學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)證書考取。

圖1 財(cái)務(wù)管理“333+1”人才培養(yǎng)體系

圖2 財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)能力金字塔

（二）力推能力目標(biāo)的“3 個(gè)層次”課程體系的構(gòu)建（見表1）

表1 財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)課程體系

（續(xù)表）

三、安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

安康學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)施了具有系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)的“336”人才培養(yǎng)體系，即3 元培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；3 大支撐體系：課內(nèi)外一體化的課程體系、軟硬實(shí)力兼顧的保障體系、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系；6項(xiàng)重點(diǎn)工程：教師能力提升工程、課程教學(xué)改革工程、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工程、產(chǎn)教融合實(shí)施工程、社會責(zé)任感培養(yǎng)工程。

安康學(xué)院貫徹持續(xù)改進(jìn)的理念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，以一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，按照國家教育方針政策、用人單位、學(xué)生和家長的需求及本校本專業(yè)的定位持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)凝練鮮明特色、優(yōu)勢的一流應(yīng)用型本科專業(yè)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、形成特色專業(yè)的核心。安康學(xué)院為了達(dá)到符合本專業(yè)特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有的各項(xiàng)資源，科學(xué)建立具有特色的專業(yè)課程體系。要始終圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)的素養(yǎng)、能力以及知識三大總目標(biāo)，深入挖掘各目標(biāo)的內(nèi)涵，不斷將總目標(biāo)細(xì)化成多個(gè)分目標(biāo)，針對每個(gè)分目標(biāo)安排有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程。當(dāng)然課程和目標(biāo)之間并不一定要一一對應(yīng)，可能是一對多、多對一或多對多的關(guān)系，這就需要結(jié)合人才培養(yǎng)的總體要求，建立合理的課程體系。

要構(gòu)建面向中小企業(yè)、面向基層崗位工作需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程要圍繞課程群的教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課程之間的銜接，避免各門課程之間重復(fù)或者空缺；專業(yè)基礎(chǔ)課程要按照服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的要求，遵循“先進(jìn)、有用、有效”的原則，精簡內(nèi)容，夠用為度；在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的選擇、調(diào)研問題的確定、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題時(shí)，要有“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層”的傾向。

完善專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置。要按照與就業(yè)崗位對應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐能力要求重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容模塊，徹底改變實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)簡單地依附于理論課教學(xué)的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比例。

（三）進(jìn)一步落實(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高專業(yè)區(qū)分度

安康學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方、面向基層的應(yīng)用型人才，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)也須圍繞服務(wù)地方中小企業(yè)、面向地方產(chǎn)業(yè)的總體目標(biāo)，采用“以地方問題為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，面向基層的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式”，緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心能力，培養(yǎng)熟悉地方需求，勇于投身基層，能夠在中小企業(yè)工作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。

（四）緊緊圍繞智能財(cái)務(wù)背景，加大力度改善實(shí)踐教學(xué)條件

隨著財(cái)務(wù)共享中心、財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)信息化發(fā)生了重大改變，越來越偏向于智能化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件已經(jīng)無法滿足企業(yè)人才培養(yǎng)要求。安康學(xué)院人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)緊緊圍繞商業(yè)環(huán)境的變化，由傳統(tǒng)的電算化向智能化會計(jì)轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面加大投入力度，確保智能化會計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的正常開設(shè)。學(xué)校應(yīng)側(cè)重“大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心”“財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)中心”以及“業(yè)財(cái)融合實(shí)訓(xùn)中心”等實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。

（五）進(jìn)一步落實(shí)第二課堂教育，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的提升

安康學(xué)院需要以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實(shí)踐能力與社會責(zé)任感”為核心，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的路徑，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育形成一體化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

安康學(xué)院要以挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、社會實(shí)踐活動等為平臺，促進(jìn)學(xué)生熟悉國情、了解社會、熟悉地方、了解基層，構(gòu)建起社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與面向基層擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的富有特色的第二課堂。要強(qiáng)化行業(yè)職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生考取行業(yè)資格和等級證書。要以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、中小企業(yè)管理為主題，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐活動，在解決地方和中小企業(yè)的實(shí)際問題中，促進(jìn)學(xué)生了解地方、熟悉地方、熱愛地方、留在地方。