基于“6W1H”的本科實(shí)踐教學(xué)模式探討

朱進(jìn)喜，嚴(yán)曉潔

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 教務(wù)處，廣西 南寧 530005）

隨著我國本科教育的快速發(fā)展，職業(yè)本科、應(yīng)用型本科相繼出現(xiàn)，而這些類型本科與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科最顯著的差異主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面。近年來，為深化本科實(shí)踐教學(xué)改革，探索實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式，學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)的研究不斷深入，提出了一系列頗具特色的實(shí)踐教學(xué)模式。有的學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)的主體方面，提出了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“雙聯(lián)互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式；有的從實(shí)踐教學(xué)模式的程序方面，提出了體驗(yàn)性見習(xí)、學(xué)徒式實(shí)習(xí)、研究性見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)等四個(gè)步驟的實(shí)踐教學(xué)模式；有的從實(shí)踐教學(xué)的方式方面，提出了以體驗(yàn)型、踐履型、研究型三種主要形式為架構(gòu)的“感—行—思”三階一體的實(shí)踐教學(xué)模式；也有從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容方面，提出了“三結(jié)合”“四層次”“四階段”實(shí)踐教學(xué)模式。但這些研究從程序、方法及結(jié)構(gòu)三個(gè)不同維度的視角進(jìn)行研究。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)模式作為一種模式應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素相互影響、相互作用而形成的完整的系統(tǒng)，因此，要探索實(shí)踐教學(xué)模式需要從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要素入手，系統(tǒng)分析各要素的相互聯(lián)系與關(guān)系，從而揭示實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)的要素組合模式。

一、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其內(nèi)涵與特征

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施必須具備教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、理論依據(jù)及教學(xué)方式，這些構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本要素，實(shí)踐教學(xué)模式就是這些要素的組合。要判斷什么樣的實(shí)踐教學(xué)模式是最優(yōu)模式，就要回答用什么導(dǎo)師（Who）、指導(dǎo)什么學(xué)生（Whom）、指導(dǎo)什么內(nèi)容（What）、什么時(shí)間（When）、什么地點(diǎn)（Where）、用什么理念（Why）及采用什么方式（How）開展實(shí)踐教學(xué)是最有效的，這些問題的不同答案構(gòu)成要素組合構(gòu)成了不同的實(shí)踐教學(xué)模式。因此，借助“6W1H”法則作為實(shí)踐教學(xué)模式的分析框架具有顯而易見的科學(xué)性、合理性。為了便于分析，現(xiàn)將基于“6W1H”每一問題的答案大致劃分為三類：對Who的回答，分為學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師及“雙師型”導(dǎo)師；對Whom的回答，分為學(xué)術(shù)型本科（學(xué)生）、職業(yè)本科（學(xué)生）及應(yīng)用型本科（學(xué)生）；對What的回答，分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)；對When的回答，分為分散時(shí)間、集中時(shí)間及“實(shí)踐周”制度；對Where的回答，分為學(xué)校、企業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地；對Why的回答，分為以教師為主體理念、以學(xué)生為主體理念及師生“雙主體”理念；對How的回答，分為以教為主的方式、以學(xué)為主的方式及“教與學(xué)融合”的方式?；凇?W1H”的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素及其內(nèi)涵與特征如表1。

表1 基于“6W1H”的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)成要素及其內(nèi)涵與特征表

由于基于“6W1H”的實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素不同，決定了實(shí)踐教學(xué)模式的差異；由于不同要素內(nèi)涵與特征存在差異，決定了各要素間的聯(lián)系與關(guān)系相容性的差異，也決定了實(shí)踐教學(xué)模式有效性的差異。

二、基于“6W1H”的實(shí)踐教學(xué)模式的類型及其內(nèi)涵

明確了基于“6W1H”的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素，就可以構(gòu)建出實(shí)踐教學(xué)的若干模式，其中有三種典型的模式：一種是學(xué)校導(dǎo)師+學(xué)術(shù)型本科+實(shí)驗(yàn)+長期分散時(shí)間+學(xué)校+以教師為主體+以教為主的實(shí)踐教學(xué)模式；表示具有深厚科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)校導(dǎo)師對以掌握深厚科學(xué)技術(shù)知識和學(xué)術(shù)研究能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)型本科，就驗(yàn)證性、探究性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容每周都安排一定時(shí)間在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，注重“教”的效果采用講授式、演示式等以教為主的理念與方式開展實(shí)踐教學(xué)的一種模式。一種是企業(yè)導(dǎo)師+職業(yè)本科+實(shí)習(xí)+長期集中時(shí)間+企業(yè)+以學(xué)生為主體+以學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)模式；表示具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師對以掌握高超技術(shù)技能和高技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)能力為目標(biāo)的職業(yè)本科，就認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容集中一個(gè)學(xué)期時(shí)間在企業(yè)，注重“學(xué)”的效果，采用參觀式、體驗(yàn)式等以學(xué)為主的理念與方式開展實(shí)踐教學(xué)的一種模式。另一種是“雙師型”導(dǎo)師+應(yīng)用型本科+實(shí)訓(xùn)+短期集中時(shí)間+實(shí)訓(xùn)基地+師生“雙主體”+“教與學(xué)融合”的實(shí)踐教學(xué)模式；表示具有較深科學(xué)技術(shù)知識和一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”導(dǎo)師對以掌握科學(xué)技術(shù)知識、生產(chǎn)技能和技術(shù)開發(fā)能力為目標(biāo)的應(yīng)用型本科，就實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容用短期集中時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地，注重“教”與“學(xué)”互動(dòng)效果采用探究式、項(xiàng)目式等“教與學(xué)融合”的理念與方式開展實(shí)踐教學(xué)的一種模式。除了這三種典型模式外，這些要素還可以組合成諸如：學(xué)校導(dǎo)師+職業(yè)本科+實(shí)驗(yàn)+長期集中時(shí)間+學(xué)校+以教師為主體+以教為主的實(shí)踐教學(xué)模式；企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)型本科+實(shí)習(xí)+短期集中時(shí)間+企業(yè)+以學(xué)生為主體+以學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)模式……從理論上，基于“6W1H”的實(shí)踐教學(xué)可以有若干種模式。

三、各類型本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式分析

在諸多的實(shí)踐教學(xué)模式中，并非所有的實(shí)踐教學(xué)模式都是高效的。本研究認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)模式各構(gòu)成要素間的相容性強(qiáng)弱決定著模式運(yùn)行的效率與效果，根據(jù)模式要素的相容性可以判定不同類型本科各自最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）學(xué)術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式

學(xué)術(shù)型本科以掌握深厚科學(xué)技術(shù)知識和學(xué)術(shù)研究能力為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的師資選擇、內(nèi)容設(shè)置、時(shí)間與地點(diǎn)的安排、教學(xué)理念及教學(xué)方式等都要圍繞這一總目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)各要素的聯(lián)系與關(guān)系如下：在導(dǎo)師方面，具有深厚科技知識的學(xué)校導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生掌握科技知識、開展學(xué)術(shù)研究具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢；具有較深科技知識和一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”導(dǎo)師，具有一定的優(yōu)勢；而具有較強(qiáng)生產(chǎn)技能的企業(yè)導(dǎo)師，則相對優(yōu)勢較弱。在教學(xué)內(nèi)容方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對掌握科技知識和學(xué)術(shù)研究能力具有較強(qiáng)的支撐作用；課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容次之；認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容則較弱。在時(shí)間方面，每周間續(xù)性安排一定時(shí)間的實(shí)踐穿插于理論教學(xué)中，更有利于科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與鞏固；在期末集中安排2周以上的時(shí)間用于實(shí)踐次之；一個(gè)學(xué)期連續(xù)安排全部時(shí)間用于實(shí)踐則不利于科技知識的及時(shí)鞏固。在地點(diǎn)方面，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室更方便開展科學(xué)知識的驗(yàn)證和學(xué)術(shù)研究，校企共建的實(shí)訓(xùn)基地次之，而企業(yè)實(shí)習(xí)基地則相對不夠便利。在教學(xué)理念方面，注重“教”的效果的以教師為主體的理念，對科技知識的傳授有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義；注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)效果的師生“雙主體”理念具有一定意義；而注重“學(xué)”的效果的以學(xué)生為主體的理念則意義相對較小。在教學(xué)方式方面，講授式、演示式等以教為主的方式，對科技知識的傳授效果較好；探究式、項(xiàng)目式等“教與學(xué)融合”的方式次之；參觀式、體驗(yàn)式等以學(xué)為主的方式效果則不夠理想。同時(shí)，學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)一般更有優(yōu)勢，用分散時(shí)間在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)相對更為便利，以教師為主體采用以教為主的方式進(jìn)行指導(dǎo)更為得心應(yīng)手；實(shí)驗(yàn)教學(xué)用長期分散時(shí)間在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更為便利，以教師為主體采用以教為主的方式進(jìn)行教學(xué)效果相對會更好；分散時(shí)間和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，可以為以教師為主體、以教為主的教學(xué)理念與方式的實(shí)施提供更為便利的條件。因此，可以判定學(xué)校導(dǎo)師+實(shí)驗(yàn)+長期分散時(shí)間+學(xué)校+以教師為主體+以教為主的實(shí)踐教學(xué)模式各要素間的相容性最強(qiáng)，由此可以認(rèn)為，學(xué)術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式應(yīng)是學(xué)校導(dǎo)師就實(shí)研教學(xué)內(nèi)容用長期分散時(shí)間在學(xué)校以教師為主體采用以教為主的方式開展實(shí)踐教學(xué)的模式。

（二）職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式

職業(yè)本科以掌握高超技術(shù)技能和高技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)能力為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)要符合這一總的目標(biāo)要求。職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)各要素的關(guān)系如下：具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)生產(chǎn)技能的企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技術(shù)技能具有較強(qiáng)的實(shí)踐優(yōu)勢，“雙師型”導(dǎo)師具有一定的優(yōu)勢，而學(xué)校導(dǎo)師一般相對較弱；認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對掌握生產(chǎn)技術(shù)技能具有較強(qiáng)的支撐作用，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容次之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則相對較弱；一個(gè)學(xué)期全部時(shí)間用于實(shí)踐，更有利于生產(chǎn)技術(shù)技能的習(xí)得，短期集中時(shí)間次之，長期分散時(shí)間則不利于技能的強(qiáng)化訓(xùn)練；企業(yè)實(shí)習(xí)基地更方便開展生產(chǎn)技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)基地次之，則實(shí)驗(yàn)室明顯不夠便利；注重“學(xué)”的效果的以學(xué)生為主體的理念，對生產(chǎn)技能的自我習(xí)得有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，師生“雙主體”理念次之，以教師為主體的理念指導(dǎo)意義較??；參觀式、體驗(yàn)式等以學(xué)為主的方式，對生產(chǎn)技能的習(xí)得效果相對較好，“教與學(xué)融合”的方式次之，以教為主的方式效果相對不理想。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)一般更有優(yōu)勢，用長期集中時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)較為便利，以學(xué)生為主體采用以學(xué)為主的方式進(jìn)行指導(dǎo)效果會更好；實(shí)習(xí)教學(xué)用長期集中時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行更為便利，以學(xué)生為主體采用以學(xué)為主的方式進(jìn)行教學(xué)效果會更好；長期集中時(shí)間和企業(yè)實(shí)習(xí)基地，可以為以學(xué)生為主體、采用以學(xué)為主教學(xué)方式的實(shí)施提供更為便利的條件。因此，可以判定企業(yè)導(dǎo)師+實(shí)習(xí)+長期集中時(shí)間+企業(yè)+以學(xué)生為主體+以學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)模式各要素間的相容性最強(qiáng)，可以認(rèn)為是職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)模式。

（三）應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式

應(yīng)用型本科以掌握科學(xué)技術(shù)知識、生產(chǎn)技能和技術(shù)開發(fā)能力為目標(biāo)，圍繞這一總的目標(biāo)要求，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)各要素間的關(guān)系如下：具有較深科學(xué)技術(shù)知識和一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生掌握科技知識和生產(chǎn)技能具有較強(qiáng)的學(xué)科與實(shí)踐優(yōu)勢，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師次之；課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，對同時(shí)掌握科技知識和生產(chǎn)技能具有較強(qiáng)的支撐作用，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容次之；每學(xué)期在期末集中安排2周以上的時(shí)間用于實(shí)踐，更有利于科技知識的鞏固和生產(chǎn)技能的訓(xùn)練，長期分散時(shí)間和長期集中時(shí)間次之；校企共建的實(shí)訓(xùn)基地一般具有教學(xué)與生產(chǎn)功能，更有利于科技知識和生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)實(shí)習(xí)基地次之；注重“教”與“學(xué)”互動(dòng)效果的師生“雙主體”理念，對科技知識的傳授和生產(chǎn)技能自我訓(xùn)練有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，以教師為主體和以學(xué)生為主體的理念次之；探究式、項(xiàng)目式等以“教與學(xué)融合”的方式，對科技知識的鞏固和生產(chǎn)技能訓(xùn)練效果都相對較好，以教為主的方式與以學(xué)為主的方式次之。同時(shí)，“雙師型”導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)通常更有優(yōu)勢，用短期集中時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行指導(dǎo)更為便利，以師生“雙主體”理念、采用“教與學(xué)融合”的方式進(jìn)行指導(dǎo)效果較好；實(shí)訓(xùn)教學(xué)用短期集中時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行更為有利，以師生“雙主體”理念、采用“教與學(xué)融合”的方式進(jìn)行教學(xué)效果會更好；短期集中時(shí)間和實(shí)訓(xùn)基地可以為師生“雙主體”理念和“教與學(xué)融合”方式的實(shí)施提供便利條件。因此，可以判定“雙師型”導(dǎo)師+實(shí)訓(xùn)+短期集中時(shí)間+實(shí)訓(xùn)基地+師生“雙主體”+“教與學(xué)融合”的實(shí)踐教學(xué)模式各要素間的相容性最強(qiáng)，可以認(rèn)為是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)模式。

結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)模式由于其構(gòu)成要素的開放性，形成了自己獨(dú)特的構(gòu)成要素及其內(nèi)涵與特征。以“6W1H”為理論框架對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析，將各要素間的相互聯(lián)系與關(guān)系是否能夠相互支撐、產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)即相容性強(qiáng)弱程度，作為判斷實(shí)踐教學(xué)模式有效性的標(biāo)準(zhǔn)。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型本科、職業(yè)本科及應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)均有自己的最優(yōu)模式。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受客觀條件的限制，各類型本科并非全部采用實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式，通常會采用其他次優(yōu)模式。當(dāng)然，基于“6W1H”的實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式研究，采用的是一種簡化的分析方法，不能提供一種可以套用的實(shí)踐教學(xué)模式，只能為各類型本科高校探索實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式提供一種思路。