“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制模式優(yōu)化班級管理

李衡

[摘? ? 要]積極心理學(xué)為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了方向和依據(jù)，在積極心理學(xué)的視域下的班級管理，旨在讓學(xué)生能感受到自己是班級的主人，喚醒自我意識;通過自覺自律完善自我管理，獲得積極的體驗，塑造積極的人格，成就最好的自己。我校根據(jù)家庭教育存在的問題以及學(xué)校的辦學(xué)文化，把完善學(xué)生的自我管理作為班級文化管理的核心，制定了“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制的管理模式，營造積極向上的班集體，幫助學(xué)生獲得積極的體驗，成就積極人格。

[關(guān)鍵詞]積極心理;“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制;自我管理;班級管理

積極心理學(xué)的確立是以2001年《積極心理學(xué)導(dǎo)論》發(fā)表為標(biāo)志的，是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的新興科學(xué)?；谠摾碚?，立足于本校實際以及本校學(xué)生的家庭背景，本研究創(chuàng)造性地提出“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制的管理模式，即：從3大目標(biāo)領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)立涵蓋9大行規(guī)項目的評分體系，跨越6個年級要求的班級管理模式，通過完善學(xué)生的自我管理，提升班級文化管理能力。

一、行規(guī)積分制產(chǎn)生的背景——尋根溯源

我們通過存在行規(guī)問題的學(xué)生的分析調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的一系列問題都能在家庭教育中找到根源，我們分析了學(xué)生的家庭教育存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，制定出適合本校學(xué)生的行規(guī)積分制體系。

（一）家庭教育背景

我們通過對家庭的走訪評估，發(fā)現(xiàn)家庭教育存在這幾大類問題：1.溺愛式教育：家長無條件地滿足孩子的各項要求，這樣家庭教育下的孩子任性，以自我愿望滿足為目的，缺乏規(guī)則意識，無視班級的規(guī)章制度。2.重分?jǐn)?shù)式教育：在中高考的壓力下，家長漸漸地形成分?jǐn)?shù)至上的教育方式，孩子的情緒隨著分?jǐn)?shù)波動，容易產(chǎn)生挫折感、嫉妒心，對班級的工作持冷漠的態(tài)度。3.否定式教育：中國傳統(tǒng)的教育方式以“糾錯”為主，家長對于孩子的錯誤缺乏包容性，長期被否定，孩子就缺乏自信，遇到困難采取逃避的態(tài)度。4.散養(yǎng)式教育：這類家庭多數(shù)家長工作比較忙沒有精力和時間參與孩子教育;或者是留守兒童，祖輩教育不力，孩子習(xí)慣非常不好，而且由于家長沒有時間參與班級工作，這類孩子在集體中存在感比較低。5.無章法教育：由于家長沒有接受過系統(tǒng)的兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)以及家庭教育培訓(xùn)，對于教育孩子缺乏系統(tǒng)性的方法和正確的目標(biāo)，教育的隨機性比較大，容易形成焦慮情緒，孩子無所適從，缺乏自我意識的覺醒、自我價值的認(rèn)可。

小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)年齡是6歲，很多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，這個年齡的學(xué)生缺乏自我約束力，行規(guī)教育的難度非常大。學(xué)校不缺規(guī)章制度和教育方法，但是如何讓學(xué)生能自覺接受這些要求并能進行自我管理，是我們考慮的問題。

（二）學(xué)校文化背景

瑞亭小學(xué)的辦學(xué)理念是“以瑞潤玉”，“瑞”蘊含美好之意，與積極心理學(xué)倡導(dǎo)的健康向上教育理念不謀而合。在此基礎(chǔ)上我們提煉了“瑞玉亭成”的校訓(xùn)，就是致力于把每個孩子潤澤為瑞玉，成就瑞玉君子，其精神特質(zhì)是“純潔品格、頑強意志、團隊精神”。其中純潔的品格，要求師生形成“自律、尊重、負(fù)責(zé)”的品格，也就是對己要自律，對人要學(xué)會尊重，對事要有擔(dān)當(dāng)能負(fù)責(zé)。頑強的意志是培養(yǎng)學(xué)生面對困難時積極的態(tài)度和勇氣，只有克服困難才能獲得積極的體驗，獲得幸福感。團隊精神要求學(xué)生能團結(jié)協(xié)作，擰成一股繩，增強班級的榮譽感和對學(xué)校的自豪感，在人際交往中獲得積極的成長。學(xué)校文化關(guān)注了學(xué)生個體積極人格的塑造，需要學(xué)生有自省自覺的品質(zhì)，實現(xiàn)自我價值的提升。

運用積極心理學(xué)的理念，結(jié)合家庭教育的調(diào)研情況以及學(xué)校文化的要求，我們把完善學(xué)生的自我管理作為班級文化管理的核心，提出了“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制的班級管理模式。

二、建構(gòu)“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制體系 —— 實現(xiàn)自我管理

在《小學(xué)生守則》的基礎(chǔ)上，我們細(xì)化守則的內(nèi)容要求，并輔以相應(yīng)的積分，在積分推動下促進學(xué)生積極地參與行規(guī)養(yǎng)成教育，成長為更好的自己。

（一）行規(guī)養(yǎng)成積分制結(jié)構(gòu)體系

行規(guī)養(yǎng)成結(jié)構(gòu)體系由3大目標(biāo)領(lǐng)域、9大行規(guī)項目、6個年級要求組成。

3大目標(biāo)領(lǐng)域：3大目標(biāo)領(lǐng)域?qū)?biāo)學(xué)校的精神——純潔品格、頑強意志、團隊精神。純潔品格關(guān)注學(xué)生的日常行為規(guī)范，養(yǎng)成自律、尊重、負(fù)責(zé)的積極人格;頑強意志關(guān)注學(xué)生個人成長，這個過程需要學(xué)生的堅持和努力;團隊精神關(guān)注學(xué)生的活動參與，在參與的過程中塑造集體榮譽感，過程中學(xué)習(xí)與他人團結(jié)協(xié)作。

9大行規(guī)項目：指的是在3大領(lǐng)域下制定的相關(guān)行規(guī)項目，常規(guī)類，包含課堂行規(guī)目標(biāo)、課間行規(guī)目標(biāo)、出操行規(guī)目標(biāo)、禮儀行規(guī)目標(biāo)、安全行規(guī)目標(biāo);個人成長類，包含個人特長、成長進步;活動參與類，包含班級活動、班級工作的積極參與。

6大年級要求：因為學(xué)生年齡的差異，行規(guī)要求不盡相同，所以針對9大項目分年級制定出行規(guī)的細(xì)化要求，各個班級還可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行補充整改。

（二）行規(guī)養(yǎng)成積分制實施方式

行規(guī)的要求制定出來之后，我們依托希沃平臺的班級優(yōu)化大師通過積分計算的方式實施。

積分分值制定：積分分值制定的權(quán)利交給班主任和班級的學(xué)生，每一項小要求都對應(yīng)著一定的分?jǐn)?shù)，有加分也有減分。每個學(xué)生先給一定的保底分值，這個分值也交給班級自主定分。積分的制定關(guān)系到學(xué)生的心理承受能力以及它的可持續(xù)性，如果積分分值制定太高，學(xué)生之間的差異太大，落后的孩子就會失去了繼續(xù)努力的動力;如果積分分值太低，分值差異不明顯，學(xué)生也失去了努力的積極性。所以每個班級積分的制定根據(jù)班級的情況需要不斷地進行調(diào)整，目的就是要激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。

積分平臺應(yīng)用：這是積分制能否有效執(zhí)行的關(guān)鍵，我們通過希沃平臺的班級優(yōu)化大師進行積分的評估和統(tǒng)計，這個平臺有以下優(yōu)勢：1.便捷性。平臺上教師可以根據(jù)要求自主設(shè)定加分和扣分的項目以及分值，教師和小老師點擊學(xué)生的頭像就可以進行加分和扣分。這個平臺還可以保存學(xué)生的積分，自主完成每周積分的統(tǒng)計，減輕了教師工作的負(fù)擔(dān)，受到老師們的歡迎。2.適時性。這個平臺連接教師和家長的手機，教師可以在課后用手機進行操作，家長在第一時間就能夠收到孩子加分或者扣分的信息，時時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，適時配合教師進行針對性地教育。

三、運用積分制營造班級管理文化 —— 呈現(xiàn)積極向上狀態(tài)

積分制的管理對學(xué)生成長幫助很大，原來的制度要求對學(xué)生而言只是一條條乏味的文字規(guī)定，很多學(xué)生根本記不住，現(xiàn)在文字物化為分?jǐn)?shù)，促進學(xué)生努力地去讓自己變得更好，班級的文化氛圍就將呈現(xiàn)“積極向上”的狀態(tài)。

（一）營造和諧向上的氛圍

教師對于積分要有深刻的認(rèn)識，不能只是簡單地進行加分和扣分就完成了班級管理工作，班級管理核心還是人的思想的統(tǒng)一。我們在積分管理的過程中，也看到學(xué)生存在以下幾種現(xiàn)象：1.輸不起。學(xué)生常常會因為被扣分而失落，多扣幾次，他們感覺自己不可能做好了，就開始破罐子破摔。這時候，教師的談心顯得很重要，要讓學(xué)生明白自己的問題是什么，用什么方法才能做得更好，在學(xué)生糾正之前，教師要時刻關(guān)注，不斷地提醒和鼓勵，直至學(xué)生克服了問題得到加分，收獲成就感。2.不思進取。班級管理除了要提升長板，還得補短板，所以班級中行規(guī)表現(xiàn)不好的孩子是我們關(guān)注的重點，但是他們往往很難獲得高積分，因為積分永遠(yuǎn)都排在后面，就失去了前進的動力。此時積分項目中的成長進步一項就顯得至關(guān)重要，班主任要充分地把這一項積分要求用好。降低要求放慢腳步，可以跟孩子做個約定，看看每周積分的增加值，如果這周積分比上周增加，就要予以“進步獎”的表揚。還可以根據(jù)學(xué)生的特點提出單項的積分要求，例如，約定坐姿要求“這一周上課坐姿能否比上周少扣分”，如果做到了就予以“進步獎”的表揚。班級管理不能是老生常談地講道理，而是要細(xì)化為一定的要求，針對性地對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生明白努力的具體方向，促進積極向上的班風(fēng)的形成。

（二）構(gòu)建全員管理的模式

班級管理通常以老師和小老師為主，大部分學(xué)生是被管理的對象，沒有參與班級管理工作，因為不參與，對班級管理的工作不了解，缺少班集體的意識。要改變這種現(xiàn)象，需要讓班級人人都是小干部，采取班級干部“輪流制”，并把這些小干部的工作納入積分評估。小干部的輪流制能否順利執(zhí)行，需要教師做到以下幾點：1.細(xì)化崗位。班級學(xué)生這么多，要有一定數(shù)量的崗位配置，每個崗位根據(jù)工作量的大小配以一定的積分要求，以一周為一個周期，教師需要對班級崗位進行細(xì)化。例如，班級衛(wèi)生員就包含很多崗位，有黑板清潔員、講臺桌整理員、圖書管理員、課桌整理員、窗戶管理員、值日生監(jiān)督員等，根據(jù)崗位的工作量，配置好人員數(shù)量。2.能力分工。每個學(xué)生的能力不同，讓一個很不自覺的學(xué)生當(dāng)班長，不僅管理不好還會讓他喪失信心，所以教師要了解每個學(xué)生的能力，根據(jù)能力配置相應(yīng)的崗位和工作量。3.周總結(jié)。每周要進行一次總結(jié)，班會課上，學(xué)生先對自己的工作進行自評，同學(xué)再進行互評，提出不足的地方，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋和平時的觀察，對學(xué)生的工作的情況進行積分量化，促進學(xué)生積極參與班級管理中。

（三）樹立自我成長的目標(biāo)

學(xué)生的成長需要有目標(biāo)，才有努力的方向和動力。我們在班級設(shè)立“心愿墻”，每個學(xué)期的開學(xué)初學(xué)生自主設(shè)定學(xué)期的心愿目標(biāo)，以此作為自我成長的標(biāo)桿。開學(xué)第一課學(xué)生設(shè)計兩張一樣的心愿卡，一張在學(xué)校心愿墻進行粘貼，滿墻的心愿卡在數(shù)量上增強儀式感，讓學(xué)生看到其他人的心愿時也反省自己的目標(biāo)。另一張張貼在班級心愿墻，作為一把標(biāo)尺時時提醒自己朝著目標(biāo)努力。教師對每個學(xué)生的心愿進行登記并對心愿達成的難易程度評估積分分值。教師在積分評估時要關(guān)注學(xué)生實際能力，有些孩子盡管看似心愿簡單，但是對他個人而言，難度是很大的，分值應(yīng)當(dāng)拉高。期末學(xué)生取下心愿卡，先進行自評，提出自我要求，教師根據(jù)心愿完成情況給予積分獎勵。

四、通過獎勵適時進行積分兌換 —— 獲得積極體驗

積分需要通過物化的獎勵，幫助學(xué)生收獲成就感，獲得積極的體驗。獎勵的方式可以多樣，有精神激勵、有物質(zhì)獎勵。獎勵的層面也不同，有班級獎勵，有學(xué)校層面的獎勵。通過多種形式的積分獎勵，使積分制能夠有效地進行下去。

周評選：每周班會都要進行一次周積分評選，班級優(yōu)化大師呈現(xiàn)一周全班學(xué)生的積分排名，評選出三類學(xué)生：1.瑞玉少年：班級積分第一名的學(xué)生，他的照片將會貼在“瑞玉少年榜”上，成為優(yōu)秀的榜樣;2.行規(guī)好少年：選出本周積分排名前十的學(xué)生，學(xué)校授予“行規(guī)好少年”的牌子，在校園里，所有老師看到掛著牌子的學(xué)生，都要豎起大拇指鼓勵，讓他們收獲極大的榮譽感;3.進步獎：對于進步特別大的孩子，盡管積分到不了前十名，他們依然可以得到進步獎，而且照片還會在瑞玉少年墻上展出。

月獎勵：每個月班級進行一次積分兌換，不同獎品標(biāo)注不同的積分，學(xué)生可以根據(jù)自己積分的多少選擇兌換自己需要的獎品。有的獎品是一支鉛筆，但是學(xué)生卻無比珍視，因為這是自己努力得來的，跟父母買的不一樣，所以都舍不得用。對班級月積分第一名的學(xué)生以及進步特別大的學(xué)生，學(xué)校進行發(fā)放購書卡、去實踐基地體驗生活等物質(zhì)獎勵;還有精神獎勵，例如，和校長合影、和年級長合影、和老師一起喝下午茶等等。

學(xué)期總結(jié)：每個學(xué)期末，班級要對本學(xué)期的積分進行一次總評，通過學(xué)期積分總排名，對于積分落后的孩子和家長要進行針對性的激勵談話，制定下個階段行規(guī)養(yǎng)成的規(guī)劃。對于行規(guī)前十的家長和孩子發(fā)給獎狀進行表彰，對于班級積分前兩名以及進步特別大的家長和孩子要在全校學(xué)生面前進行授牌，鼓勵家長重視學(xué)生的行規(guī)養(yǎng)成的教育。

五、開展星級班級積分評估 —— 形成積極人格

團隊活動對于積極人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生只有在團隊中才能學(xué)習(xí)如何進行人際交往，學(xué)會幫助他人，團結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)。也只有在團隊活動中才能增強團隊榮譽感，明白個體與集體的關(guān)系，愿意為了團隊無私付出，形成健康向上的積極人格。我們學(xué)校非常重視班級團隊的建設(shè)，通過星級班級的積分評估、班級活動的展示評比，讓學(xué)生在爭優(yōu)的過程中，體驗團隊的活動。

（一）開展“星級班級”評選

學(xué)校開展了以班級為單位的行規(guī)管理，采取以下幾種方法：

自主管理：由大隊部負(fù)責(zé)班級積分評估工作，大隊部下設(shè)“督導(dǎo)隊”，大隊委每人負(fù)責(zé)一天的督導(dǎo)隊工作。督導(dǎo)隊的隊員由三到五年級學(xué)生擔(dān)任，每個班選擇行規(guī)表現(xiàn)良好、工作能力強的學(xué)生5名左右擔(dān)任學(xué)校的督導(dǎo)隊隊員，每天大約20名督導(dǎo)員散布在學(xué)校的各個角落，每個人分管不同的區(qū)域以及積分內(nèi)容，對班級表現(xiàn)進行評分。

每天統(tǒng)計：每天督導(dǎo)員統(tǒng)計一次班級積分，在學(xué)校的積分榜上公布，每天上、放學(xué)學(xué)生們經(jīng)過積分榜都能看到當(dāng)天班級加分和扣分情況，班長及時跟班主任匯報，班主任適時對學(xué)生進行教育。

每周評選：每周大隊委統(tǒng)計出一周的班級總積分，學(xué)校在升旗儀式上、以年級為單位選取積分前兩名的班級頒發(fā)“星級班級”的獎牌。每周頒獎的時候，總能聽到學(xué)生一陣陣的歡呼聲。

學(xué)期總結(jié)：每個學(xué)期對于獲得“星級班級”次數(shù)最多的班級，按一、二、三和四、五、六分成兩個學(xué)段，每個學(xué)段選取一個班級，給班級集體授牌并給予獎勵。

（二）開展班級展示活動

班級活動為學(xué)生的特長展示提供了平臺，學(xué)生在代表班級參加比賽或者活動的過程中獲得成就感，其他學(xué)生在參與過程中也收獲了集體榮譽感。教師根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予一定的加分。學(xué)校開展的活動形式多樣：運動會，班級籃球、足球聯(lián)賽，合唱比賽，繪畫大賽，剪紙比賽，朗誦比賽等，雖然并不一定是全班學(xué)生都參加，但是要求每名學(xué)生都參與，每個人都在為集體付出自己的努力，班集體就越來越團結(jié)。

“3+9+6”行規(guī)養(yǎng)成積分制成為班級管理的抓手，把枯燥的行規(guī)要求物化成行規(guī)養(yǎng)成的積分目標(biāo)，促進學(xué)生在自我完善的過程中獲得積極的情感體驗形成積極的人格，成就“瑞玉君子”。

參考文獻：

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[2]馮磊，黃偉.積極心理學(xué)視域下的小學(xué)班級管理優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2017（9）.

[3]張曉麗.論積分制管理下的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)[J].天津教育，2021（8）.

*基金項目：福州市教育局2021年德育課題：“積極心理學(xué)在小學(xué)班級管理中的運用”（立項批準(zhǔn)號：FZDY2021070）。