聚集體智慧　增教學(xué)成效

翟玉雙

[摘? ? 要]隨著“雙減”政策的實(shí)施，就集體備課而言，堅(jiān)守學(xué)校教育主陣地，發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，做到“減負(fù)”不減質(zhì)量，是十分重要的。集體備課不僅是學(xué)校層面的管理重點(diǎn)，也是教師層面的攻關(guān)方向。一個(gè)教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬的學(xué)校，必須有保障質(zhì)量過(guò)硬的管理辦法，而其中最基本、最具認(rèn)可度的，就是集體備課?；凇半p減”政策實(shí)施的集體備課理念、方向、方式上的轉(zhuǎn)變，并采取合理計(jì)劃，有效創(chuàng)新;突出重點(diǎn)，形成成果;二次備課，體現(xiàn)特色;勤于反思，及時(shí)跟進(jìn);善于革新，提高效率的策略來(lái)實(shí)施集體備課的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;集體備課;創(chuàng)新形勢(shì)

一、基于“雙減”政策實(shí)施的集體備課創(chuàng)新意義

（一）集體備課創(chuàng)新的必要性

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校對(duì)學(xué)生每天的作業(yè)量予以控制。要補(bǔ)上之前“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的耗時(shí)低效漏洞，就需要教師在提高課堂效率和精選習(xí)題作業(yè)上下功夫，做到當(dāng)堂精講精練，高效完成教學(xué)任務(wù)。但是，從學(xué)校層面出發(fā)，不是所有的教師都能獨(dú)立完成提高課堂效率和精選習(xí)題作業(yè)的工作。為了保障教師課堂教學(xué)的高效和作業(yè)布置的精要，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新性地構(gòu)建一個(gè)既能夠把教師個(gè)人才智發(fā)揮出來(lái)又能形成集體智慧的工作機(jī)制，在體現(xiàn)管理效能的同時(shí)求得集體效應(yīng)。畢竟，就現(xiàn)實(shí)而言，學(xué)校教師存在教育教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，僅靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗不可能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)校為教師創(chuàng)新性地搭建集體備課平臺(tái)，能有效破解教師教育教學(xué)水平參差不齊問(wèn)題。這樣不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受高質(zhì)量教育環(huán)境，為教師創(chuàng)建一個(gè)快速成長(zhǎng)和共同發(fā)展的平臺(tái);而且能夠充分展示教師的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和集體智慧，整體提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。尤其在“雙減”環(huán)境下，課堂時(shí)間愈加寶貴，課堂設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，必會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，“三人行必有我?guī)熞病保ㄟ^(guò)集體備課，發(fā)揮教師的聰明才智，也是學(xué)校較好發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)和集體效應(yīng)的必要之舉。

（二）集體備課創(chuàng)新的迫切性

目前，“雙減”政策已經(jīng)實(shí)施一年多的時(shí)間。集體備課在中小學(xué)普遍得到重視。但是，由于各種情況，真正能夠以集體備課的高質(zhì)量而促成課堂教學(xué)、作業(yè)布置的高質(zhì)量的學(xué)校并不多。規(guī)模小的學(xué)校同頭課教師人數(shù)少，有的小學(xué)甚至無(wú)同頭課教師。大一點(diǎn)的學(xué)校同頭課教師多，也在進(jìn)行集體備課，也要求備課組做到“四定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人）、六備（備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程）、六統(tǒng)一（統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一每一節(jié)課講座的共性內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一單元測(cè)試題）”等要求，但仍然存在一定的困難。例如，由于課后服務(wù)或托管的需要，在集體備課規(guī)定時(shí)間，有些教師不得不去進(jìn)行課后服務(wù)或托管組織工作，備課組成員難以召集齊全。有些學(xué)校也嘗試通過(guò)調(diào)課方式，用一節(jié)課的固定時(shí)間進(jìn)行集體備課，但難免因?yàn)闀r(shí)間的倉(cāng)促而浮光掠影、草草收?qǐng)觥６?，由于教師工作繁重，好不容易湊到了一起，也無(wú)非是周一到周五之中的某一個(gè)時(shí)間段，即使研討主備人已經(jīng)備寫(xiě)好下一周要用的教案，事實(shí)上由于時(shí)間的關(guān)系也難以深入，以至于造成低水平徘徊狀況或搞形式主義的應(yīng)付差事情形。再如，一些學(xué)校進(jìn)行集體備課，往往是“說(shuō)課”的再版，只是把所備課扼要地向備課組成員說(shuō)一說(shuō);有些教師還照搬名家教案，所備課缺乏與本校學(xué)生實(shí)際的銜接，往往華而不實(shí)。為此，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量呼聲越來(lái)越高的大背景下，集體備課亟待通過(guò)創(chuàng)新策略改變目前的無(wú)效狀態(tài)，迫切需要整合優(yōu)化集體備課方式，把集體備課從“走走過(guò)場(chǎng)”式的應(yīng)付折騰轉(zhuǎn)向“眾智成城”、提質(zhì)增效的創(chuàng)新平臺(tái)。

二、基于“雙減”政策實(shí)施的集體備課創(chuàng)新原則

（一）理念的轉(zhuǎn)變

為了讓集體備課真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，在學(xué)校管理層面上，需要與時(shí)俱進(jìn)，在管理理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策實(shí)施之前，集體備課中的“四定、六備、六統(tǒng)一”也不失為教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的高度概括與總結(jié)，也是學(xué)校為了管理好集體備課而提出的明確要求。如果教師以高度的責(zé)任心、積極的進(jìn)取心、強(qiáng)烈的求精意識(shí)對(duì)待集體備課，精益求精，把集體的智慧發(fā)揮出來(lái)，則對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量就是一種很好的保障。如果僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查和考核聚集到一起，那么無(wú)非就是應(yīng)付差事而已。為此，在集體備課的管理理念上，學(xué)校要從以往要求、督促教師參加到引領(lǐng)、吸引教師積極參與轉(zhuǎn)變，要從把教師“管住”“拿住”的管理理念向解放教師、發(fā)展教師、成就教師的理念轉(zhuǎn)變;把教師從繁文縟節(jié)式的無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓他們把時(shí)間和精力花在最值得做的事情上，由文字“搬運(yùn)工”“抄寫(xiě)工”向優(yōu)秀教學(xué)成果的“收集者”“開(kāi)發(fā)者”和“加工師”“創(chuàng)新師”轉(zhuǎn)變;讓普遍教師通過(guò)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和自身主動(dòng)地參與，開(kāi)闊思維，碰撞思想，找到差距，拾級(jí)而上，嘗到發(fā)揮集體智慧的甜頭，獲得集體備課的“紅利”。

（二）方向的轉(zhuǎn)變

隨著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的推行，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到進(jìn)一步地提升，高質(zhì)量的課堂也不斷從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)軌。但是，在集體備課中，一些學(xué)校仍然在“如何教”上打轉(zhuǎn)，把集體備課的精力放在“如何教”上，不是從特級(jí)教師、名師名人的教學(xué)設(shè)計(jì)中獲取“教”的信息，就是把優(yōu)秀教案進(jìn)行修補(bǔ)。備寫(xiě)一個(gè)好教案不難，但難的是怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。畢竟，班級(jí)不同、學(xué)生不同，即使是同一教案，但最終的教學(xué)效果千變?nèi)f化。如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置合適精準(zhǔn)的目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)精要高效的學(xué)案設(shè)計(jì)，清晰課堂完整的助學(xué)流程，規(guī)劃預(yù)學(xué)、課中學(xué)和作業(yè)完成的步驟、時(shí)長(zhǎng)、方法，以團(tuán)隊(duì)力量的加持促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，則會(huì)真正實(shí)現(xiàn)集體備課從備“教”法到備“學(xué)”法的轉(zhuǎn)向，讓集體備課實(shí)至名歸、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。所以，集體備課不能重復(fù)“昨天的故事”，讓教師無(wú)趣于集體備課，而要讓教師迎頭趕上新課程改革的需要，解決課堂中的“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)”問(wèn)題。

（三）方式的轉(zhuǎn)變

在“雙減”環(huán)境下教師的工作時(shí)間變長(zhǎng)，工作量增多，工作壓力加大。除了備課、上課、設(shè)計(jì)布置作業(yè)、批改反饋?zhàn)鳂I(yè)、進(jìn)行課后服務(wù)和托管管理等，有些教師還兼任著班主任等其他工作，難以在固定的時(shí)間內(nèi)參加集體備課活動(dòng)。事實(shí)上，集體備課通過(guò)“定時(shí)間”“定地點(diǎn)”來(lái)組織教師集中參與固然很好，可以讓教師面對(duì)面地進(jìn)行深度溝通。但是，隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的工作面越來(lái)越廣，且不說(shuō)實(shí)際上學(xué)校是否有把備課組教師集中到一塊的時(shí)間，單是多人數(shù)、高頻地組織教師，也特別不容易。需要改變以往集體備課的方式，由固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的集中集體探討轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的集體備課方式。例如采用線上探討的形式，把集體備課靈活化，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行一日一備，時(shí)間、地點(diǎn)不做集中、固定性的統(tǒng)一，提前一周完成即可。尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用釘釘、騰訊、小鵝通等網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行在線編輯，對(duì)主備人備寫(xiě)的教、學(xué)案進(jìn)行探討，就關(guān)鍵性問(wèn)題提出意見(jiàn)建議，進(jìn)行修改、完善。尤其是通過(guò)縣域范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享，對(duì)辦學(xué)規(guī)模小、同一年級(jí)只有一名學(xué)科教師、自身無(wú)法組織集體備課的學(xué)校進(jìn)行集體備課聯(lián)盟締結(jié)，由一所龍頭學(xué)校牽頭，多所學(xué)校參與，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，突破時(shí)空限制，分享信息，進(jìn)行跨學(xué)校的線上集體備課。

三、基于“雙減”政策實(shí)施的集體備課創(chuàng)新策略

基于以上分析，本研究提出以下五點(diǎn)集體備課機(jī)制創(chuàng)新策略：

（一）合理計(jì)劃，有效創(chuàng)新

按照學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃，合理制定學(xué)科組集體備課計(jì)劃，是按時(shí)有序、保質(zhì)保量進(jìn)行集體備課的前提。在做計(jì)劃時(shí)，按照學(xué)校教務(wù)處的整體安排，先把每一周的備課內(nèi)容對(duì)應(yīng)到具體的主備人。實(shí)施時(shí)，在主備人備好后，有效創(chuàng)新集體備課形式，由其他備課組成員討論、完善，提高集體備課質(zhì)量，形成集體備課終稿，包括教案或?qū)W案、課件，經(jīng)備課組長(zhǎng)簽字后實(shí)施。授課結(jié)束后，備課組成員均可按照自身授課情況進(jìn)行反思，以備下一輪參考修改優(yōu)化，經(jīng)過(guò)多次使用、修改后最終形成本校特色的教案或?qū)W案、課件庫(kù)。

（二）突出重點(diǎn)，形成成果

在集體備課實(shí)施過(guò)程中，主備人要突出重點(diǎn)，首先要按課時(shí)順序抓住重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)課（在網(wǎng)上進(jìn)行時(shí)可以以語(yǔ)音方式說(shuō)課），包括本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)如何落實(shí)（如何教和如何學(xué)）、難點(diǎn)如何破解（如何教和如何學(xué)），學(xué)習(xí)效果如何檢測(cè)、鞏固（題的精選），作業(yè)如何設(shè)計(jì)、布置（拓展、拔高），尤其要突出如何營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高活動(dòng)參與率、分層教學(xué)等。并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以主備人主備的教案或?qū)W案為基礎(chǔ)，修改、完善為集體備課的成果，把集體的智慧充分體現(xiàn)、發(fā)揮出來(lái)。

（三）二次備課，體現(xiàn)特色

集體備課繪制的是課堂教學(xué)的藍(lán)本，但具體到教師本人和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際上，還需要進(jìn)一步和自身特色和學(xué)生實(shí)際相契合。為此，從如何教、如何學(xué)兩方面對(duì)集體備課教案或?qū)W案、課件進(jìn)行調(diào)整、修改或補(bǔ)充，把自身教育教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的個(gè)案，是教師在求同存異的基礎(chǔ)上根據(jù)自身特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)情進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精的重要舉措。二次備課不僅能夠使教師借鑒他人的思維成果，而且能夠激發(fā)自身的潛能和特長(zhǎng)。

（四）勤于反思，及時(shí)跟進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)照學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，從主備人原本的設(shè)計(jì)到備課組成員的討論、修改、完善，再到自己個(gè)性化的二次處理目的與實(shí)施的效果，教師都要進(jìn)行全面、及時(shí)、深入地反思，分析其中的得與失，記寫(xiě)課堂中即時(shí)生成的問(wèn)題，思考處理方法的恰當(dāng)與否，評(píng)估教學(xué)重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的處理效果等。進(jìn)一步思考最佳教與學(xué)方法，并及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)二次備課形成的個(gè)性化教案或?qū)W案、課件進(jìn)行修改，一方面為下一級(jí)教師留下本級(jí)集體備課的成果，另一方面為下一輪教學(xué)留下個(gè)性化的教案或?qū)W案、課件，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。如果教師確實(shí)感覺(jué)到設(shè)計(jì)非常成功、課堂教學(xué)效果十分顯著，則可以進(jìn)一步修改、完善，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例或教學(xué)論文的形式發(fā)表出去，讓更多的教師評(píng)價(jià)、參考。

（五）善于革新，提高效率

人類社會(huì)的發(fā)展史無(wú)數(shù)次地證明，革新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量和“武器”。如果在管理方法和工具使用上不能進(jìn)一步革新，就難以打破低效高耗的“天花板”。傳統(tǒng)的集體備課形式刻板固化，一是已經(jīng)難以適應(yīng)人性化管理的需要。在“雙減”政策實(shí)施后，教師工作量的加大、工作時(shí)間的增長(zhǎng)，已經(jīng)為教師增加了新的壓力。如果學(xué)校仍然以傳統(tǒng)方式對(duì)集體備課進(jìn)行固化管理，那么，不僅有失于提高備課效率，而且有失于提高教師的集體備課積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。所以，在集體備課的管理上，學(xué)校需要摒棄以督促、檢查、考核的方式促成教師對(duì)集體備課的參與，通過(guò)人性化的策略，尊重、信任教師的工作，采取靈活、互動(dòng)的線上集體備課方式，充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。表彰、激勵(lì)教師在集體備課中形成的成果，推薦、選評(píng)集體備課優(yōu)秀教案、學(xué)案、課件、案例，讓教師真切感受到學(xué)校的理解、支持和溫暖，真正享受到集體備課的“紅利”，包括老教師、優(yōu)秀教師、骨干教師對(duì)自己的帶動(dòng)、引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助，自身教育教學(xué)能力的增強(qiáng)或快速地成長(zhǎng)、發(fā)展，相關(guān)榮譽(yù)的獲得或成果的推廣等。如此，教師主動(dòng)、積極、創(chuàng)新性參與到集體備課之中，用個(gè)人的智慧強(qiáng)大集體的力量，用獨(dú)特的思想或思維鑄就集體的智慧，集體備課就會(huì)成為上好課、設(shè)計(jì)和布置好作業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量的成果，在提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)中發(fā)揮重要的作用。二是傳統(tǒng)的集體備課已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，釘釘、騰訊等網(wǎng)絡(luò)交流工具已經(jīng)為集體備課提供了便捷的平臺(tái)和一流的條件。在集體備課中適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，利用信息化技術(shù)平臺(tái)不僅可以突破時(shí)空限制把教師的工作有序化、便利化，而且能夠高效化。例如“飛書(shū)”平臺(tái)的使用，備課組成員進(jìn)駐“飛書(shū)”之后，由主備人準(zhǔn)備一個(gè)集文字、圖表、音視頻、網(wǎng)址鏈接、問(wèn)卷調(diào)查等于一體的供備課組成員集體討論的超鏈接文檔，并開(kāi)放該文檔的共同編輯功能，提前一周邀請(qǐng)課題組成員就文檔內(nèi)容進(jìn)行討論，并提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)，或者由備課組成員利用該文檔的共同編輯功能進(jìn)行編輯。如有共創(chuàng)任務(wù)，可在文檔中插入;備課組成員接受共創(chuàng)任務(wù)后，就可以自由選擇時(shí)間，在自己方便的時(shí)候進(jìn)入文檔，就這一任務(wù)把自己的材料、觀點(diǎn)予以提供。如有集中討論的必要，備課組成員可以利用約定時(shí)間在“飛書(shū)”會(huì)議中組織線上討論。而且，利用“飛書(shū)”妙記可以同步完成視頻和文字的記錄。完成共創(chuàng)任務(wù)，備課組成員也就同步獲得可以共享的集體備課文檔，即集體備課成果。

取消整齊劃一走形式的、為了便于檢查和考核而制定的傳統(tǒng)集體備課管理制度，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師集體備課積極性、提升教學(xué)質(zhì)量的形式靈活、效果顯著的集體備課運(yùn)行機(jī)制，才會(huì)讓集體備課的作用充分發(fā)揮出來(lái)，才會(huì)讓集體備課成為提高教師自身教學(xué)水平和加快教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的名片。

參考文獻(xiàn)：

[1]游忠燕.教育信息化背景下集體備課的“四重”策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（1）：2.