重拾小學(xué)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”

陳君

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的主要教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言文字，基本教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這是由它的工具性性質(zhì)決定的。語(yǔ)文學(xué)科還具有思想性、文學(xué)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。所以，不要把語(yǔ)文教學(xué)看作是單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不要把閱讀教學(xué)演變成思想內(nèi)容分析課，也不要忽略語(yǔ)文的本質(zhì)屬性將語(yǔ)文課變?yōu)槿宋恼n，教師要喚回語(yǔ)文意識(shí)，以語(yǔ)言文字教學(xué)為依托滲透其他教育元素，融知識(shí)、思想、審美、文化于一爐。

教材作為教師教學(xué)的藍(lán)本向我們展示知識(shí)的類(lèi)別以及學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說(shuō)教材無(wú)非是例子，教師要用教材教而非教教材。但有些教師錯(cuò)誤地僅把它當(dāng)成思想教育文本去分析，而忽略了它作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具屬性。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必然會(huì)喪失“語(yǔ)文味”。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，越過(guò)語(yǔ)言文字的解讀，并不利于他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的掌握。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要將品詞讀句放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的音、形、義，感受語(yǔ)言的色、香、味。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)爬山虎的葉子和腳的觀察特別細(xì)致。那么，教師可從這兩點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的字詞語(yǔ)句，感受作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確。比如，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“作者從哪些角度描寫(xiě)葉子？”學(xué)生回答：“分別從顏色、形態(tài)等角度來(lái)寫(xiě)。”為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生體會(huì)“那么”“非?！薄耙豁槂骸薄安涣粢稽c(diǎn)兒”“好看得很”這些詞句對(duì)描寫(xiě)葉子起到的作用。除了爬山虎的葉子，作者還著重描寫(xiě)了爬山虎的腳。教師可引導(dǎo)學(xué)生品味字句，了解爬山虎的腳的位置、樣子和顏色。爬山虎的腳在“莖上長(zhǎng)葉柄的地方”“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。在這里，作者以“蝸牛的觸角”來(lái)比喻細(xì)絲，學(xué)生可以通過(guò)品味和想象，在腦海中勾勒出爬山虎的腳的樣子。為了方便學(xué)生理解，教師還可以出示蝸牛和爬山虎的腳的圖片，讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確。教師以課文語(yǔ)言的感受品味為依托，使學(xué)生了解準(zhǔn)確描寫(xiě)事物的方法，即除了在字詞的選擇上下功夫，還要注重表現(xiàn)手法的應(yīng)用。

有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。不僅在平常的生活中要反復(fù)閱讀一本書(shū)，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生也要針對(duì)一篇課文反復(fù)閱讀。通過(guò)閱讀遍數(shù)的增加，學(xué)生會(huì)更接近字句獲得深入的體會(huì)。當(dāng)然，為了不使學(xué)生感到厭煩，教師可以變換閱讀形式。例如，在“品詞讀句”環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生默讀，感悟言語(yǔ)的意蘊(yùn)。但是不將文字轉(zhuǎn)換成聲音，學(xué)生則難以感受到語(yǔ)言的力量。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，聲情并茂的朗讀會(huì)使學(xué)生充分感受到作者所描繪事物的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)。

學(xué)生通過(guò)默讀了解了作者對(duì)爬山虎葉子以及爬山虎的腳的準(zhǔn)確描寫(xiě)，但學(xué)生始終處在對(duì)語(yǔ)言表面理解的階段。所以，教師仍需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀階段，通過(guò)聲音將語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而更深入地體會(huì)爬山虎的特點(diǎn)以及作者賦予其的情感色彩。例如，教師在進(jìn)行范讀的時(shí)候，注意將一些字句的情感張力表現(xiàn)出來(lái)。如第一自然段，教師在讀到“滿(mǎn)是”“爬上去”“一大片地方”的時(shí)候，要伴隨夸張的表情放慢語(yǔ)速，表現(xiàn)爬山虎旺盛的生命力，為下文寫(xiě)爬山虎怎樣一腳一腳往上爬做好鋪墊。那么爬山虎是如何爬上去的呢？為了表現(xiàn)爬山虎“爬”的方式，教師在讀第四自然的時(shí)候要著重讀“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)詞，突出爬山虎為了向上爬表現(xiàn)出的不懈努力。文末作者強(qiáng)調(diào)了爬山虎的腳一旦“巴住”墻就十分牢固，教師在朗讀時(shí)需格外強(qiáng)調(diào)“要是”“休想”的感情色彩。教師富有感情地朗讀之后再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，通過(guò)將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲音的方式進(jìn)入到語(yǔ)言的情感層面，深入體會(huì)爬山虎旺盛的生命力。在這里，教師不僅沒(méi)有削弱課堂的“語(yǔ)文味”，還以引讀的方式實(shí)現(xiàn)了思想情感的教學(xué)。

文本體裁多種多樣，文體對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言也各具特色，所以才形成了文學(xué)豐富的氣象。而語(yǔ)文教材又從文學(xué)的氣象中取之一二，成為教師教學(xué)所依據(jù)的例子。從頭至尾翻閱教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材也涉及不同體裁的篇章。所以文體教學(xué)自然而然也成為課文教學(xué)不可或缺的元素。為了弄懂某一文體的表達(dá)規(guī)律和表達(dá)方式，教師可以在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體語(yǔ)言，并著眼于對(duì)同類(lèi)文體了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀要點(diǎn)的掌握以及對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)。

《爬山虎的腳》是一篇科普散文，作者通過(guò)由遠(yuǎn)到近的順序細(xì)致入微的觀察，對(duì)爬山虎的葉子、腳的樣子、如何爬等做了十分具體的介紹。為了引導(dǎo)學(xué)生弄懂這篇文章的表達(dá)規(guī)律和方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，分析體裁的特征。例如，學(xué)生通過(guò)概念了解到科普文是介紹和普及科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體，其主要的表達(dá)方式是說(shuō)明，說(shuō)明介紹是按照一定的順序展開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)再次閱讀，了解到作者按照從整體到局部，再由局部到細(xì)節(jié)的順序介紹爬山虎的特點(diǎn)。作者還選用打比方的說(shuō)明方法，借爬山虎的腳與蝸牛觸角、蛟龍爪子的相似點(diǎn)來(lái)說(shuō)明爬山虎腳的特征。對(duì)爬山虎葉子的描寫(xiě)，作者則選用摹狀貌的方式進(jìn)行。另外，科普文語(yǔ)言具有科學(xué)性、生動(dòng)性、通俗性的特點(diǎn)。在這里，學(xué)生體會(huì)到這篇文章文筆的生動(dòng)性，如作者很善于描寫(xiě)，分別從葉子的顏色、葉尖的方向、葉子間的層次、葉子間的密度和葉子在風(fēng)中的樣子等角度切入，表現(xiàn)爬山虎葉子的特點(diǎn)。作者也很善于運(yùn)用修辭手法，在表現(xiàn)爬山虎腳的特點(diǎn)的時(shí)候，把細(xì)絲比喻成蝸牛的觸角，把爬山虎向上爬的腳比喻成蛟龍的爪子。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)科普文的理解，也進(jìn)一步掌握了科普文的閱讀要點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如細(xì)致觀察一種植物并運(yùn)用說(shuō)明的文體，把它的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。

語(yǔ)文教材收錄多種體裁的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品的內(nèi)容豐富多樣，教師很容易將一節(jié)語(yǔ)文課僅僅變?yōu)樗枷虢逃n、人文教育課、知識(shí)傳授課。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，任務(wù)艱巨，任重道遠(yuǎn)。因此，教師要喚回語(yǔ)文意識(shí)，將語(yǔ)言教學(xué)作為核心基礎(chǔ)，使思想教育、人文教育、知識(shí)傳授依附于語(yǔ)言教學(xué)，讓“語(yǔ)文味”溢滿(mǎn)語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校語(yǔ)文教師。