英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中語法教學(xué)策略

池雯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的語法教學(xué)，要求教師圍繞主題情境和不同類型的語篇設(shè)計(jì)不同層次融合語言、思維和文化的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過程中獲取、操練及運(yùn)用語法知識(shí)，提升語法運(yùn)用能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師以主題意義為引領(lǐng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、主題探究、內(nèi)容闡述、寫作輸出等方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語法學(xué)習(xí)、掌握語法形式、探究語法意義、使用語法功能，使其在理解、實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取、練習(xí)、使用語法，旨在提高學(xué)生在情境中準(zhǔn)確使用語法的能力，進(jìn)而提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于主題，創(chuàng)設(shè)情境

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的語法學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下感知語法形式，理解語法意義。語篇為語法學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容載體，語篇的主題則為語法學(xué)習(xí)提供了范圍和語境，使得語法學(xué)習(xí)融匯在語篇主題語境中，讓學(xué)生在理解語篇的過程中領(lǐng)悟語法知識(shí)所賦予的意義和功能。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中獲取對(duì)語法知識(shí)的初步理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的關(guān)注度和敏感度。

如，譯林版高中英語M1 Unit 1中reading教學(xué)中，首先，教師借助多媒體技術(shù)播放了有關(guān)英國(guó)校園生活的視頻，以引出文章的主題，為學(xué)生了解英國(guó)校園生活的方方面面，激活其背景知識(shí)奠定基礎(chǔ)。接著，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行改編，運(yùn)用定語從句將語篇的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生高密度地感受定語從句所具有的意義和功能：（1） Let's watch amovie which isrelated to campus life in the UK and sum-marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach-er who taught us English literature.（ 3）1 was glad that allmy classmates enjoyed the cake that I made. （4） Davidwas one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become hisfriends.這些句子，引起學(xué)生對(duì)限定性定語從句的關(guān)注。最后，教師讓學(xué)生閱讀該語篇，回顧語篇的內(nèi)容，找尋語篇中含有定語從句的句子：（1）1 sat next to agirl whose name is Diane. （2）1 was glad that all my class-mates enjoyed the cake that I made.（3）Some of the citiesin China which he likes most are Shanghai， Harbin andBeijing.并理解句子的意思，從而將語法的學(xué)習(xí)融人到語篇閱讀中。

在教學(xué)中，教師利用視頻，吸引學(xué)生的注意力，引出語篇的主題，以圍繞語篇內(nèi)容改編的方式高頻率地呈現(xiàn)語法知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中關(guān)注語法知識(shí)的意義及功能，并在語篇閱讀環(huán)節(jié)中，找尋定語從句，聚焦到語法知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

二、圍繞語篇，探究主題

主題意義探究應(yīng)滲透到整個(gè)語法教學(xué)過程中。探究主題意義需要圍繞語篇，對(duì)其進(jìn)行描述、分析和綜合，幫助學(xué)生理解語法知識(shí)在特定語境中的功能和意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)語法項(xiàng)目的形式、意義和功能進(jìn)行講解，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的拓展，舉例說明，且句子的內(nèi)容需與主題內(nèi)容相關(guān)。

如，譯林版高中英語M1 Unit 1的教學(xué)中，針對(duì)限定性定語從句，教師從定義、形式、功能和意義等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以學(xué)生在文中找到的定語從句為例，要求學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，說出句子中的先行詞、關(guān)系詞、關(guān)系詞指代的部分以及所做的成分等內(nèi)容。之后，教師對(duì)關(guān)系代詞who/whom/whose/that的使用方法進(jìn)行舉例說明，且例子選用與該語篇內(nèi)容相關(guān)。即：（1） The student whom we saw just now is thebest runner in our school. （2） He was the only studentwho won the Gold Service Award in 1997.接著，教師給出如下限定性定語從句，讓學(xué)生分析語法結(jié)構(gòu)，并闡述其具有的功能：David is one of the students that comefrom the UAS.其中的that指代the students，在從句中做主語。當(dāng)先行詞既有人也有物時(shí)，用關(guān)系代詞that。如we talked about the peoples and things that we hadseen in America.幫助學(xué)生理解語法規(guī)則，領(lǐng)悟語法意義。

鑒于學(xué)生在初中已經(jīng)初步接觸了定語從句的一些知識(shí)，教師借此，以語篇中出現(xiàn)的定語從句為素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其形式進(jìn)行概括與總結(jié)，并通過舉例的方式對(duì)其進(jìn)行深入的講解與闡述，并在練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)限定性定語從句的語法規(guī)則有更加深入的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)合語篇，深入主題

有意義的語言輸出活動(dòng)能夠讓語法項(xiàng)目成為語義表達(dá)的工具，發(fā)揮語言交際的功能。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是形式意義上的掌握，更涉及與之相關(guān)的情境化的意義，從而在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置闡述語篇內(nèi)容的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲取的語法知識(shí)描述與主題內(nèi)容相關(guān)的信息與觀點(diǎn)，以內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。

如，譯林版高中英語M1 unit 2中reading“Homealone”，閱讀的主題是成長(zhǎng)的煩惱，該語篇以戲劇的形式闡述了親子之間發(fā)生矛盾沖突的事情，在沖突中每個(gè)人的語言和行為皆不同。教師據(jù)此，設(shè)置了讓學(xué)生對(duì)戲劇中每個(gè)人進(jìn)行描述的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定語從句這個(gè)語法點(diǎn)對(duì)語篇中人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行概括。學(xué)生紛紛作答：（I）A father is a person who blameshis children directly without knowing the reason.Danielfelt aggrieved because his parents didn't give him achance to explain. （2） No matter what happens， parentsshould calm down and investigate the reasons first， so asto avoid the contradiction between parents and children.（3）This is afamily that lacks communication and com-munication.學(xué)生在具體的概括中針對(duì)每個(gè)人物所持的觀點(diǎn)以及心理活動(dòng)進(jìn)行闡述，按照事情發(fā)展的過程闡述人物的變化，并分析了親子之間產(chǎn)生矛盾的原因。學(xué)生通過觀點(diǎn)的闡述，既運(yùn)用了所學(xué)的語法知識(shí)，又提升了其對(duì)語篇意義的理解。

在教學(xué)中，教師打破原有語篇的局限，通過運(yùn)用語法知識(shí)描述人物的個(gè)性特點(diǎn)，圍繞主題意義進(jìn)行語言的輸出，探究語篇內(nèi)容更深層次的內(nèi)涵，促使學(xué)生在語言輸出的過程中，掌握語法規(guī)則，領(lǐng)悟語法的意義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、拓展主題，超越語篇

將語法學(xué)習(xí)嵌入到各個(gè)交際性語言活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語法知識(shí)，內(nèi)化鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的有效遷移。這就需要教師圍繞主題，對(duì)其進(jìn)行拓展與延伸，開展諸如討論、寫作、觀點(diǎn)分享等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的交際情境，使其在語言交流的過程中，強(qiáng)化對(duì)新學(xué)語法知識(shí)功能與意義的再理解、再運(yùn)用、再創(chuàng)造。

如，譯林版高中英語M1 unit 2是圍繞Growing up主題展開的，教師據(jù)此提出如下問題：（l）What is themost distressing thing about your growth？ （2） When youencounter trouble， how do you usually deal with it？（3）Share one thing you have successfully solved your trou-bles.學(xué)生針對(duì)這些問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，并將最終的討論結(jié)果以書面的形式書寫成文。針對(duì)問題（1），小組成員紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I don'tknow the reason why I'm suddenly in a bad mood.l willnever forget the day when Ifirst saw him， but I don'tknow how to express myself.如此進(jìn)行，學(xué)生一一對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行討論和交流，并在交流過程中使用定語從句表達(dá)自己成長(zhǎng)中遇到的各種情況，闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還針對(duì)如何正確處理成長(zhǎng)中遇到的問題進(jìn)行補(bǔ)充性闡述，尤其是針對(duì)學(xué)生不被認(rèn)可、被誤解、如何融人社會(huì)等引發(fā)的情緒上的問題給予積極向上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的成長(zhǎng)觀。

在教學(xué)中，教師圍繞成長(zhǎng)的主題，設(shè)置了一系列基于主題，又超越主題的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的新情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，針對(duì)問題進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生搭建了語言交際的平臺(tái)，給了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在討論中，學(xué)生會(huì)順其自然地使用定語從句表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)使用其它的語法知識(shí)，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟語法結(jié)構(gòu)的功能和意義，鞏固了所學(xué)語法知識(shí)，提高了語法學(xué)習(xí)的成效。

總之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的語法教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)要與主題情境和語篇相結(jié)合，語法教學(xué)要圍繞主題意義開展，教師通過情境化、主題化、整體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握語法形式、理解語法意義、運(yùn)用語法功能.在情境中進(jìn)行交流，學(xué)以致用。需要指出的是，語法教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系是互為促進(jìn)，閱讀教學(xué)為語法教學(xué)提供有效載體，但并非是語法教學(xué)的“背景板”，對(duì)語篇主題和內(nèi)容的探究都需要用到語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和輸出，誰為主次，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，其最終目標(biāo)均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)）