跨越時(shí)空的朗讀

焦玉明

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，朗讀空間以教室為主，朗讀時(shí)間則主要集中在課堂或者早讀。事實(shí)上，可以打破這種時(shí)空限制，讓朗讀在更為廣闊的時(shí)間與空間里發(fā)光發(fā)熱。對(duì)于學(xué)生而言，朗讀的作用似乎只在于輔助記憶，一提起朗讀，學(xué)生首先想到的可能就是背誦任務(wù)，這是長時(shí)間的應(yīng)試教育下朗讀任務(wù)給學(xué)生帶來的刻板印象。以下，筆者意在通過教學(xué)實(shí)踐，從時(shí)間與空間兩個(gè)角度來探索創(chuàng)新朗讀教學(xué)策略的可實(shí)施性。

一、跨越時(shí)間的朗讀

關(guān)乎時(shí)間的跨越，可理解為早晨、午間、晚上這一天時(shí)間的跨越;也可理解為幼年、童年、青年、壯年、老年這一生時(shí)間的跨越，即為終身朗讀理念的樹立;又可理解為朗讀跨越千年的文本，上下五千年，感受不同時(shí)代的聲音。

（一）監(jiān)督基礎(chǔ)背誦任務(wù)的完成

小學(xué)生心智發(fā)展程度尚不十分健全，自我控制力較弱，故而朗讀任務(wù)的布置以及教師的監(jiān)督仍然十分有必要。人的大腦每天有四個(gè)學(xué)習(xí)看書的最佳時(shí)期。第一個(gè)為早晨起床后的三十分鐘，第二個(gè)為上午八點(diǎn)到十點(diǎn)，第三個(gè)為下午六到八點(diǎn)，第四個(gè)則為臨睡前的一個(gè)小時(shí)左右——教師可利用這一規(guī)律為學(xué)生布置朗讀任務(wù)。

早讀課鈴聲響起，教師于黑板上寫下具體的背誦任務(wù)，例如“背誦《燕子》這一篇課文的第一、第二自然段?！辈⒁族e(cuò)字詞板書于黑板上。且為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真背書，教師將黑板劃分為四個(gè)板塊——全班學(xué)生劃分為四個(gè)小組，小組內(nèi)有學(xué)生完成背誦后便可以走上講臺(tái)在黑板上寫下自己的名字，最先寫完名字的小組為這一天的背書優(yōu)秀小組。在學(xué)生朗讀與背誦時(shí)，教師亦可與學(xué)生一起讀書，或坐在講臺(tái)上，或邊走邊讀。

學(xué)生完成背誦任務(wù)即在黑板上寫下自己名字的做法有利于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真背書，及時(shí)完成背誦任務(wù)，并形成一種良性競爭的班集體氛圍。教師與學(xué)生一起朗讀的行為則是在為學(xué)生樹立榜樣，令學(xué)生在潛移默化中明白活到老學(xué)到老的道理，即使是身為教師，仍需不斷鞏固提高，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）設(shè)置豐富的課堂朗讀形式

朗讀本身是一個(gè)創(chuàng)造美的過程，但若僅僅將朗讀設(shè)置成干癟無味的背誦任務(wù)，則朗讀便喪失了它的靈魂。因此教師有必要設(shè)計(jì)多樣化的朗讀教學(xué)策略，促使學(xué)生快樂朗讀，愛上朗讀。其中最為有效的方式便是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境。

以《荷花》一課為例。在布置朗讀任務(wù)前，教師先于PPT上為學(xué)生展示幾幅荷花圖，并這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，這些荷花美不美呢？”學(xué)生答道：“美！”教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“那么你們覺得荷花還有荷葉像什么呢？”于是，“荷花像翩翩起舞的仙子” “荷葉像碧綠的大圓盤” “荷花花苞像天上的星星”等答案接連被說出。教師接下來布置朗讀任務(wù)：“那么同學(xué)們讀一讀葉圣陶爺爺筆下的《荷花》，看看他筆下的荷花是什么樣子的。”這一朗讀任務(wù)完畢后，教師為學(xué)生播放《荷花》一課的朗讀視頻，視頻中要有與朗讀內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的荷花圖景，并要求學(xué)生感受朗讀者的語氣和語速的變化。播放完以后，教師要求學(xué)生模仿朗讀者的朗讀方式，自由地、大聲地朗讀課文。然后便是展示環(huán)節(jié)，教師可請(qǐng)學(xué)生自告奮勇讀誦全篇，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采;也可讓學(xué)生分組朗讀或一起朗讀，使瑯瑯之聲更加洋洋盈耳。

以上，創(chuàng)設(shè)豐富而生動(dòng)的朗讀情境不僅增添了課堂趣味，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)中來。無形之中，學(xué)生便有可能養(yǎng)成熱愛朗讀、認(rèn)真朗讀的習(xí)慣。

（三）布置多樣化的課外朗讀作業(yè)

朗讀作業(yè)可作為單一文字作業(yè)的補(bǔ)充。一般而言，若教師給學(xué)生布置朗讀作業(yè)，則部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)。此時(shí)便可充分挖掘線上資源，利用各類學(xué)習(xí)APP并聯(lián)合家長監(jiān)督學(xué)生完成朗讀作業(yè)。

例如，要求學(xué)生回家后背誦《肥皂泡》這一課，則教師可要求學(xué)生：先自行朗讀數(shù)遍，能夠準(zhǔn)確記憶后用紅領(lǐng)巾蒙住雙眼，由家長為學(xué)生錄制背誦視頻后上傳至軟件釘釘。為豐富學(xué)生朗讀內(nèi)容并提高朗讀形式的趣味性，教師可建議學(xué)生下載喜馬拉雅軟件聽書與讀書，下載西窗燭軟件讀詩、看詩、評(píng)詩、唱詩等，還有一個(gè)名為英語趣配音的軟件，里面也可以進(jìn)行多種配音——教師大可不必顧慮其名稱為英語，無論是英文朗讀還是中文朗讀，在情感、韻律等方面都有相同之處。此類學(xué)習(xí)軟件或者朗讀軟件使得朗讀形式更為豐富多彩且趣味性十足，能夠較高程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如此一來，即使是不在上課時(shí)間，學(xué)生亦可選擇多種朗讀形式完成朗讀作業(yè)或者自發(fā)進(jìn)行趣味性朗讀。這使得朗讀的時(shí)間被延展，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的朗讀興趣提升時(shí)，與終身學(xué)習(xí)理念相伴而生的終身朗讀習(xí)慣也便有可能形成，這便是跨越一生的朗讀。另外，當(dāng)學(xué)生在朗讀古詩文時(shí)，發(fā)出的是不同時(shí)代的聲音，古今有別而今月仍是古時(shí)月的朗讀感受便是跨越了千年。

二、跨越空間的朗讀

關(guān)乎空間的跨越，則可理解為朗讀的地點(diǎn)不一定是在教室，朗讀的內(nèi)容也并不止于語文作品。跨越空間的朗讀，在某種意義上來說也是視野的開闊、格局的延展，是在朗讀中“行萬里路”?？缭缴缴剿缭綄W(xué)科限制，跨越圍墻束縛，可供朗讀的地點(diǎn)甚多，可朗讀之處則更是無窮無盡。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征，兒童具有強(qiáng)烈的游戲活動(dòng)需求，突破空間束縛的朗讀則能有效為兒童帶來良好的游戲體驗(yàn)感。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)一般在教室中進(jìn)行，前面是黑板，四周是白墻。教室里的瑯瑯之聲也很是洋洋盈耳，但若能走出教室，應(yīng)當(dāng)別有一番滋味。

（一）走出教室書聲朗

以一年級(jí)下冊(cè)課文古詩兩首（《所見》《小池》）的朗讀教學(xué)為例。按照課文目錄學(xué)到這一課時(shí)，大約是夏季到來的時(shí)刻。則教師在教完學(xué)生這兩首古詩的基本釋義后這樣激起學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，剛剛學(xué)的這兩首古詩描述的是什么季節(jié)呀？”學(xué)生答：“夏季”，教師于是繼續(xù)引導(dǎo)：“那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？”學(xué)生答：“也是夏季?！苯處煟骸澳谴蠹蚁氩幌肴ソ淌彝饷婵纯磳W(xué)校的夏天呢？老師接下來就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)一下學(xué)校的夏天?！睂W(xué)生于是一陣歡呼。在保證學(xué)生安全的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生有序來到學(xué)校操場，如若學(xué)校有荷塘則再好不過。首先，教師讓學(xué)生先行復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的古詩，一齊背誦一遍，則操場上傳來孩子們的瑯瑯背書聲。接下來，教師設(shè)疑：“古詩《所見》和《小池》中講到哪些和夏天有關(guān)的事物呢？”學(xué)生于是回答：“牧童、黃牛、歌聲、鳴蟬、樹蔭、荷花、蜻蜓等?！苯處熢俅卧O(shè)疑：“那么學(xué)校有哪些夏天特色的景觀呢？”便有學(xué)生回答道：“學(xué)校也有荷塘，我看見學(xué)校的荷花是粉紅色的，有的開了，有的沒開?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“我聽見了蟬鳴但是不知道蟬在哪?！边€有學(xué)生說：“夏天的時(shí)候，所有的葉子都很茂盛……”

課堂不一定非要在教室，也可以在室外，室外豐富多彩的世界是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與探索世界的最佳素材。對(duì)學(xué)生而言，在教室外面進(jìn)行朗讀是別開生面的，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的做法也能在一定程度上讓學(xué)生愛上校園生活。

（二）走近自然天地寬

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文學(xué)習(xí)為例。本單元結(jié)束以后，教師為學(xué)生布置如下周末作業(yè)：將語文書帶進(jìn)大自然里，作業(yè)可參考以下形式，選取其中至少一種提交于軟件釘釘上：1. 在父母的幫助下拍攝一個(gè)大自然的動(dòng)物或者植物視頻，視頻中需要附上學(xué)生對(duì)該動(dòng)物或者植物的有聲介紹;2. 在網(wǎng)絡(luò)上搜索一篇和自己喜歡的大自然生靈相關(guān)的作文或者詩歌，并錄制朗讀該作文或者詩歌音頻。3. 選取自己喜歡的一個(gè)配音軟件，在軟件中找到和大自然相關(guān)的朗讀音頻后模仿配音;4. 其他任何富有創(chuàng)意的作業(yè)形式，含有朗讀元素即可。以上作業(yè)均需上傳于軟件釘釘內(nèi)。待學(xué)生線上作業(yè)提交完畢后，則教師需要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)于此類開放性作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)多予以鼓勵(lì)性話語，盡可能多地選出優(yōu)秀作業(yè)。此外，教師還可于班級(jí)群或者微信群內(nèi)與學(xué)生、家長一起討論作業(yè)完成心得與收獲。

在開放性作業(yè)完成的過程中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是拓展到網(wǎng)絡(luò)資源以及大自然中去。除此之外，線上作業(yè)的布置是緊跟時(shí)代潮流的體現(xiàn)，也有助于教師了解學(xué)生的個(gè)性化風(fēng)采、培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。

（三）借“網(wǎng)”走遍萬里路

文章第一部分已經(jīng)有提到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用不僅可以體現(xiàn)在朗讀時(shí)間的突破上，使得學(xué)生即使在課堂時(shí)間以外也有豐富的朗讀形式可以選擇。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用還可實(shí)現(xiàn)朗讀空間的突破——利用網(wǎng)絡(luò)資源將真實(shí)世界與網(wǎng)絡(luò)世界連接起來，把握二者的平衡點(diǎn)，便能在一定程度上實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。關(guān)于借助網(wǎng)絡(luò)突破朗讀空間的教學(xué)案例文章中已有多處涉及，便不多言。

總而言之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有不可或缺的地位，教師可從時(shí)空角度探索更為高效的朗讀教學(xué)策略。在此過程中，教師需注意設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，并緊跟時(shí)代潮流，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。