基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在急救護(hù)理課程中的應(yīng)用

海潤玲，薛 梅，儲(chǔ)媛媛，李天天，孫艷玲，郭 珺

（1.天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，天津 300222；2.天津市泰達(dá)醫(yī)院，天津 300222）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)而提出問題[1]，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式[2]。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師合理、充分運(yùn)用信息化技術(shù)與手段，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)；注重利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源創(chuàng)設(shè)基于職場(chǎng)環(huán)境與工作過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)效果[3]。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件要求，如何提高教師的信息化教學(xué)能力，使之更加符合信息化時(shí)代課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生需求，成為近年來衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)[4]。

急救護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)的一門理實(shí)一體化的專業(yè)核心課，教學(xué)內(nèi)容包括臨床常見的各類急危重癥的相關(guān)理論知識(shí)與急救技能。臨床工作中患者病情復(fù)雜多變，對(duì)各種急危重癥準(zhǔn)確識(shí)別并正確施救與患者的生命息息相關(guān)，是護(hù)士必須具備的技能與素養(yǎng)，也是急救護(hù)理課程的作用之所在。傳統(tǒng)教學(xué)法往往以教師為主體，先講授理論知識(shí)，然后演示操作技能，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的興趣與動(dòng)力[5]?？己朔椒ň窒抻诶碚摐y(cè)驗(yàn)和操作考核，缺乏對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的臨床評(píng)判性思維的評(píng)價(jià)。本研究采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、高仿真心肺復(fù)蘇模擬人、心肺復(fù)蘇智能訓(xùn)練軟件、3D 動(dòng)畫等信息化資源，對(duì)急救護(hù)理課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，為該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供路徑和方法指導(dǎo)。

1 研究對(duì)象

1.1 基本情況

隨機(jī)選取某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)1 個(gè)班42名學(xué)生為試驗(yàn)組，其中女生36 人，男生6 人，年齡為（19.45±0.78）歲；對(duì)照組為同年級(jí)的另一個(gè)班，共45 名學(xué)生，其中女生37 人，男生8 人，年齡為（19.21±0.62）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課成績(jī)等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

表1 兩組基本情況調(diào)查結(jié)果比較（）

表1 兩組基本情況調(diào)查結(jié)果比較（）

1.2 學(xué)情分析

授課對(duì)象為高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過前期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，他們已具備心肺復(fù)蘇相關(guān)的心臟解剖生理知識(shí)；通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了一定的動(dòng)手操作能力。但面對(duì)急危重癥患者復(fù)雜多變的病情時(shí)，分析問題、解決問題的評(píng)判性思維相對(duì)較弱，“時(shí)間就是生命”的急救意識(shí)，沉著冷靜、反應(yīng)敏捷的職業(yè)素養(yǎng)以及珍愛生命的人文關(guān)懷和救死扶傷的社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)。同時(shí)，護(hù)理專業(yè)女生較多，喜歡合作性學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中更注重尋求教師的肯定與認(rèn)同，形象思維優(yōu)于抽象思維。

2 方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

本次研究的教學(xué)內(nèi)容選自急救護(hù)理課程中的任務(wù)“心搏驟停與心肺復(fù)蘇”，共4 學(xué)時(shí)，教材為中國科學(xué)技術(shù)出版社出版、喬萍等人主編的《急危重癥護(hù)理》，并以美國心臟協(xié)會(huì)（AHA）2020 年《心肺復(fù)蘇及心血管急救指南》作為參考。

2.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生均由同一教師授課，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排等均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，即教師課堂講授理論知識(shí)，學(xué)生聽課、記筆記，完成隨堂及課后作業(yè)；技能操作則首先由教師完整示教操作流程，然后抽取學(xué)生回示，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后分小組進(jìn)行練習(xí)。試驗(yàn)組則采用基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體教學(xué)過程如下。

2.2.1 組建師資團(tuán)隊(duì) 由急救護(hù)理教研室2 名專任教師及1 名來自醫(yī)院的外聘教師組成，均為研究生學(xué)歷，其中副教授1 名、主任護(hù)師1 名、講師1 名。兩位高級(jí)職稱教師均從事急救護(hù)理教育工作多年，具有豐富的急救護(hù)理臨床工作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)；1 名教師參加過全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力比賽并取得優(yōu)異成績(jī)，善于將信息化技術(shù)和資源有效融入課堂教學(xué)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。

2.2.2 確定教學(xué)安排 急救護(hù)理為理實(shí)一體課，其中“心搏驟停與心肺復(fù)蘇”教學(xué)任務(wù)共4 學(xué)時(shí)，每周上課2 次，每次2 學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45 min。將該任務(wù)的核心知識(shí)點(diǎn)分解為10 個(gè)子任務(wù)，具體見表2。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：（1）心搏驟停的臨床表現(xiàn)；（2）心肺復(fù)蘇的操作步驟和注意事項(xiàng)。明確教學(xué)難點(diǎn)為：（1）理解心臟按壓和人工呼吸的原理；（2）掌握正確的心臟按壓深度和頻率。

表2 “心搏驟停與心肺復(fù)蘇”教學(xué)安排

2.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 在臨床工作中，搶救急危重癥患者是與死神賽跑的過程，醫(yī)務(wù)人員的反應(yīng)速度、技術(shù)水平及團(tuán)隊(duì)合作等都會(huì)影響搶救效果。因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間無法在患者身上親身實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)與技能，缺乏真實(shí)的急救體驗(yàn)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們利用信息化的技術(shù)與手段，為學(xué)生打造了兼具搶救體驗(yàn)功能與教學(xué)實(shí)施功能的多功能信息化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)境醫(yī)院化、實(shí)訓(xùn)過程崗位化、實(shí)訓(xùn)方式標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)考核多元化。利用信息化技術(shù)與手段，我們將傳統(tǒng)課堂延展為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后提升3 個(gè)階段。課前課后利用云課堂網(wǎng)站、App 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；課上利用3D動(dòng)畫、Flash 虛擬交互軟件、智能訓(xùn)練軟件等信息化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。同時(shí)，充分利用我校為美國心臟協(xié)會(huì)心血管培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)，引入國際標(biāo)準(zhǔn)化心肺復(fù)蘇教學(xué)視頻，借鑒其“Practice While Watching”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，接軌國際先進(jìn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)實(shí)施過程

2.3.1 課前預(yù)習(xí) 課前，學(xué)生登錄云課堂網(wǎng)站，下載心肺復(fù)蘇學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）什么是心搏驟停；（2）心搏驟停的臨床表現(xiàn)有哪些。網(wǎng)站上有豐富的微課等教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)資源、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可通過網(wǎng)站、微信群等平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行師生交流、生生互動(dòng)、答疑解惑。預(yù)習(xí)結(jié)束，通過在線測(cè)驗(yàn)和疑點(diǎn)反饋，教師在課前即可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)情況，從而做到心中有數(shù)，在課堂上做到有的放矢。

2.3.2 課上學(xué)做 課上學(xué)做階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將4 學(xué)時(shí)的內(nèi)容劃分為5 個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的信息化教學(xué)資源及方法，整體設(shè)計(jì)思路見圖1。

圖1 教學(xué)實(shí)施的整體設(shè)計(jì)思路

（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)。根據(jù)我國處于老齡化社會(huì)、老年人口增多、心搏驟停發(fā)生率明顯上升這一實(shí)際情況，教師特意選取了影視劇《青年醫(yī)生》中的一段視頻，創(chuàng)設(shè)情境：醫(yī)務(wù)人員在查房時(shí)，遇到一位老大爺突發(fā)心搏驟停，團(tuán)隊(duì)立刻對(duì)其實(shí)施心肺復(fù)蘇搶救并救治成功。視頻中與死神賽跑的緊張氣氛和醫(yī)護(hù)人員迅速有序的搶救過程，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室里高仿真模擬病房的場(chǎng)景布置，將學(xué)生帶入急救工作“時(shí)間就是生命”的情感體驗(yàn)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）環(huán)節(jié)二：自主探究，分析任務(wù)。圍繞視頻中的臨床案例，教師提出問題：心搏驟停的臨床表現(xiàn)有哪些。這部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)過，課堂上是以學(xué)生小組合作、自主探究的方式討論總結(jié)，然后抽選一組進(jìn)行回答，教師由知識(shí)的講授者變?yōu)榇鹨烧?，完成理論知識(shí)的內(nèi)化吸收。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)的記憶，教師播放了一段心搏驟停臨床表現(xiàn)的Flash 動(dòng)畫，動(dòng)畫生動(dòng)展示了心搏驟停發(fā)生后，隨著時(shí)間一分一秒的流逝，人體所產(chǎn)生的暈厥、瞳孔散大、大小便失禁等臨床表現(xiàn)。學(xué)生目睹短短的4～6 min 患者就會(huì)因腦組織缺血缺氧而死亡，從而體會(huì)到生命的脆弱與珍貴，強(qiáng)化其“時(shí)間就是生命”的急救意識(shí)。然后向?qū)W生介紹我校優(yōu)秀畢業(yè)生利用心肺復(fù)蘇成功救治落水老人的事跡，通過身邊榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生救死扶傷的社會(huì)責(zé)任感。

針對(duì)心臟按壓和人工呼吸原理抽象難懂這一教學(xué)難點(diǎn)，我們結(jié)合學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，播放了心肺復(fù)蘇原理的3D動(dòng)畫，使學(xué)生直觀看到心臟按壓時(shí)血液如何被泵出心臟到達(dá)大腦、人工呼吸時(shí)空氣如何進(jìn)入患者的肺部，化抽象為具象。此時(shí)學(xué)生已躍躍欲試，進(jìn)入環(huán)節(jié)三。

（3）環(huán)節(jié)三：分步學(xué)習(xí)，實(shí)施任務(wù)。本環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，我們將心肺復(fù)蘇這一學(xué)習(xí)任務(wù)按照操作步驟劃分為評(píng)估呼救、心臟按壓、開放氣道、人工呼吸、效果評(píng)價(jià)5個(gè)子任務(wù)。借鑒AHA 邊看邊做的培訓(xùn)方式，采用“教師分步示教—學(xué)生分步練習(xí)—師生分步總結(jié)”的三步分段式教學(xué)方法，逐個(gè)攻破教學(xué)重點(diǎn)。①教師分步示教：教師采用做中教、做中學(xué)的方法逐一講解、示范每個(gè)操作步驟，幫助學(xué)生掌握操作步驟及注意事項(xiàng)。示教過程中，教師的動(dòng)作可以通過實(shí)訓(xùn)室的實(shí)時(shí)攝像系統(tǒng)同步投放至大屏幕，操作細(xì)節(jié)一目了然，保證坐在教室里每個(gè)位置的學(xué)生都可以清晰看到正確的操作方法。教學(xué)難點(diǎn)1：按壓姿勢(shì)。教師結(jié)合原創(chuàng)的動(dòng)畫，展示按壓時(shí)上肢應(yīng)與患者胸壁垂直，以腰部為支點(diǎn)，利用整個(gè)上半身的重力向下按壓。同時(shí)利用動(dòng)畫向?qū)W生展示如果按壓時(shí)姿勢(shì)不正確，可能導(dǎo)致患者發(fā)生血?dú)庑兀M(jìn)一步危及生命，使學(xué)生時(shí)刻牢記以患者為中心，珍愛生命，掌握正確的按壓方法。教學(xué)難點(diǎn)2：按壓頻率。心臟按壓頻率為每分鐘100～120 次，且要求按壓頻率均勻一致，而學(xué)生的按壓節(jié)奏或快或慢，不易控制，影響搶救質(zhì)量。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)诰毩?xí)中播放國際心肺復(fù)蘇之歌Stayin'alive，進(jìn)行音樂節(jié)奏引導(dǎo)。這首歌的節(jié)奏與心臟按壓頻率一致，動(dòng)感很強(qiáng)，學(xué)生在按壓時(shí)跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，將節(jié)奏內(nèi)化于心。②學(xué)生分步練習(xí)：每個(gè)步驟示教結(jié)束后，學(xué)生分組在心肺復(fù)蘇高仿真模擬人上進(jìn)行練習(xí)，主講教師和實(shí)訓(xùn)教師巡視糾正，答疑解惑，并利用iPad 拍下學(xué)生的典型錯(cuò)誤。練習(xí)中，心肺復(fù)蘇智能訓(xùn)練軟件可實(shí)時(shí)反饋操作效果，發(fā)出按壓過大、吹氣過小等提示語，避免了練習(xí)的盲目性。同時(shí)，大屏幕上循環(huán)播放AHA 心肺復(fù)蘇教學(xué)視頻，當(dāng)學(xué)生對(duì)操作步驟有疑問時(shí)，不僅可以向教師請(qǐng)求幫助，也可隨時(shí)觀看視頻，糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。③師生分步總結(jié)：每個(gè)步驟練習(xí)結(jié)束，教師將學(xué)生操作中的典型錯(cuò)誤圖片上傳至大屏幕，師生共同探討錯(cuò)誤原因，及時(shí)反思，總結(jié)提高。

（4）環(huán)節(jié)四：整體練習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，利用云課堂App 中的答題闖關(guān)游戲?qū)⑿姆螐?fù)蘇的整體操作流程進(jìn)行記憶強(qiáng)化。之后由教師進(jìn)行完整心肺復(fù)蘇操作的演示，從準(zhǔn)確評(píng)估到沉著有序地實(shí)施搶救再到搶救成功后對(duì)患者的溝通與關(guān)懷，一氣呵成，向?qū)W生展示急救護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)技能與素養(yǎng)。學(xué)生觀摩完畢，以小組為單位，在模擬人上進(jìn)行整體操作練習(xí)。在練習(xí)過程中，訓(xùn)練軟件可將每個(gè)學(xué)生的操作評(píng)分結(jié)果實(shí)時(shí)上傳至軟件的教師端，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)效果。

（5）環(huán)節(jié)五：小組合作，綜合演練。整體操作練習(xí)結(jié)束，教師通過云課堂App 設(shè)置來源于臨床的真實(shí)心搏驟停案例，學(xué)生分組討論搶救方案，并通過小組互評(píng)選出方案最優(yōu)的小組，在高仿真模擬病房中通過團(tuán)隊(duì)合作完成搶救，其他學(xué)生則通過實(shí)時(shí)攝像系統(tǒng)在大屏幕上觀看搶救過程。搶救結(jié)束進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反思。

2.3.3 課后提升 課后，學(xué)生的搶救方案及操作視頻將上傳至云課堂平臺(tái)，由來自臨床一線的兼職教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得到來自臨床專家的指導(dǎo)與認(rèn)可，可以更好地激發(fā)學(xué)生的成就感，也使教學(xué)過程更加符合急救護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求。學(xué)生也可登錄課程網(wǎng)站觀看課堂錄像，鞏固新知；選擇網(wǎng)站中針對(duì)兒童等特殊人群的心肺復(fù)蘇學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，拓展提高。同時(shí)，定期組織學(xué)生參與“急救宣講團(tuán)”的志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)其將心肺復(fù)蘇知識(shí)通過急救護(hù)理微信平臺(tái)、微博、朋友圈等渠道傳遞給更多人，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.4 效果評(píng)價(jià)

（1）理論考核：學(xué)生登錄云課堂App 完成心肺復(fù)蘇理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，試卷題型為與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)接的A1、A2 和A3 型選擇題（共20 題，每題5 分），滿分為100 分。A1 型題占30%、A2 型題占60%、A3 型題占10%。

（2）技能操作考核：學(xué)生需獨(dú)立完成單人徒手心肺復(fù)蘇操作，考核成績(jī)由心肺復(fù)蘇模擬人配套的考核軟件系統(tǒng)評(píng)價(jià)（80%）和教師評(píng)價(jià)（20%）兩部分組成，滿分為100 分。考核軟件客觀反映心肺復(fù)蘇技能的質(zhì)量，教師則針對(duì)學(xué)生在操作過程中的愛傷觀念、人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）過程性評(píng)價(jià)：借助云課堂網(wǎng)站的評(píng)價(jià)中心，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)活躍度、課后自主學(xué)習(xí)提升的情況，自動(dòng)進(jìn)行軌跡測(cè)評(píng)，最終以圖表的方式給出過程性評(píng)價(jià)成績(jī)。

（4）教學(xué)方法評(píng)價(jià)：采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查，該問卷共10 個(gè)條目，采用贊同和不贊同作答。課后將該量表通過問卷星分別發(fā)給兩組學(xué)生，統(tǒng)一說明填寫方法，問卷回收率和有效率均為100%。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，組間比較采用配對(duì)t 檢驗(yàn)，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 兩組考核成績(jī)比較

試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)和技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生理論與技能操作成績(jī)比較（，分）

表3 兩組學(xué)生理論與技能操作成績(jī)比較（，分）

3.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較（見表4）

表4 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

4 教學(xué)效果反思

4.1 基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)急救護(hù)理課程教學(xué)的積極作用

研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生的理論及技能操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），說明基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效提高教學(xué)效果。心肺復(fù)蘇是急救護(hù)理中非常重要的一項(xiàng)急救技術(shù)，操作原理抽象難懂，操作步驟多，且對(duì)操作效率及質(zhì)量要求高，否則將直接影響搶救的成敗。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為主體，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生由易到難，由單一到綜合，逐一完成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[6]。同時(shí)，利用微課、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中提供師生交流、生生互動(dòng)、答疑解惑的溝通路徑，幫助學(xué)生更好地掌握枯燥的理論知識(shí)。而在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施使學(xué)生在逼真的工作情境中圍繞來自臨床的真實(shí)案例任務(wù)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更加貼近臨床急救護(hù)理崗位工作實(shí)際，因此我們將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室的高仿真模擬重癥監(jiān)護(hù)病房中，教師在急救護(hù)理案例素材庫中隨機(jī)抽取一個(gè)典型心搏驟停案例，學(xué)生分組制定搶救方案，明確小組分工，共同討論如何利用心肺復(fù)蘇及其他急救技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐、如何在搶救中有效溝通、如何給予急危重癥患者人文關(guān)懷，然后在智能模擬人身上小組合作完成搶救。通過信息化的手段，創(chuàng)設(shè)逼真的工作情境，提供真實(shí)急救體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的急危重癥患者的臨床評(píng)判性思維以及人際溝通能力、人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)，技能與人文并重，培養(yǎng)出真正具有仁心妙術(shù)的生命守護(hù)者。任務(wù)完成后，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解及操作技能的掌握，體驗(yàn)到了救死扶傷的職業(yè)成就感，繼而轉(zhuǎn)化為護(hù)生主動(dòng)從事急救護(hù)理工作的信心與動(dòng)力[7]。

4.2 基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)過程基本由教師全程主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)與動(dòng)力[8]；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是以學(xué)生為主體，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過熱門影視劇導(dǎo)入、3D 動(dòng)畫展示原理等方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其像參與闖關(guān)游戲一樣逐個(gè)完成任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、團(tuán)隊(duì)施救等豐富多彩的教學(xué)方法活躍了課堂氛圍，教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，避免了滿堂灌的枯燥乏味。同時(shí)，通過心肺復(fù)蘇智能訓(xùn)練軟件等信息化手段，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的技能練習(xí)效果，避免練習(xí)的盲目性。研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“有利于重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握”“有助于提高分析問題、解決問題的能力”等方面效果尤為顯著（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該教學(xué)法認(rèn)可度更高（P＜0.05）。