談?wù)劇叭挝瀛h(huán)”教模式

程亞芳

本文從英語活動觀的視角審視閱讀課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性。教師采用“三段五環(huán)”教學(xué)模式，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，實施深度教學(xué)，以期實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)（語言能力、文化意思、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的協(xié)調(diào)與發(fā)展。下面，筆者以“M3 U1Reading and Thinking部分的Why do we celebrate festi-vals？”為例進(jìn)行具體的闡述。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對于缺少二語習(xí)得環(huán)境的中國學(xué)生，閱讀是最主要的語言學(xué)習(xí)途徑。在當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中通常存在一些問題，例如：以語法知識與詞匯講解為主，教學(xué)過程更多傾向于重復(fù)的傳授，學(xué)生只是被動地接受零零散散的語言知識，通過重復(fù)、模仿和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí);單位課時里完成教學(xué)計劃的時間不夠;學(xué)生思維沒有得到深度的鍛煉;教師的教學(xué)模式也基本停留在Lead- in、skimming、scanmng、careful reading、postreading、language points等環(huán)節(jié)上，缺乏一個清晰的板塊邏輯，教學(xué)效果可想而知。

縱觀這些問題，我們可以找到它們的根源：閱讀教學(xué)的隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一性，進(jìn)而導(dǎo)致時間無謂的浪費，也導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能凸顯清晰的邏輯性。要想解決這些問題，教師必須改善教學(xué)方法。而這“改善措施”中不可忽略的一點便是：深度教學(xué)的實施。

二、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是針對表面教學(xué)、表層教學(xué)、表演教學(xué)，以及停留于技術(shù)層面教學(xué)的局限性提出的。深度教學(xué)是意義性教學(xué)：為意義而教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，使學(xué)習(xí)成為認(rèn)知實踐、文化實踐、社會實踐與生命實踐的發(fā)展性活動;深度教學(xué)是理解性教學(xué)：為理解而教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生完整、深刻地理解知識，充分表達(dá)知識的屬性;深度教學(xué)是生成性教學(xué)：為生成而教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，注重反思性教學(xué)和回應(yīng)性教學(xué)，引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度;深度教學(xué)是追求高質(zhì)量的教學(xué)：為深度而教，強調(diào)教學(xué)價值與目標(biāo)達(dá)成的“深度”，知識理解與意義轉(zhuǎn)化的“深度”，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的“深度”，育人方式和育人過程的“深度”。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果，增加了可操作的途徑。

三、“三段五環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建

針對以上一些問題，我們從英語活動觀的視角審視閱讀課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，實施深度教學(xué)，構(gòu)建“三段五環(huán)”教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，依托不同類型的語篇，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)與他人對話、與文本對話、與個人對話的策略，形成新知識體系;使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言技能的發(fā)展、多元思維的發(fā)展，充分認(rèn)識文化差異，塑造正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)（語言能力、文化意思、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的協(xié)調(diào)與發(fā)展。

（一）“三段”教學(xué)

1.前置學(xué)習(xí)——認(rèn)知準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備、意志準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備;

2.課堂學(xué)習(xí)——師生課堂交互學(xué)習(xí);

3.拓展學(xué)習(xí)——反思、拓展、應(yīng)用。

（二）“五環(huán)”

1.意義導(dǎo)人：明確目標(biāo)、導(dǎo)人背景;

2.深度理解：文化回應(yīng)、問題導(dǎo)向、經(jīng)驗回應(yīng);

3.能力轉(zhuǎn)化：U型學(xué)習(xí)、學(xué)科思想和能力;

4.拓展遷移：想象與畫面感、問題敏感性;

5.總結(jié)反思：自我敘述、自我闡釋、自我表達(dá)。

四、“三段五環(huán)”教學(xué)模式的實施

以高中英語“M3U1 Reading and Thinking”的閱讀教學(xué)為例。

（一）文本分析

語篇Why do we celebrate festivals？出現(xiàn)在人教版新教材必修三第一單元Reading and Thinking板塊，主要承擔(dān)單元整體目標(biāo)中Opening page中描述的第1條：read about festivals and celebrations around the world和第4條explore the origins， customs， and meanings of dif-ferent festivals。語篇的中文標(biāo)題是“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日”，是一篇論說文，結(jié)構(gòu)清晰：開篇立論、主體論證和得出結(jié)論。全文共5段。文章主要講了節(jié)日存在的意義、由來以及發(fā)展變化，形成了人類慶祝節(jié)日的緣由。五個段落的大意分別是：

（1）節(jié)日是全世界普遍存在的文化現(xiàn)象。

（2）慶祝收獲的節(jié)日幾乎存在于每一種文化之中。

（3）節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗會隨著時間的變化而變化。

（4）節(jié)日正變得越來越商業(yè)化。

（5）節(jié)日是全世界人們社會生活中重要的組成部分。

每一段都抽絲剝繭，層層深入地闡釋why的內(nèi)涵，其中，首段和尾段直接提供信息，而主體段落卻蘊含在字里行間，需要讀者推理和提煉。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過閱讀以“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日”為主題的論說文，學(xué)生能夠了解世界上的不同節(jié)日及其慶祝的方式與意義，感知其內(nèi)容（ content）.成因（formation）和特點（ attraction）;能夠準(zhǔn)確識別文章中的主題句，掌握段落大意，梳理論說文的語篇結(jié)構(gòu)和文本邏輯。

2.通過對比和思考節(jié)日產(chǎn)生的歷史淵源、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的發(fā)展變化和人們的心理期望，學(xué)生能夠挖掘人類慶祝節(jié)日的共同愿望（reasons）。

3.通過探究已消逝的習(xí)俗與新創(chuàng)設(shè)的節(jié)日、習(xí)俗的內(nèi)容、原因及情感，學(xué)生能夠基于事實，作出合乎情理的價值判斷，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，樹立文化自信，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好語言上、思想上和行動上的準(zhǔn)備（ attitude）。

（三）教學(xué)步驟

1.前置學(xué)習(xí)

意義導(dǎo)人（l）Picture talking： What festivals are thetwo pictures about？ How do you know？

（2） Free Tal k.What festivals do you celebrate withyour family each year？ Why do you think people cele—brate different festivals？

【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)課文中兩幅圖片所呈現(xiàn)的情境、物品等說出節(jié)日的英文名稱及判斷的依據(jù)。再通過兩個問題激活學(xué)生對節(jié)日的背景知識，并基于實際概括提煉，為主題閱讀提供了預(yù)設(shè)答案，學(xué)生可以在閱讀文本的過程中糾正并完善對于節(jié)日的現(xiàn)有認(rèn)知。

【設(shè)計意圖】要求學(xué)生回答慶祝的5個理由，提供5個高度概括的名詞讓學(xué)生填空，整體把握語篇的論證內(nèi)容，這是what層面的探討。同時，找出每段的主題句，以繪制思維導(dǎo)圖的形式對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，展示該論說文的篇章結(jié)構(gòu)及其邏輯層次。

（2）能力轉(zhuǎn)化

閱讀：What is/are_about？ How is/are_formed？What interests you most about_？

【設(shè)計意圖】在學(xué)生整體輸出后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，通過填空的形式幫助學(xué)生完善對節(jié)日的認(rèn)知，幫助學(xué)生深入到他們思維未觸及的領(lǐng)域，同時訓(xùn)練學(xué)生用英語表達(dá)的能力，更是為多層次理解提供達(dá)成路徑。

3.拓展學(xué)習(xí)

（1）拓展遷移

小組討論：

【設(shè)計意圖】節(jié)日商業(yè)化的現(xiàn)象在社會中已普遍存在，而青少年已成為節(jié)日商業(yè)化潮流的主要消費群體之一。通過問題1，先找出作者對節(jié)日商業(yè)化的態(tài)度，然后要求學(xué)生聯(lián)系實際，談及自己的感受，打開學(xué)生的思路，并對學(xué)生的節(jié)日消費觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。問題2，通過想象與畫面感，對節(jié)日的價值再追問，把對各行各業(yè)的價值納入節(jié)日價值。實際上，國內(nèi)就有五大行業(yè)性節(jié)日用于歌頌工匠精神，也就是Praise forremarkable work from all works of life。最后設(shè)計比較和反思fading away festivals和new festivals，串聯(lián)學(xué)生對customs消失或產(chǎn)生以及背后的reasons進(jìn)行探究，也觸及自己的情感。從情感過渡到態(tài)度，由事實判斷過渡到價值判斷，也就是Customs can change but val-ues should stay the same.

【設(shè)計意圖】在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生完成課文概要的填空，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行自我評估。課后作業(yè)要求學(xué)生圍繞三個問題完成一段80詞左右的寫作任務(wù)，既有事實部分，也有觀點部分，屬于學(xué)生的自我表達(dá)，這是更高要求的輸出。

“三段五環(huán)”教學(xué)模式的核心意義在于：1、讓學(xué)習(xí)過程可見。完整的學(xué)習(xí)過程，包括認(rèn)知過程，情感過程、意志過程;有豐富的學(xué)習(xí)層次，包括科學(xué)認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)、社會理解、文化認(rèn)同、生命感悟。2、讓思維方式拓展。有多樣化的思維，包括動作思維;邏輯思維：演繹、歸納、分析、分類類比與比較;高階思維：反思性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大環(huán)境要求下，作為教師的我們要扎根于豐富而生動的教育教學(xué)實踐中，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，豐富其思維方式，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)）