理清情節(jié)發(fā)展，讓思維清晰化

向彪 吳佳蔓

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能按照人物出場(chǎng)順序梳理故事的

起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容。

3.能說(shuō)出水手們的“笑”是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧單元整體，引入新課學(xué)習(xí)

1.回顧已學(xué)課文，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)

在《自相矛盾》和《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，我們透過(guò)人物的表現(xiàn)，看到了他們思維閃爍的火花，觸摸了他們智慧的靈魂。

兩篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

小結(jié)：兩篇課文都講述了關(guān)于智慧的故事，通過(guò)了解人物的思維過(guò)程，我們對(duì)課文的理解也就更深刻了。

2.引入新課學(xué)習(xí)，整體感知課文

今天我們一起走進(jìn)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)——《跳水》。這個(gè)故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上，故事中的人物有水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)。（板書：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）

他們之間發(fā)生了什么事情？在第二單元，我們學(xué)了讀古典小說(shuō)的方法：用“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序來(lái)了解故事內(nèi)容。請(qǐng)大家再次朗讀。

二、梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

人物較多的故事該怎么讀呢？我們可以根據(jù)人物出場(chǎng)的順序，理清人物及事件。

1.默讀課文

在文中勾畫表現(xiàn)人物及事件的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后簡(jiǎn)潔地填寫課后第1題。

水手拿猴子取樂(lè)—（? ? ?）—（? ? ?）

2.交流

師：首先出場(chǎng)的是猴子和水手，事件是：水手拿猴子取樂(lè)。這是故事的起因。接下去呢？

預(yù)設(shè)1：我從“猴子忽然跳到他面前……爬上了桅桿”知道了這是猴子摘走了孩子的帽子。（出示：猴子摘走孩子帽子）

預(yù)設(shè)2：我從“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子”到“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”，知道這是孩子追猴子陷入了絕境。（出示：孩子追猴子陷入絕境）

預(yù)設(shè)3：課文的第5、6自然段是故事的結(jié)果：船長(zhǎng)用手槍逼孩子跳水，最后孩子得救了。（出示：船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）

師：同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)我們抓住人物的出場(chǎng)順序，就能清楚地知道人物之間發(fā)生的事情了。

3.根據(jù)示意圖講故事的主要內(nèi)容

水手拿猴子取樂(lè)→（猴子摘走孩子帽子，孩子追猴子陷入絕境）→（船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）

預(yù)設(shè)：一艘輪船上，猴子在水手們的取樂(lè)下，抓走了一個(gè)孩子的帽子，孩子在追猴子的過(guò)程中，一步步走向了桅桿頂

端，陷入絕境。最后孩子的父親用槍逼迫孩子跳水，最終孩子得救了。

4.小結(jié)

根據(jù)人物出場(chǎng)順序，理清人物及事件，可以幫助我們更好地把握文章的主要內(nèi)容。

三、關(guān)注孩子的心情，理解情節(jié)發(fā)展

1.體會(huì)孩子的心情，發(fā)現(xiàn)心情變化

這個(gè)故事里的人物很多，但最牽動(dòng)我們的是這個(gè)孩子。孩子的心情是怎樣的？有著怎樣的變化？

（1）出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第2～4自然段，勾畫描寫孩子的語(yǔ)句，體會(huì)孩子的心情并批注在旁邊。

小妙招：

①直接用文中表現(xiàn)心情的詞語(yǔ)概括。

②用自己積累的表現(xiàn)心情的詞語(yǔ)概括。

（2）交流：你從哪些地方體會(huì)到了孩子的心情？

預(yù)設(shè)1：我從“船長(zhǎng)的兒子才十一二歲，他也笑得很開(kāi)心”這里知道，剛開(kāi)始孩子也被猴子逗得很開(kāi)心。（板書：開(kāi)心）

預(yù)設(shè)2：我從“只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上”體會(huì)到，孩子的帽子被猴子奪走了，他很生氣。但是水手們又在大笑，所以孩子哭笑不得。

師：哭笑不得，就是很無(wú)奈。

（板書：無(wú)奈）

預(yù)設(shè)3：我從“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。”“氣得臉都紅了”體會(huì)到孩子此時(shí)已經(jīng)很生氣了。（板書：生氣）

預(yù)設(shè)4：我從“孩子一邊追趕一邊喊;孩子氣極了”等句子知道，此時(shí)孩子已經(jīng)非常憤怒了。

師：是的，真是怒不可遏。（板書：怒不可遏）

預(yù)設(shè)5：我從第4自然段描寫孩子爬上桅桿的句子“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”體會(huì)到孩子此時(shí)很害怕。（板書：害怕）

……

剛才我們關(guān)注了描寫孩子的語(yǔ)句，體會(huì)到了孩子變化中的心情。

2.探討孩子心情變化的原因

（1）出示學(xué)習(xí)提示：

①默讀課文第1～4自然段，看看水手和猴子都做了什么。

②小組合作，填寫思維圖，交

流：孩子心情發(fā)生變化的原因是什么呢？

（2）交流水手與猴子的表現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：我找到的描寫水手表現(xiàn)的詞語(yǔ)有“哈哈大笑”“大笑起來(lái)”“笑得更歡”;描寫猴子的詞語(yǔ)有“放肆、摘、戴、咬、撕、齜牙咧嘴……”。

（3）交流孩子心情變化的原因。

師：剛開(kāi)始，水手們哈哈大笑，拿猴子取樂(lè)，孩子也很開(kāi)心。（板

書：哈哈大笑、被取樂(lè)）接下去呢？

預(yù)設(shè)1：猴子看到水手們哈哈大笑，就放肆起來(lái)，摘走孩子的帽子，爬上桅桿，還故意把帽子戴在自己頭上，孩子很無(wú)奈。那些水手們或許是航海生活太枯燥，難得看熱鬧，所以完全忘記了孩子心里可能不好受，全都被這頑皮的猴子逗得大笑起來(lái)。

師：是水手們的大笑助長(zhǎng)了猴子的淘氣。（板書：大笑起來(lái)、摘、戴）

預(yù)設(shè)2：猴子把帽子撕咬得更兇，它更放肆地逗起孩子來(lái)，這次孩子真的生氣了，而水手們呢，不

但不制止猴子反而笑得更歡了，那潑猴最后竟齜牙咧嘴地挑逗起孩子來(lái)，這時(shí)孩子真的是又氣又惱，

變得怒不可遏。（板書：笑得更歡、 咬、撕、齜牙咧嘴）

（4）小結(jié)。

抓住描寫人物的關(guān)鍵詞，把幾個(gè)人物的行為聯(lián)系起來(lái)細(xì)細(xì)推敲，我們就能發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，正是在水手們一次又一次哈哈大笑的推波助瀾下，猴子一次比一次更加放肆地逗弄孩子，孩子一次比一次生氣，

以至于一步步走向了危險(xiǎn)的境地?？磥?lái)，留心人物描寫，探尋人物之間的關(guān)聯(lián)，（板書：留心人物描寫，探尋人物關(guān)聯(lián)）就能發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的原因了。

四、講故事

1.練習(xí)講故事

這個(gè)故事情節(jié)扣人心弦，現(xiàn)在你能再來(lái)講講這個(gè)故事嗎？

（1）請(qǐng)選擇一種人物的口吻講故事：猴子、水手、孩子、旁觀者。

（2）先自己練習(xí)，然后同桌互相講一講，并相互評(píng)價(jià)。

（3）按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚這個(gè)故事。

（4）關(guān)聯(lián)人物關(guān)系，把故事講生動(dòng)。

2.指名講故事

3.評(píng)價(jià)

提示：能夠用不同的口吻清楚地講故事，說(shuō)明對(duì)故事的理解是到位的，所以教師首先需關(guān)注學(xué)生講故事的口吻是否合適。其次，教師需預(yù)設(shè)學(xué)生在講的過(guò)程中還是不能理清人物之間的關(guān)系，此時(shí)教師可再次帶著學(xué)生回顧板書，理解情節(jié)發(fā)展的原因。此過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)。

教師總結(jié)：一只天性頑皮的

猴子，一群對(duì)危險(xiǎn)預(yù)估不足的水

手，一個(gè)被惹惱了的孩子，讓故事變得跌宕起伏，扣人心弦。當(dāng)孩子站在桅桿頂端的橫木上時(shí)，我們的心被緊緊地揪了起來(lái)。就在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)出場(chǎng)了，而且是拿著槍出場(chǎng)了。船長(zhǎng)為什么要這么做呢？我們下節(jié)課再來(lái)交流。

（作者單位：重慶市巴南巴蜀小學(xué)校/重慶市巴南區(qū)清華小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥