聚焦單元整體下的recycle復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)探究

毛曉曉

摘? ?要：緊扣主題情景，融整活動設(shè)計，基于單元整體來提升recycle板塊的復(fù)習(xí)效度，提升復(fù)習(xí)課中“真復(fù)習(xí)”的能力，在整個recycle板塊的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。基于主題意義下的單元整體教學(xué)是決定recycle板塊教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師可以結(jié)合recycle板塊教學(xué)磨課的實踐經(jīng)驗，以PEP英語五年級下冊recycle 1為例，探尋recycle板塊教學(xué)的有效方法，上好復(fù)習(xí)課，從而提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;recycle復(fù)習(xí)板塊教學(xué);主題引領(lǐng);單元整體

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）16-0032-07

PEP小學(xué)英語教材每三個單元之后都有一個recycle板塊，作為小學(xué)英語新教材的重要組成部分。該板塊的目的旨在綜合復(fù)習(xí)前三個單元的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上集合了圍繞語音、詞匯、對話、語篇等課型的新內(nèi)容，編排了聽力、口語表達、寫話、創(chuàng)編等新題型，不僅為學(xué)生的學(xué)提供了豐富的復(fù)習(xí)材料，還為教師的教提供了更為豐富的可創(chuàng)造性素材。但是，很多教師在教學(xué)過程中依然還是停留在簡單的機械式復(fù)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計淺顯，沒有考慮到主題引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)單元的整體性，復(fù)習(xí)課堂并沒有有效地激發(fā)學(xué)生的思維，沒有促成學(xué)生積極表達的欲望，這就是“假”復(fù)習(xí)，也是低效的復(fù)習(xí)課堂。有別于普通的單元整體教學(xué)，recycle單元整體的教學(xué)不只局限于本個復(fù)習(xí)單元文本的重組和整合，更應(yīng)體現(xiàn)在對前三個單元語言知識及能力的鞏固、遷移以及提升，因此在單元解讀和教學(xué)設(shè)計上，對執(zhí)教者提出了更高的要求。

因此，筆者以PEP英語五年級下冊recycle 1復(fù)習(xí)單元磨課為例，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)主線的確立、教學(xué)大小目標的劃分、分課時融整活動的設(shè)計具體闡述如何進行主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語recycle板塊單元整體教學(xué)。

一、整體解讀單元的教學(xué)內(nèi)容，理清單元整體情境，確定教學(xué)主線

（一）教材內(nèi)容的分析

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出，主題語境包含三大范疇：人與自我、人與社會和人與自然。主要話題可以確定為生活和學(xué)習(xí)，具體是指科學(xué)且勞逸結(jié)合的生活作息方式，四季更替的自然變化，體會人與自然的關(guān)系，不同國家和地區(qū)之間氣候的差異以及相關(guān)生活方式上的差異。話題分散，我們現(xiàn)在要做的就是通過對文本的整體解讀，變分散為整體，化零碎于一體。

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)內(nèi)容分為四個板塊，分別為周末安排的談?wù)?、時間表的設(shè)定、旅行郵件的閱讀、詩歌賞析，一眼看去這個四個板塊的內(nèi)容并沒有很大的關(guān)聯(lián)，情境比較分散，那應(yīng)該如何理清單元整體情境？大主題應(yīng)該如何確立？如何在大主題之下理清各個板塊脈絡(luò)，繼而又進行文本的梳理再構(gòu)？

（二）教學(xué)要求的研讀

（三）學(xué)生情況的分析

基于以上教材內(nèi)容， 我們需要激活哪些相關(guān)的知識儲備，去幫助學(xué)生構(gòu)建新的語言體系？綜上，就需要對課文前三單元已學(xué)的相關(guān)語言知識點進行梳理，以便更好地進行教學(xué)鞏固和拓展。

通過此表的梳理，我們可以清楚了解五下學(xué)生已有的知識儲備，至此，四個板塊的復(fù)習(xí)落腳點就已經(jīng)明確：P32頁：旨在復(fù)習(xí)鞏固第一單元的核心語言，并進一步在語境中理解和運用will的相關(guān)交際句型。P33旨在復(fù)習(xí)鞏固第一單元的核心語言，進一步發(fā)展綜合語用能力。P34旨在復(fù)習(xí)鞏固第二、三單元的核心語言，進一步發(fā)展綜合語用能力。P35以一首小詩為語篇載體，綜合復(fù)習(xí)第一、二單元的核心句型和詞語以及前三個單元的語音知識?；诖耍瑢φ瘴迥昙壪聝訰ecycle1教學(xué)內(nèi)容要求確定recycle 單元知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

通過認真解讀recycle板塊的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平，基于教材的知識，筆者明確了單元的整體語境脈絡(luò)。其實看似關(guān)聯(lián)不大的四個板塊內(nèi)容，在大主題“Sarah’s weekend”的引領(lǐng)下，通過周末的時間線將四個板塊的主題緊緊串聯(lián)在一起，Saturday morning，談?wù)揝arah 的周末活動和計劃;Sunday morning，因為前一天周末活動談?wù)摰剿齾⑴c了很多的體育運動，身體很疲憊，因此引出Robin和Sarah’s father 交流一天的時間表;Sunday afternoon，收到郵件關(guān)于出行的話題;Sunday evening， Sarah讀有關(guān)季節(jié)的詩歌。通過周末時間的這條隱藏的時間軸，把原本感覺并不關(guān)聯(lián)的四個板塊內(nèi)容，有機融合到了“Sarah’s weekend”這個話題中。各個板塊的主題也隨之明朗，將教材中四個板塊進行了整合與劃分，將本單元設(shè)計為三課時的內(nèi)容，并厘清各課時的話題和語用。從話題認知來看，是在周末兩天時間線的引導(dǎo)下進行講述的：從周末安排過渡到一日安排表的制定，而第二板塊談?wù)摰膭t是節(jié)假日安排，第三板塊是在話題延續(xù)的基礎(chǔ)上進行的一個相關(guān)四季詩歌的學(xué)習(xí)。而從語言知識的認知角度來看，也是循序漸進的。

（五）課時目標的確定

本復(fù)習(xí)單元共設(shè)置三個課時的教學(xué)，將單元總目標分至各課時，形成符合學(xué)情的分課時目標。課時目標在復(fù)習(xí)鞏固上也體現(xiàn)了知識點的層層遞進。

三、復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計的說明——根據(jù)主題融整內(nèi)容，精心設(shè)計活動，提升復(fù)習(xí)效度

復(fù)習(xí)單元的單元整體教學(xué)與新授單元的教學(xué)設(shè)計有所不同，需要在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，依托復(fù)習(xí)文本重組、再構(gòu)、提升知識點，達到有效復(fù)習(xí)的目的。因此在三個課時的教學(xué)設(shè)計上，筆者巧妙整合教材內(nèi)容，使分課時的教學(xué)文本能夠緊緊圍繞教學(xué)話題，而這些話題和內(nèi)容也應(yīng)該是整體的、遞進的、有教學(xué)持續(xù)性的，并緊扣分課時的教學(xué)目標。下面以本單元的對話、讀寫、詩歌賞析三個課時為例，具體闡述基于單元整體的recycle板塊的教學(xué)設(shè)計。

（一）聚焦提升學(xué)生的語用能力，開展基于單元整體的對話復(fù)習(xí)教學(xué)

第一課時文本內(nèi)容的話題是A plan making by Sarah。其中，主文本是Listen and write the names 的四個聽力文本，以及閱讀填空的文本，輔助文本是打電話給朋友談?wù)撝苣┯媱潱约疤顚懖⒄務(wù)撟约旱臅r間表。

1.梳理對話情境，銜接主輔文本，了解對話構(gòu)成。Listen and write the names板塊，通過聽Sarah的一個小獨白，提出問題What will Sarah do this afternoon？ Why？通過這個聽力文本，不僅復(fù)習(xí)鞏固了Specials days的話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取周末計劃的基本信息，也交代清楚單元整體話題和文本的背景：Sarah will play ping-pong in the Sports Meet， so she will practise playing ping-pong with her friends.并為recycle 第二課時 receive an e-mail 和第三課時read a poem 埋下情境線。在了解了Sarah的周末計劃后，通過pair work引導(dǎo)學(xué)生打電話談?wù)撟约旱闹苣┯媱潯Ｍ瑫r，為第三課時閱讀課中學(xué)生表達不同季節(jié)的活動打下基礎(chǔ)。

2.分析對話文本，銜接不同話題，開展對話交流。在了解了Sarah的周六計劃后，出示Sarah周六的作息時間表，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)句型向Sarah提問When do you…？接著出示爸爸的作息，引導(dǎo)學(xué)生問答，并通過Read and complete the dialogue進行書寫的驗證。通過Sarah’s timetable和 Father’s timetable對比板塊，將話題從weekend plan 自然轉(zhuǎn)到timetable上，把兩個相關(guān)性不大的話題融合到一個話題情境中。

（二）聚焦提升學(xué)生的思維能力，開展基于單元整體的閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)

第一課時的教學(xué)內(nèi)容是閱讀Stella 寫給Sarah的郵件，學(xué)生在閱讀中回顧舊知，了解南北半球的各種文化差異，培養(yǎng)跨文化意識。

1.梳理語篇情境，形成單元整體，培養(yǎng)閱讀興趣。談?wù)揝arah的北京生活日程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為本單元的weekend主題進行合理化釋義，形成單元整體，并為本節(jié)課補白情景。

T：What will Sarah do in April and May？

S： She has Mother’s Day in May. Maybe she will sing to my mum.

T： It is April now. Sarah has some fun things. What are they？

S： They are sports meet， English party and school trip.

T： So what will Sarah do for these events？ What’s her plan？ Guess！

S： She will play ping-pong.

On Saturday， she will play ping-pong with Amy for the sports meet.

On Sunday， she will read a poem for the English party and get ready for the trip and write an email…

2.分析語篇內(nèi)容，編制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)讀寫能力。在郵件閱讀理解部分，學(xué)生討論并提問關(guān)于悉尼的情況，教師記錄，以關(guān)鍵詞組Trip to Sydney展開思維導(dǎo)圖繪制。

T：If you are Sarah， what will you ask Stella？

S： What’s the weather like in Sydney？ Which season is it now？ Which season do you like best？ Why？ Where can I visit？ What do you often do there？ Do you have any fun things in April？ What can I wear？

在郵件書寫部分，將主題關(guān)鍵詞從Sydney轉(zhuǎn)換到衢州，有效進行思維導(dǎo)圖的遷移，發(fā)散學(xué)生思維，提高書寫準確度。

（三）聚焦提升學(xué)生的表達能力，開展基于單元整體的詩歌教學(xué)

第三課時情境設(shè)定為Sarah在周末的晚上為Sam朗讀詩歌，以“Read a poem”為教學(xué)話題和主線，展開本課時的詩歌欣賞教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計上筆者緊抓圖片，以學(xué)生讀圖自己產(chǎn)出的文本與詩歌文本對比，從而理解新詞和新句型，解決詩歌文本教學(xué)的難點問題。

在三個課時的教學(xué)設(shè)計上，首先情境相互依托，以Sarah周末兩天的活動安排串聯(lián)起了整個recycle 單元分課時的情境。其次，在教學(xué)內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)，第一課時，要求學(xué)生熟練掌握談?wù)撝苣┑挠媱?，并能在有意義的情境中合理運用活動類詞匯和句型表達自己的周末計劃。這個就為第三課時的閱讀課中學(xué)生表達不同的季節(jié)打下了基礎(chǔ)。第二課時，針對Talk about Sarah’s calendar in Beijing. 談?wù)揝arah的北京生活日程的討論，為本單元的weekend主題進行合理化釋義，形成單元整體并為本節(jié)課去悉尼旅行文本主題補白情景，同時為寫的環(huán)節(jié)完成了有效的語言鋪墊。第三課時，雖然是一篇詩歌題材的文本，但是在教學(xué)中針對季節(jié)、活動的描述也是對前兩課時復(fù)習(xí)鞏固的一個提升。最后教學(xué)方法上，都異曲同工地采取了對比教學(xué)，第一課時通過對比Sarah在周六整天的作息和爸爸的作息，激發(fā)學(xué)生猜測爸爸的作息并論證，實現(xiàn)對對話文本的閱讀理解和書寫表達，并為自己時間表的制定打下了基礎(chǔ)。第二課時通過對比悉尼和北京的地域、季節(jié)、天氣、景點等，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的生成、利用和遷移，發(fā)散學(xué)生思維，為整節(jié)課的閱讀、表達和書寫搭建有效的支架。第三課時通過對比學(xué)生看圖說話生成的文本和詩歌本身的文本，突破對詩歌內(nèi)涵和表達方式理解的這個難點。

本次基于單元整體的recycle板塊的教學(xué)實踐研究，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線;圍繞主題設(shè)計單元整體目標和分課時目標;設(shè)計了體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的學(xué)習(xí)活動;促進學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進式發(fā)展。相信通過單元整體下復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，讓英語真正成為學(xué)生表達思想的工具。