新文科背景下應(yīng)用型高校經(jīng)管實驗中心建設(shè)與實踐

劉漢霞

（武漢紡織大學(xué) 外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430200）

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。其中，實驗教學(xué)中心是校內(nèi)實踐教學(xué)的重要基地和場所，對學(xué)生實踐能力和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)具有重要作用。武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科高校，在全面貫徹落實《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）精神下，根據(jù)教育部2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》要求，持續(xù)推進(jìn)經(jīng)管實驗教學(xué)中心建設(shè)與實驗教學(xué)改革創(chuàng)新。在探索和實踐中，武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院通過實驗室建設(shè)理念創(chuàng)新、功能重塑、數(shù)字共享平臺搭建以及實驗教學(xué)課程體系的重構(gòu)，把實驗教學(xué)中心打造成集“產(chǎn)、教、學(xué)、賽、創(chuàng)”五位一體的數(shù)字化實踐育人中心。

一、新文科建設(shè)背景及其核心要義

2019年4月29日，教育部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新文科建設(shè)的全面部署和全面啟動。因此，全面認(rèn)識和理解新文科內(nèi)涵及其核心要義是新時期文科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于新文科內(nèi)涵的研究主要有兩種基本觀點：一是創(chuàng)新觀，該觀點認(rèn)為新文科是新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的中樞神經(jīng)，強(qiáng)調(diào)文科的時代性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，主張文科的創(chuàng)新；二是融合觀，該觀點認(rèn)為新文科是文科的融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)融合性、跨界性和復(fù)雜性，主張文科之間的橫向打通和文科與理工農(nóng)醫(yī)科的交叉融合，特別是在當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，人類生產(chǎn)生活方式巨變的情況下，社會問題、倫理問題和法律問題日益復(fù)雜，亟須“文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究、認(rèn)識和解決學(xué)科本身、人和社會中的復(fù)雜問題”。

“文科的融合創(chuàng)新發(fā)展”已成為基本共識?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》明確指出，新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復(fù)雜化，應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟須跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。由此可見，融合、創(chuàng)新、發(fā)展是新文科建設(shè)的三個核心要義。其中，融合是方式方法，創(chuàng)新是路徑，發(fā)展是目的，融合的目的是為了創(chuàng)新，為了發(fā)展。進(jìn)一步說，新文科建設(shè)就是要突破傳統(tǒng)文科思維模式，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合、現(xiàn)代信息技術(shù)與文科教育的融通、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合，讓文科教育回歸社會客觀本質(zhì)的現(xiàn)實中。

二、新文科背景下經(jīng)管實驗教學(xué)中心建設(shè)與實踐

（一）創(chuàng)新經(jīng)管實驗教學(xué)中心建設(shè)的總體思路

在新的時代背景下，新文科建設(shè)的一個重要內(nèi)容就是提高文科實驗在文科人才培養(yǎng)中的作用。然而，一直以來，受傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐和學(xué)科專業(yè)分而治之兩種觀念的影響，文科實驗室建設(shè)主要存在兩個問題：一是重視不夠、投入不足，表現(xiàn)為實驗室規(guī)模小、設(shè)備陳舊、功能單一、內(nèi)容分散且滯后；二是小而全、浪費大，表現(xiàn)為實驗室重復(fù)建設(shè)、內(nèi)容重復(fù)設(shè)置、管理多頭，由此導(dǎo)致實驗室利用率不高、教學(xué)質(zhì)量偏低，直接影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升。武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院在經(jīng)管實驗室建設(shè)中，以新文科融合創(chuàng)新發(fā)展新理念為先導(dǎo)，從當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體趨勢、學(xué)校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)院特色專業(yè)和專業(yè)特色方向建設(shè)實際出發(fā)，通過新技術(shù)賦能、學(xué)科專業(yè)交叉和校企深入融合，確定實驗室建設(shè)的重點和特色，避免實驗室低水平和浪費建設(shè)。

具體做法，經(jīng)管學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，確立實驗室建設(shè)的總體思路，將現(xiàn)有6個本科專業(yè)組建成為兩大專業(yè)集群，引入名優(yōu)實體企業(yè)，通過新一代信息技術(shù)，打破經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等不同學(xué)科不同專業(yè)的邊界和局限，推進(jìn)產(chǎn)教融合、文理融合、專創(chuàng)融合和教研融合，把經(jīng)管實驗教學(xué)中心打造成為集“產(chǎn)、教、學(xué)、賽、創(chuàng)”五位一體的智能化實踐育人中心。

按照實驗室建設(shè)的總體思路，經(jīng)管實驗教學(xué)中心由專業(yè)實驗室、產(chǎn)教融合實驗中心、雙創(chuàng)實驗室和應(yīng)用研究實驗室四類不同實驗室構(gòu)成。其中，專業(yè)實驗室依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置進(jìn)行劃分，旨在培養(yǎng)學(xué)生大經(jīng)管學(xué)科專業(yè)通識實踐能力和專業(yè)核心實踐能力；產(chǎn)教融合實驗室依據(jù)專業(yè)集群所對接產(chǎn)業(yè)的企業(yè)實戰(zhàn)需求進(jìn)行建設(shè)，通過聯(lián)合名優(yōu)企業(yè)共建產(chǎn)教融合實驗室，旨在把企業(yè)真實工作場景和工作業(yè)務(wù)引入學(xué)校，讓學(xué)生能夠在真實場景中工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室主要是通過1+N、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，以證、賽、創(chuàng)促學(xué)、促教、促改，旨在引導(dǎo)師生主動實踐的動力和活力；應(yīng)用研究實訓(xùn)室旨在為教師教學(xué)研究、科研成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生研究創(chuàng)新提供學(xué)術(shù)氛圍和平臺。四類實驗室建設(shè)各有特色又融于一體。

（二）重塑經(jīng)管實驗教學(xué)中心的功能

首先，實驗教學(xué)中心是校內(nèi)重要的實踐教學(xué)基地，是學(xué)生實踐能力和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的重要渠道和場所。學(xué)生通過在實驗室進(jìn)行專業(yè)實踐、企業(yè)實戰(zhàn)、證創(chuàng)賽等實踐過程，鞏固和加深理論知識的同時，加強(qiáng)實踐鍛煉，提升實踐能力，把知行合一做實。

其次，實驗教學(xué)中心是校企深度合作的橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。解決學(xué)校和企業(yè)目標(biāo)、利益的不一致，一個有效的方式就是共建實驗室。通過實驗室共建，引企入校、引生入企，學(xué)生在企業(yè)場景和業(yè)務(wù)中邊學(xué)邊做，工學(xué)結(jié)合，切實把人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接起來。

再次，實驗教學(xué)中心是學(xué)生進(jìn)行證、賽、創(chuàng)、研等活動的學(xué)習(xí)樂園。把學(xué)科競賽、證書考試、雙創(chuàng)活動以及學(xué)生科研活動納入實驗教學(xué)計劃中，讓學(xué)生從被動實踐轉(zhuǎn)向主動實踐。學(xué)生通過參加學(xué)科競賽等活動，加深對專業(yè)知識的理解、系統(tǒng)的整理和實踐的運用，直接培養(yǎng)和提升了學(xué)生的專業(yè)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

最后，實驗教學(xué)中心還是教育教學(xué)改革、科研成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)展示的窗口。促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展離不開教師團(tuán)隊持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和提升。應(yīng)用型研究從實踐中來又回到實踐中去，實驗室為教師的教學(xué)改革、科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用研究提供了實踐創(chuàng)新應(yīng)用的氛圍和平臺。同時，教師持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新也會帶動學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，形成師生良性互動。

（三）搭建“O2O協(xié)同+虛擬仿真+企業(yè)真實場景”數(shù)字共享實驗教學(xué)平臺

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，新技術(shù)賦能實驗室建設(shè)成為當(dāng)前文科實驗室建設(shè)的新趨勢和動力引擎。特別是新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)為主導(dǎo)的新產(chǎn)業(yè)對優(yōu)質(zhì)空間的需求越來越高，文科實驗室建設(shè)不能簡單地沿用計算機(jī)等各種硬件來進(jìn)行堆砌。為此，經(jīng)管實驗中心“O2O協(xié)同+虛擬仿真+企業(yè)場景”數(shù)字共享實驗教學(xué)平臺把虛擬仿真技術(shù)和企業(yè)空間打造結(jié)合起來，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動的虛擬世界中模擬和分析，在企業(yè)真實世界中實踐和創(chuàng)造，在O2O驅(qū)動的跨界轉(zhuǎn)換中鍛煉跨界融合能力和綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動實踐。

具體做法是根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，按照經(jīng)管類專業(yè)通識實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)課程、企業(yè)綜合實戰(zhàn)以及證賽創(chuàng)研的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和實際需求，分別搭建學(xué)科專業(yè)通識實訓(xùn)課程平臺、專業(yè)實訓(xùn)課程平臺、企業(yè)實戰(zhàn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，形成平臺整合、流程一體、層次分明、逐級推進(jìn)的虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、線上與線下協(xié)同的“O2O協(xié)同+虛擬仿真+企業(yè)場景”的實驗教學(xué)平臺（如圖1）。此外，通過利用現(xiàn)代信息化技術(shù)對實驗室實現(xiàn)智能化綜合管理平臺，不僅實現(xiàn)了信息資源共享，同時也提高了實驗室管理質(zhì)量，最重要的是利用管理平臺可以加大實驗室開放的力度，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和研究提供平臺。

圖1 基于“O2O協(xié)同+虛擬仿真+企業(yè)場景”的實驗教學(xué)平臺

（四）構(gòu)建雙循環(huán)、遞進(jìn)式實驗教學(xué)課程體系和課程內(nèi)容

實驗教學(xué)中心建設(shè)最終是需要落實到實驗教學(xué)課程和實驗課程內(nèi)容。按照武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求和跨界融合的路徑，構(gòu)建雙循環(huán)、遞進(jìn)式實驗教學(xué)課程體系（如圖2）。

圖2 雙循環(huán)、遞進(jìn)式實驗教學(xué)課程體系和課程內(nèi)容

雙循環(huán)、遞進(jìn)式實驗教學(xué)課程體系是指實驗中心建立校內(nèi)人才培養(yǎng)與校外人才培養(yǎng)的雙循環(huán)空間，形成從底層共享、中層分立、高層綜合、頂層實戰(zhàn)的協(xié)同育人的思路，整合與利用學(xué)校外部組織的教育資源，逐步推進(jìn)學(xué)生的通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力與實戰(zhàn)能力等發(fā)展的人才培養(yǎng)能力建設(shè)模式。

具體做法是雙循環(huán)、遞進(jìn)式實驗教學(xué)課程體系主要由四大實訓(xùn)課程模塊構(gòu)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨界實踐能力、專業(yè)實踐能力、證創(chuàng)賽能力和企業(yè)實戰(zhàn)能力。四大實訓(xùn)課程模塊主要包括跨學(xué)科專業(yè)通識實訓(xùn)課程模塊、專業(yè)實訓(xùn)課程模塊、企業(yè)實戰(zhàn)課程模塊和證賽創(chuàng)課程模塊。其中，跨學(xué)科專業(yè)通識實訓(xùn)模塊旨在通過跨學(xué)科、跨專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)實踐素養(yǎng)和跨界融合的實踐能力；專業(yè)核心實訓(xùn)課程模塊旨在通過專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課和專業(yè)綜合實訓(xùn)課的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位關(guān)鍵核心能力；證賽創(chuàng)課程模塊旨在通過1+N證書考試、學(xué)科競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，讓學(xué)生主動參與到實踐中，激發(fā)創(chuàng)新意識，釋放青春活力；企業(yè)實戰(zhàn)課程模塊旨在通過聯(lián)合企業(yè)開展真實業(yè)務(wù)實操，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實際問題的能力。

結(jié)語

新時代的文科實驗室建設(shè)并不是為建而建，而是要站在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)代信息技術(shù)共享的高度，以新文科融合創(chuàng)新發(fā)展新理念為先導(dǎo)，整體思考、統(tǒng)一規(guī)劃，通過實驗教學(xué)平臺的搭建、實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和實驗教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，促進(jìn)特色專業(yè)和專業(yè)特色方向的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)符合與新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的文科專業(yè)人才。此外，相對于實驗室是通過規(guī)劃和建設(shè)完成，實驗教學(xué)質(zhì)量的提升則是一個長期建設(shè)發(fā)展過程，要真正實現(xiàn)把實驗教學(xué)中心打造成集“產(chǎn)、教、學(xué)、賽、創(chuàng)”于一體的智能化實踐育人中心，切實推進(jìn)產(chǎn)教融合、文理融合、專創(chuàng)融合和教研融合創(chuàng)新發(fā)展，還需要沉下心來開展實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，長期堅持和努力。