淺談“轉化法”在高中地理學法指導中的應用

【摘 要】本文依據(jù)《中國高考評價體系說明》中對學生應具備的關鍵能力的要求，結合筆者在指導學生解決問題過程中獲取的實踐經(jīng)驗，歸納出能夠將情境問題更加直觀、清晰展現(xiàn)的“轉化法”?！稗D化法”主要應用于各類型示意圖或地圖之間的相互轉化，指導學生靈活運用地圖，提升分析地圖、解決問題的能力。

【關鍵詞】情境化設計;圖圖轉化;圖文轉化;讀圖分析

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0093-03

根據(jù)《中國高考評價體系說明》中對高考考查內容即試題命制的要求，高考題應強調情境化設計。試題緊密聯(lián)系學生日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，素材選取范圍廣，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學和考試中的落實。由此可以看出，高考的命題趨勢要求學生對地理情境有更加清晰的認知。因此，培養(yǎng)學生在特定情境中分析和解決問題的地理實踐能力顯得非常重要[1]。

思維是智力的核心，青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在其思維能力的發(fā)展上。其中，邏輯思維的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點[2]。學生通過運用已掌握的理論知識，能不斷擴充自己的知識積累，并提升解決各類問題的思維能力。高中生具備將各類示意圖與地圖、文字等相互轉化的思維，能夠不借助具體事物解決邏輯問題。各類示意圖和地圖之間的相互轉化即“圖圖轉化”，材料中文字敘述與示意圖的轉化即“圖文轉化”，這些方法能幫助學生建構直觀情境。

“圖圖轉化”與“圖文轉化”（以下簡稱“轉化法”）在解答近五年部分高考題中有較為廣泛的應用?！稗D化法”適用于區(qū)域圖、地理示意圖、坐標圖、三視圖等。以下是筆者對“轉化法”在分析地理高考題中各類型圖的應用案例。

一、坐標圖與剖面圖的轉化

坐標圖或簡單的示意圖能夠反映地理事物的時空變化。但是對缺乏空間想象力的學生來說，分析坐標圖的難度較大，因此，教師可以將坐標圖或示意圖變成剖面圖，直觀體現(xiàn)出地形地勢的起伏變化。

如2019年海南地理卷第20題：如圖1所示，根據(jù)2006年8月24日祁連氣象站記錄的山谷風風向、風速的變化坐標圖，分析祁連氣象站所在地谷風的風向及氣象站所處山谷段的大致走向及地形特征。

分析：通過分析坐標圖顯示的不同時間段風向的變化，氣象站所處山谷，白天谷風風向是偏北風，夜晚山風風向是偏南風。進一步分析山谷起伏和走向時，可以繪制山谷風示意圖及山谷風的風向。將坐標圖轉化為山谷剖面圖，就可以清楚地分析該山谷為東西走向、南高北低，如圖2所示。

又如2017年全國文綜Ⅰ卷第37題：根據(jù)植物多樣性分別在陰坡和陽坡隨海拔高度發(fā)生變化的坐標圖，確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。

分析：可以根據(jù)陰坡和陽坡植物多樣性差異出現(xiàn)的海拔高度不同，簡要繪制山體的大致走向。通過閱讀材料可知，正常情況下，植物多樣性的變化規(guī)律應符合陰坡的變化規(guī)律，再對比陽坡的植物多樣性的變化，可得出陽坡2000～2300米處植物多樣性受到干擾。

二、區(qū)域地圖與光照圖的轉化

通過分析區(qū)域地圖回答問題是地理高考題目中的常見形式。在涉及地球運動規(guī)律相關知識時，學生通常需要將原圖轉化成光照圖，才能更加清晰直觀地分析地球運動的規(guī)律與原理。學生通過光照圖能夠更直觀地分析晝夜長短隨日期的變化情況，還能夠運用晨昏線的判讀方法確定時間。

如2012年山東文綜卷第6題：根據(jù)P地（40°N，北美大陸東岸）所處的區(qū)域地圖，分析科考隊出發(fā)日P地晝長為11小時，求科考隊返回到P地時，P地當日的晝長。

分析：根據(jù)題意，科考隊經(jīng)過兩個月考察返回P地的時間是4月21日，由此可知，出發(fā)日期是2月21日，這兩個日期剛好距離春分日3月21日前后各間隔1個月，因此可以繪制科考隊出發(fā)當天、返回當天的光照圖，如圖3所示。

由光照圖可知，2月21日科考隊出發(fā)時，太陽直射南半球，北半球晝短夜長，P地當日晝長為11小時;4月21日科考隊返回時，太陽直射北半球，北半球晝長夜短。這兩個日期距離春分日的時間相同，都是1個月。春分日，全球各地晝長為12小時，出發(fā)當天P地晝長比春分日短1小時，因此科考隊返回當天，晝長比春分日長1小時，為13小時。距離春分日間隔相同的時間，晝夜長短互補。

三、等值線圖與示意圖的轉化

等值線圖是將某種地理要素的變化以數(shù)值形式表現(xiàn)在平面圖上，用來反映某要素的變化情況。等值線圖能將立體轉變成平面，但有時也需要將平面的等值線圖變成立體的剖面圖等具象的示意圖，這樣能夠直觀地了解事物的發(fā)展變化。同時，教材中描述地理要素變化規(guī)律的示意圖有時也能通過等值線圖表示，目的是考查學生對等值線圖的分析能力。

如題：如圖4所示的等溫線分布圖，圖為“某近地面”等溫線分布狀況，“500米高空”“1000米高空水平面”等溫線密集處位置以圖4為準，依次向西移動。分析該天氣系統(tǒng)可能的類型及甲、乙兩地的天氣狀況。

分析：根據(jù)不同海拔高度等溫線分布情況，可以看出等溫線密集處表示氣溫發(fā)生劇烈變化，最有可能的情況是冷暖氣團交匯，這個天氣系統(tǒng)應該是鋒面。再根據(jù)等溫線密集區(qū)在不同海拔高度水平面上的位置，可以繪制出鋒面的形態(tài)。按照“上北下南，左西右東”判斷方向的方法，甲地位于乙地的西側，鋒面的位置隨著海拔升高偏向西側。若此時東南方向氣團勢力較強，則應為暖氣團勢力強于冷氣團，為暖鋒，進而判斷出甲地有降水，如圖5所示。

四、俯視圖與主視圖的轉化

由于觀察視角不同，得到的圖會有所不同。因此，人們往往用從極點上空的俯視圖表示北極圈附近地理事物分布情況。在野外考察時，俯視圖能更清楚地展示地表全貌，但如果分析垂直方向或其他方位的地理事物就需要將俯視圖轉化為主視圖。

如2018年北京文綜第6、7題，題中給出了“北半球某日02時海平面氣壓分布圖”，如圖6，題目要求根據(jù)氣壓分布圖，分析該日最接近哪個節(jié)氣。

分析：此題考查我國節(jié)氣，但題目所給的圖是北極上空俯視圖，容易出現(xiàn)方位偏差，可以將原圖轉化成主視圖，俯視圖中北京的西北方向出現(xiàn)高壓中心，可以簡要繪制亞洲局部地圖疊加氣壓分布情況。

五、文字與示意圖之間的轉化

有些地理要素的變化可以用表格顯示，表格是一種較好的記錄數(shù)據(jù)的方式。但是表格無法展示地理要素的分布變化，因此有時需要將表格中呈現(xiàn)的內容以圖的方式呈現(xiàn)出來。

如2015年山東文綜卷第11題：某地理興趣小組在一次野外考察中，選擇了一條與考察區(qū)域總體構造線方向垂直的路線。觀測露出的地層，記錄了觀測點的相關信息并繪制了“考察路線地質剖面示意圖”，表1為“觀測點相關信息表”。求該考察區(qū)域總體構造線方向。

分析：表1中記錄的是各觀測點的經(jīng)緯度坐標，但判斷構造線方向需要先判斷地層走向，為了更準確地判斷地層走向，可以繪制經(jīng)緯網(wǎng)地圖，如圖7所示。

根據(jù)觀測點經(jīng)緯度的最遠范圍設置經(jīng)緯線的數(shù)值，確定經(jīng)緯網(wǎng)圖表示的區(qū)域范圍，再將三個地層各兩個點按照經(jīng)緯度繪制在經(jīng)緯網(wǎng)格中，將每個地層的兩點相連，就是地層走向，與地層走向垂直的方向，圖7中虛線即為構造線的方向，也就是東北—西南方向。

熟練掌握“轉化法”能夠幫助學生深入理解地理原理與規(guī)律。高三學生的辯證思維已經(jīng)形成，將“轉化法”應用于解決實際問題的情境中，有助于學生運用理論知識進行實踐，同時驗證理論知識的可應用性。如高中地理必修課本中“二分二至日光照圖”“天氣系統(tǒng)示意圖”“亞洲1月、7月季風環(huán)流圖”“熱力環(huán)流示意圖”等，其實都是將生活中某些地理現(xiàn)象歸納為抽象規(guī)律，目的是考查學生運用規(guī)律理解和分析實際問題產(chǎn)生的原因的能力。因此，教師在教學中要強化學生對教材示意圖的記憶和應用，這對學生應用地理原理和規(guī)律解決實際情境中的地理問題是至關重要的。

指導學生運用“轉化法”能夠提升學生的地圖素養(yǎng)。在地圖上確定方向和位置最重要的原則是經(jīng)緯度。熟練掌握經(jīng)度和緯度的劃分依據(jù)、變化規(guī)律是準確判斷位置和方向的重要抓手，尤其是將地球自轉方向與經(jīng)度值的變化規(guī)律相結合。針對地圖進行轉化的過程中，能夠強化學生對經(jīng)緯度變化規(guī)律的理解，進而提升學生對地圖的分析能力。

“轉化法”在使情境具象化方面較有優(yōu)勢，可以將題目中所給定的示意圖轉化成能清晰準確判斷事物發(fā)展變化的圖。這樣的方法更有助于學生答題時化繁為簡。同時，教師要讓學生理解示意圖的繪制原理及判斷方法，如等高線、等壓線圖的繪制方法，海拔高度、氣壓數(shù)值空間分布和變化等，反復訓練有利于提升學生分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1].教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]林崇德，發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2014.

【作者簡介】

趙璟宇（1992～），女，漢族，山西忻州人，碩士，中小學二級教師。研究方向：教法學法。