單元整體教學(xué)理念下初中英語優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計對策探究

摘要：“單元整體”教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)組織形式。新課程改革背景下的初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強化“單元整體”的教育思想，強化知識的系統(tǒng)性、連貫性，有效規(guī)避過去零散的、孤立的知識學(xué)習(xí)模式。同時，初中英語教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的教育思想落實單元整體教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體教學(xué);優(yōu)化設(shè)計對策

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0107-04

一、 引言

2011版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了英語學(xué)科“工具性”和“人文性”的雙重功能，這在英語教育發(fā)展史上具有里程碑的意義，將英語教育改革推向了革命性的新高度?！半p重功能”這一概念的提出，意味著學(xué)生英語的學(xué)習(xí)不再局限于“一門語言”，而是以英語為載體促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。這一點，我們從英語核心素養(yǎng)中也能找到答案：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個重要的方面。而上述四個方面，正好涵蓋了英語“工具性”和“人文性”的功能。

基于單元整體教學(xué)理念下的初中英語教育，要求教師在英語教育中以單元主題為線索開展英語教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評價的系統(tǒng)性與整體性，在提高學(xué)生語言能力的同時促使其綜合素養(yǎng)提升。文章中，筆者以初中英語教學(xué)為例，以單元整體教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索初中英語優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的對策。

二、 單元整體教學(xué)理念概述

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

1. 單元教學(xué)

顧名思義，所謂單元教學(xué)，是指以完整單元為單位開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的限制，有效改變了過去知識碎片化、學(xué)習(xí)被動化的英語教學(xué)模式，能夠促使教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)更加具有系統(tǒng)性和完整性，進而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強。

2. 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是在單元教學(xué)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種教育模式。之所以提出“單元整體教學(xué)”的概念，源于“單元教學(xué)”實際應(yīng)用過程中流于形式、有名無實的現(xiàn)狀，多數(shù)教師的教學(xué)依然以單篇教學(xué)為主，無論是教育目標(biāo)、教育過程等都缺乏整體性。因此，在“單元教學(xué)”的基礎(chǔ)之上增加了“整體”的概念，其主要目的就是強調(diào)單元教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。

為了深入了解“單元整體教學(xué)”的理念，筆者查閱了《教育大辭典》，依托“中國知網(wǎng)”搜集了有關(guān)單元整體教學(xué)的文獻資料，結(jié)果表明：學(xué)術(shù)界對單元整體教學(xué)的思想有不同的解讀方式：

一是將其理解為一種教學(xué)方法。這種理解方式與“單元教學(xué)”的內(nèi)涵有異曲同工之妙，即單元整體教學(xué)是以整體“單元”為單位開展教學(xué)活動的教學(xué)方式。

二是將其理解為內(nèi)容組織方式。即單元整體教學(xué)是對一個主題單元中教學(xué)內(nèi)容的組織，著眼于全局目標(biāo)，立足于單元內(nèi)容的教學(xué)組織方式。這種教學(xué)方式，能夠有效地打破傳統(tǒng)的篇章教學(xué)限制，能夠促使教學(xué)的組織、實施更加具有靈活性。

通過梳理相關(guān)研究文獻，筆者認(rèn)為：單元整體教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)內(nèi)容的組織方式，更是現(xiàn)代英語教育中重要的教學(xué)方法。

（二）單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀

“單元整體教學(xué)”是近年來教育領(lǐng)域的熱門話題，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果呈現(xiàn)逐年顯著遞增的態(tài)勢。但在教學(xué)實踐中，教師固有的單篇閱讀理念、教師單元整體教學(xué)組織實施經(jīng)驗不足等因素影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段的初中英語單元整體教學(xué)缺乏設(shè)計;系統(tǒng)性、主題性不強;而重“工具性”輕“人文性”的英語教學(xué)現(xiàn)狀，影響了初中英語教學(xué)的全面發(fā)展。

為了充分了解學(xué)術(shù)界關(guān)于“單元整體教學(xué)”的研究現(xiàn)狀，筆者依托“中國知網(wǎng)”平臺，分別以“單元整體教學(xué)”“初中英語單元整體教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，了解國內(nèi)外學(xué)者研究的文獻發(fā)表年度趨勢以及研究內(nèi)容、方向。

1. 關(guān)于單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀

以“單元整體教學(xué)”關(guān)鍵詞檢索，截止時間為2022年4月，與之相關(guān)研究文獻3449篇，其中學(xué)術(shù)期刊432篇，碩博論文85篇，其他為特色期刊、會議等。研究文獻年度發(fā)表趨勢如圖1所示：

從圖1可以看出：中國知網(wǎng)平臺收錄的有關(guān)“單元整體教學(xué)”的文獻最早可以追溯到1982年。從1982～2013年，相關(guān)研究成果處于比較平緩的狀態(tài);而2013年以來，與單元整體教學(xué)有關(guān)的研究文獻呈現(xiàn)“逐步增長——顯著增長”的狀態(tài)。

深入梳理有關(guān)單元整體教學(xué)的文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)：早在20世紀(jì)30年代，葉圣陶先生便提出了以“單元”編排教科書的思想。而國內(nèi)關(guān)于單元整體教學(xué)的研究，最早在20世紀(jì)90年代，這一點從中國知網(wǎng)平臺收錄的研究文獻可以找到依據(jù)。

2. 關(guān)于初中英語單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀

以“初中英語單元整體教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，截止時間為2022年4月，與之相關(guān)研究文獻2327篇，其中學(xué)術(shù)期刊227篇，碩博論文58篇，其他為特色期刊、會議等。研究文獻年度發(fā)表趨勢如圖2所示：

從圖2可以看出：中國知網(wǎng)平臺收錄的有關(guān)初中英語單元整體教學(xué)的研究文獻最早可以追溯到2003年。2003～2012年期間，相關(guān)研究成果并沒有取得突破，一直處于較為平緩的狀態(tài)。從2013年以來，相關(guān)研究文獻開始逐步增長;自2018年以來，學(xué)術(shù)界強化了初中英語單元整體教學(xué)的研究，相關(guān)研究文獻呈現(xiàn)顯著增長態(tài)勢。

深入解析相關(guān)研究文獻筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們學(xué)術(shù)研究的焦點在于初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計、實踐，也有學(xué)者針對當(dāng)前初中英語單元整體教學(xué)的問題進行了分析和總結(jié)，以期為一線英語教師提供切實可行的參考。

三、 初中英語單元整體教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）存在問題分析

為了深入解讀單元整體教育理念在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，筆者立足一線英語教育契機，科學(xué)應(yīng)用問卷調(diào)查、訪談等多元化的策略開展了初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀研究，總結(jié)歸納初中英語單元整體教學(xué)存在的問題如下。

1. 教師對單元整體教學(xué)設(shè)計重要性認(rèn)識不足

相比較傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式而言，單元整體教學(xué)的組織實施難度更大。為了取得良好的單元整體教學(xué)效果，初中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。而筆者的調(diào)查研究結(jié)果表明：很多教師對單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足，以至于在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師沒有基于“學(xué)情”這個關(guān)鍵元素來科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。這種缺乏“設(shè)計”的單元教學(xué)方式，導(dǎo)致最終的教學(xué)依然停留在單篇閱讀的狀態(tài)，單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建流于形式，浮于表面。

2. 重“工具性”輕“人文性”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在

前述筆者提到：2011年版的英語課標(biāo)明確了英語學(xué)科“工具性”和“人文性”的雙重功能，要求教師在英語教學(xué)實踐中，以“語言能力”培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)，充分關(guān)注“人文”的元素，促學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升。理論上講，單元整體教學(xué)理念下的初中英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以英語新課標(biāo)、英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，在強化“工具性”的同時凸顯“人文性”。教學(xué)實踐中，很多初中英語教師教學(xué)存在重“工具性”輕“人文性”的問題。例如，教師在教學(xué)中將重心放在基礎(chǔ)詞匯、語法、句型等的講解方面，且整個教學(xué)過程以單向的傳授和輸入為主，缺乏對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種輕視人文性的英語教學(xué)，既不符合英語單元整體教學(xué)的思想，同時也難以實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3. 單元整體教學(xué)系統(tǒng)性、主題性不強

單元整體教學(xué)是以“單元主題”為主線構(gòu)建的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)基于單元主題強化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和整體性，規(guī)避過去單篇教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程零散、孤立的現(xiàn)象。例如，在八年級英語“What were you doing when the UFO arrived”單元教學(xué)中，筆者基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等進行了總體目標(biāo)設(shè)計，總體目標(biāo)又涵蓋“語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識”等分目標(biāo)。在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者將本單元的教學(xué)分為“聽說課”“讀說課”“綜合訓(xùn)練課”“能力訓(xùn)練課”“復(fù)習(xí)測試課”等五個課時，分課時為總體目標(biāo)服務(wù)。

從上述教學(xué)設(shè)計可以看出：筆者在構(gòu)建英語單元整體教學(xué)時，強化了單元總目標(biāo)與分目標(biāo)的設(shè)計，整個教學(xué)設(shè)計具有較強的系統(tǒng)性和主題性。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，由于多數(shù)教師對單元整體教學(xué)的認(rèn)知不足、總體教學(xué)把控能力不足，導(dǎo)致教師的單元整體教學(xué)設(shè)計依然難以擺脫傳統(tǒng)單篇教育思想的束縛，缺乏系統(tǒng)性與主題性的單元整體教學(xué)，使得“單元整體”的教育思想難以真正落到實處。

（二）原因分析

上述教學(xué)問題的呈現(xiàn)，說明初中英語教師在單元整體教學(xué)模式構(gòu)建過程中，存在教育理念、教育組織實施能力方面的不足。

1. 傳統(tǒng)單篇教育思想根深蒂固

雖然近年來學(xué)術(shù)界強化了單元整體教育理念的研究，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果也逐漸豐富。但通過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)：很多研究依然停留在理論層面，單元整體教育的思想、模式在教學(xué)實踐中并沒有得到很好的貫徹落實，教師單篇教育的思想根深蒂固。筆者調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明：9名教師中，只有1名教師能夠熟練地說出英語核心素養(yǎng)的四個方面，部分教師只是“有所耳聞”，沒有深入研究。有關(guān)單元整體教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：多數(shù)教師對單元整體教學(xué)理念理解停留在較為淺顯的層面，且沒有相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗。正是因為教師對現(xiàn)代教育思想把握不夠深刻，固有的單篇教育思想，影響了單元整體教育理念在初中英語教學(xué)中的貫徹落實。

2. 教師單元教學(xué)組織實施能力有待提升

和單篇教學(xué)模式相比，基于“單元整體”的英語教學(xué)模式，對教師的教學(xué)設(shè)計、組織實施能力提出了更高的要求。如上述筆者提到的八年級英語單元教學(xué)案例中，教師不僅要設(shè)計總目標(biāo)，也要基于分課時設(shè)計分目標(biāo)。此外，單元整體教學(xué)強化了“合作探究”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。整體而言，單元整體教學(xué)對教師的教學(xué)組織實施能力要求更高。而教學(xué)實踐中，習(xí)慣于單篇教學(xué)模式，教學(xué)組織實施能力的不足，都直接影響了初中英語單元整體教學(xué)模式構(gòu)建的效果。

四、 單元整體教學(xué)理念下初中英語教學(xué)設(shè)計優(yōu)化對策

（一）明晰單元整體教學(xué)設(shè)計的基本原則

1. 整體性原則

基于單元整體教學(xué)理念的初中英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“整體性”的原則，要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)規(guī)避單篇閱讀教學(xué)的思想，以整個教學(xué)單元為整體設(shè)計教學(xué)總目標(biāo)以及分課時目標(biāo)，分課時目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為總目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，方能實現(xiàn)最佳的單元整體教學(xué)效果。

2. 主體性原則

理論上講，“主體性原則”是教育改革背景下任何一個教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，在單元整體教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵癸@。和單篇閱讀模式相比，單元整體教學(xué)的內(nèi)容跨度大、難度更高，以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不符合單元整體教育的思想。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)強化“學(xué)生主體”的原則，以學(xué)生自主閱讀、思考、集體建構(gòu)為主線構(gòu)建單元整體教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計單元整體教學(xué)實施模式圖

為了使單元整體教學(xué)的思路更加明晰，筆者在開展初中英語單元整體教學(xué)研究過程中設(shè)計了“實施模式圖”，現(xiàn)簡要呈現(xiàn)模式圖，供一線英語教師參考（圖3）。

圖3單元整體教學(xué)設(shè)計實施模式圖

從圖3可以看出：在單元整體教學(xué)設(shè)計過程中，筆者將整個教學(xué)設(shè)計分為“分析、設(shè)計、評價”三個階段，每一個階段都有對應(yīng)的目標(biāo)和方法。在單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，如果教師依據(jù)新課程改革的思想充分遵循了相關(guān)的設(shè)計原則，依托單元整體教學(xué)設(shè)計實施模式圖開展教學(xué)，將有助于助推整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）以單元主題為主線，設(shè)計總體目標(biāo)與分目標(biāo)

和單篇閱讀模式不同的是：基于單元整體教育理念的初中英語教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)基于單元主題，設(shè)計總體目標(biāo)與分課時目標(biāo)。這一點，筆者在“問題探索”環(huán)節(jié)就已經(jīng)簡單地呈現(xiàn)。為了更為直觀地呈現(xiàn)單元整體教學(xué)中如何依據(jù)單元主題設(shè)計總目標(biāo)與分目標(biāo)，筆者以八年級英語Unit 5為例進行課例設(shè)計（圖4），為一線英語教師提供更為明晰的參考。

上述，筆者呈現(xiàn)的僅僅是一個簡單教學(xué)思路、分課時類型。在教學(xué)具體實施過程中，筆者依據(jù)單元整體目標(biāo)進行了詳細的分課時目標(biāo)設(shè)計，針對每一個課時中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語言知識點、語法知識點、句型知識點以及文化意識等都進行了精心的設(shè)計。同時，為了實現(xiàn)良好的單元整體教學(xué)實施效果，筆者構(gòu)建了小組合作閱讀的教學(xué)模式，通過精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元的相關(guān)知識點，通過集體建構(gòu)的方式實現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

（四）注重教學(xué)評價

筆者在設(shè)計單元整體教學(xué)設(shè)計實施模式圖的過程中也強化了“教學(xué)評價”這個關(guān)鍵元素。筆者認(rèn)為：教學(xué)評價作為促進教學(xué)創(chuàng)新的重要手段，在任何一種課型中都顯得至關(guān)重要。在單元整體教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建分課時教學(xué)評價與整體評價的模式，同時將過程性評價與終結(jié)性評價有機整合起來，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)改革創(chuàng)新中的重要功能。

五、 結(jié)語

“單元整體”教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)組織形式。新課程改革背景下的初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強化“單元整體”的教育思想，強化知識的系統(tǒng)性、連貫性，有效規(guī)避過去零散的、孤立的知識學(xué)習(xí)模式。同時，初中英語教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的教育思想落實單元整體教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖道文.初中英語基于“核心任務(wù)”的單元整體式教學(xué)探索：以人教版《新目標(biāo)英語》八年級Unit 10的教學(xué)案例為例[J].廣西教育：教育時政，2014（12）：42-45.

[2]李潔.英語單元整體教學(xué)在九年級課程中的嘗試[J].學(xué)苑教育，2013（18）：70-71.

[3]馬蘭.整體化有序設(shè)計單元教學(xué)探討[J].課程·教材·教法，2012（2）：23-31.

作者簡介：楊開洪（1977～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第五十三中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。