思政元素在遺傳學(xué)教學(xué)中的融合探索*

李雅軒，張飛雄，趙 昕，胡英考，李小輝

（首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，北京 100048）

0 引 言

自黨的十八大以來，全國高校思想政治工作會議，全國教育大會以及黨的十九大報告均強調(diào)要持續(xù)推進高校課程思政建設(shè)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，實行三全育人，以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容，在德、智、體、美、勞多方面，多角度，多層次育人，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人［1］.

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”高度概括了教師的責(zé)任與義務(wù)，即在教書育人的過程中，宣講道義，講授做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的世界觀與價值取向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅能夠理解把握知識，同時浸潤于如何做人的環(huán)境中，將做人的道理內(nèi)化于心，成為對社會、對民眾有貢獻的高尚的人.所以作為教師，既要具有精深廣博的知識，精于授業(yè)解惑，亦要品德高尚，三觀端正，以傳“道”為責(zé)任和使命，為祖國培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人.

習(xí)近平總書記在治國理政中談到：“各門課，都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］.遺傳學(xué)是生命科學(xué)中的主干學(xué)科，亦是生命科學(xué)研究中的發(fā)展前沿學(xué)科，經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)及表觀遺傳學(xué)等都蘊含著豐富的思政元素，在許多高校的教學(xué)實踐中，教師都已開始關(guān)注并實踐著課程思政建設(shè)，王楠楠等［3］以6 個案例簡要介紹了將思政元素融合于遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中實踐探索；高秀清和牛愛軍［4］對遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的遺傳細胞學(xué)基礎(chǔ)、細胞質(zhì)遺傳、基因互作及數(shù)量遺傳與群體遺傳5 個主要教學(xué)板塊相關(guān)思政元素進行了討論；賀竹梅和袁小玉［5］在闡述遺傳學(xué)課程思政價值和思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了在遺傳學(xué)教學(xué)中融入思政教育與挖掘思政元素的策略；賈利云和賀穎［6］對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程思政案例及教學(xué)方法進行了討論.筆者匯總現(xiàn)有教學(xué)實踐論文，發(fā)現(xiàn)存在著如下問題：（1）專業(yè)知識與思政元素未能有機融合在一起，存在“兩張皮”的現(xiàn)象；（2）限于課時的制約，多采用常見零散案例，缺乏對《遺傳學(xué)》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所包含的思政元素進行系統(tǒng)性研究，深入挖掘其思想內(nèi)涵，形成思政教育的系統(tǒng)體系；（3）在教學(xué)實踐中視角過高，未對身邊的人和事加以關(guān)注.教學(xué)實踐表明，學(xué)生對于身邊的老師更具有親近感，通過身邊老師的言傳身教和老一輩學(xué)者的事跡更易于激發(fā)學(xué)生積極陽光的思想品格，樹立正確的人生價值觀.本文擬追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，從關(guān)注身邊教師的榜樣作用出發(fā)，多層次多角度地分析思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，同時希望能對教學(xué)中由思政元素的融合而引起的教學(xué)內(nèi)容與課時缺乏的矛盾提出可行性的解決辦法.

1 分毫析厘，剖析遺傳學(xué)課程思政元素

埃德溫?考克斯（Edwin Cox）曾指出德育教育可分為顯性教育與隱性教育2 種模式［7］，在大學(xué)的教育教學(xué)中更應(yīng)提倡以“春風(fēng)化雨”“春雨潤物”的形式，在潛移默化之中提升學(xué)生的思想品德和道德修養(yǎng)，將所學(xué)知識與真才實學(xué)奉獻給祖國和人民，成為真正的社會主義事業(yè)接班人.故而對于大學(xué)教學(xué)而言，更適合以隱性教育模式與學(xué)生進行交流互動、引起共情、產(chǎn)生共鳴，將正確的人生觀和價值觀融入自身的精神世界.

課程思政元素涉及廣泛，根據(jù)社會主義核心價值觀，新時代育人目標(biāo)可將其分為8 個維度，包括政治認同、家國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態(tài)文明和全球視野［1］.在教學(xué)中，每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及的思政元素都不可能面面俱到，可以章節(jié)為主線，對教材《普通遺傳學(xué)》［8］進行分析，挖掘可結(jié)合的思政元素（表1），采用案例分析方法將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂及學(xué)生討論相結(jié)合，并延伸至實踐環(huán)節(jié)，最終達到綜合育人目標(biāo)［9］.

表1 教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程思政元素分析

1.1 研讀歷史事件，體會先賢精神境界與愛國情懷

遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異的自然科學(xué)，在遺傳學(xué)的百余年發(fā)展歷史中，科學(xué)家們付出了聰明才智與艱辛努力，取得了杰出的成就.從經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)到分子遺傳學(xué)，從發(fā)育遺傳學(xué)到群體遺傳學(xué)，其中有許多點、面及層次結(jié)構(gòu)中的知識均體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，對于學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義世界觀和價值觀具有重要的支撐作用；而在遺傳學(xué)發(fā)展歷史中，眾多科學(xué)家的研究方法、過程與成果對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維與分析判斷能力具有顯著的引導(dǎo)與啟發(fā)作用；以史為鑒，學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，關(guān)注遺傳學(xué)發(fā)展中的重要成就，體會研究成果背后科學(xué)家的團結(jié)合作和努力進取的動人故事，對培養(yǎng)學(xué)生在研究中形成鍥而不舍、堅忍不拔的意志品質(zhì)和團結(jié)合作的互助精神都具有引領(lǐng)作用.

在我國遺傳學(xué)發(fā)展的歷史中，出現(xiàn)了陳楨、李汝祺和談家楨等優(yōu)秀的科學(xué)家，他們?yōu)橹袊z傳學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；李先聞和沈宗翰等早期遺傳育種學(xué)家為小麥、玉米、粟和水稻的改良做出了巨大貢獻.這些學(xué)者許多都曾留學(xué)歐美，在祖國需要的時刻毅然放棄優(yōu)厚的待遇，回到祖國積極投

身于建立遺傳學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從事農(nóng)作物的育種事業(yè)，為解決人民的溫飽問題做出了貢獻.在進行研究工作的同時，兼具優(yōu)秀的科學(xué)家和教育家之職責(zé)，為國家培養(yǎng)了許多現(xiàn)代遺傳學(xué)的優(yōu)秀研究人才.陳楨，1921 年在美國哥倫比亞大學(xué)摩爾根實驗室獲得碩士學(xué)位；1922 年回到祖國，在東南大學(xué)開設(shè)了我國首個遺傳學(xué)課程并致力于金魚變異、遺傳與進化的研究；1925 年發(fā)表了“金魚外形的變異”的研究論文，提出并論證了金魚起源于我國浙江，該成果至今仍為該領(lǐng)域的經(jīng)典.談家楨，1934 年到加州理工學(xué)院生物系（當(dāng)時摩爾根任該系系主任）學(xué)習(xí)，師從進化遺傳學(xué)大師杜布贊斯基，獲得博士學(xué)位；1937 年到浙江大學(xué)任教，講授綜合進化遺傳學(xué)，并致力于研究亞洲異色瓢蟲色斑的遺傳，在抗戰(zhàn)的硝煙中他完成了令世界矚目的研究成果“鑲嵌顯性現(xiàn)象的遺傳機制”，并培養(yǎng)出多名杰出的遺傳學(xué)家［10］.

一代代科學(xué)家的努力與傳承，使中國遺傳學(xué)的研究水平已邁入世界的先進行列.科學(xué)家們對祖國的政治認同感，對國家炙熱的家國情懷，不懈努力的奮斗精神和勇?lián)厝蔚墓衿犯?，使學(xué)生對我國科學(xué)發(fā)展與研究水平有了新的認識，增強了民族自豪與文化自信.

1.2 關(guān)注學(xué)科發(fā)展，拓寬國際視野與增強文化自信

通過帶領(lǐng)學(xué)生研讀科研論文，了解學(xué)科發(fā)展前沿信息，讓學(xué)生了解我國遺傳學(xué)發(fā)展的進程與水平，增強自信，明確努力方向.2021 年初，李家洋院士領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊在異源四倍體野生稻快速從頭馴化中獲得突破性進展，其成果發(fā)表于世界頂級刊物Cell上［11］.水稻是全球重要的糧食作物，世界上近一半人口以大米為主食.聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（Food and Agriculture Organization of the United Nations，F(xiàn)AO）報告指出［12］，到2050 年，全球糧食生產(chǎn)應(yīng)在目前的基礎(chǔ)上增加50%才能滿足人口增長的需求.為解決這一難題，中國科學(xué)院種子創(chuàng)新研究院/中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所李家洋院士團隊，利用多維組學(xué)，首次提出了異源四倍體野生稻快速從頭馴化的新策略，旨在最終培育出新型多倍體水稻作物，從而大幅提升糧食產(chǎn)量并增加環(huán)境變化適應(yīng)性，并已獲得初步成果.此項研究成果穩(wěn)居世界研究水平前列.

我國以雙雜交水稻為代表的作物遺傳育種、轉(zhuǎn)基因動植物育種和生物反應(yīng)器的研究都已走在國際前列.袁隆平、李振聲先后因為在水稻和小麥育種中的成績獲得了國家最高科學(xué)技術(shù)獎；袁隆平、李家洋和張啟發(fā)榮獲了“未來科學(xué)大獎”生命科學(xué)獎.在人類和醫(yī)學(xué)遺傳方面，對疾病基因的克隆和功能研究，急性早幼粒白血病的治療和相關(guān)基因調(diào)控的研究，不同民族人群的區(qū)分和人群起源遷移的研究等都取得了國際領(lǐng)先的成果.中國參與完成了人類基因組計劃，并率先完成多種動植物基因組測序，使我國基因組學(xué)研究步入國際先進行列［10］.通過這些案例，使學(xué)生在拓寬國際視野的同時，感受到黨和國家對科研工作的重視，對科學(xué)家的尊重，增強了學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認同，提升了民族自豪和文化自信.

1.3 傳承師尊精神，學(xué)習(xí)導(dǎo)師之高尚品格

身邊科學(xué)家的事跡使學(xué)生的感受更真實親切與自然，受到更大的觸動與教育.首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)學(xué)科帶頭人郭平仲教授于20 世紀(jì)80 年代到美國留學(xué)，在學(xué)習(xí)研究中取得了突出的成績，研究成果發(fā)表在Science和Proceedings of the National Academy of the Sciences of the United States of America（PNAS）等世界頂級刊物上［13-14］，得到國際同行的廣泛關(guān)注.郭教授從美國學(xué)成歸來以后，把數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)引入國內(nèi)高校和研究所的學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)中，并兼職于中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)院遺傳發(fā)育所、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等大學(xué)和研究院所從事教學(xué)與科研工作，為我國遺傳學(xué)科培養(yǎng)了大量人才.

郭平仲教授主要從事小麥遺傳育種與群體演化研究.每逢秋風(fēng)乍起之時，郭教授會穿行于田間，一畦一隴，帶領(lǐng)學(xué)生播種施肥澆水，培養(yǎng)麥苗，教化學(xué)生；冬春之際，與學(xué)生一起研讀文獻，從傳統(tǒng)遺傳育種方案的改良，親本和后代選擇策略的確定到分子演化的探索；夏日炎炎，帶領(lǐng)學(xué)生一株一穗一花認真地進行去雄、雜交、收獲和考種，伴隨著田間的蟲鳴，收獲著科研的成果.從實驗方案的確定、執(zhí)行到成果驗證，“做事先做人”的教誨、身體力行的行事風(fēng)格和嚴(yán)謹細致的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生看到了師者精益求精，鍥而不舍的科學(xué)精神，體會到了尊者辛勤努力與智慧的光芒，感受到了恩師對學(xué)生傾心栽培的關(guān)愛之心與高尚品德.從郭先生的科學(xué)精神，讓學(xué)生們體會到了先輩們對祖國的熱愛、對事業(yè)的執(zhí)著、對學(xué)生的關(guān)心和高尚的品格，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，追求真理的意志品質(zhì)，對學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀具有重要影響，使學(xué)生終生受益.

在教書育人中，一代代言傳身教，薪火相傳，使學(xué)生真正成為熱愛祖國，品德高尚，具有真才實學(xué)的優(yōu)秀人才是每一位高校教師的責(zé)任與義務(wù).以史為鑒，以史明理，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在遺傳學(xué)的浩瀚海洋之中，在多方面、多層次和多維度融入思政元素，使其內(nèi)化于學(xué)生的思想體系之中，為其今后的工作奠定堅實的思想基礎(chǔ)［3-4］.思政元素的分剖與整理，細化了課程內(nèi)容，拓寬了教學(xué)范圍，但凸顯了課時不足與教學(xué)內(nèi)容過多的矛盾，如何提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，將思政元素有效傳遞給學(xué)生是在教學(xué)中需要不斷探索的.

2 探幽窮賾，課程思政教學(xué)的探索與實踐

如前所述，課程思政的實施多以隱性教育的方式傳遞實現(xiàn).思政元素與課程內(nèi)容相融合的過程最忌簡單粗暴，或表現(xiàn)為“兩張皮”的形式，而應(yīng)該是相互融合，寓教育于教學(xué)之中，順其自然，達到水到渠成的教育目標(biāo).

2.1 分散元素，強化重點

將思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合的過程多采用案例分析的方法.以案例為基礎(chǔ)，從中抽取思政元素，體現(xiàn)教育目標(biāo).一方面，由許多案例說明同一個問題，培養(yǎng)某一種思想意識與觀念，或養(yǎng)成某一種能力與素養(yǎng)，達到“多因一效”的作用；另一方面，一個案例亦可包含多種思政元素，達成不同的教育目標(biāo)，表現(xiàn)為“一因多效”的作用.對本學(xué)科中所涉及的不同案例統(tǒng)籌安排、突出重點，在有限的課時中達到重要的教育教學(xué)目標(biāo).如以Lederberg 的接合和轉(zhuǎn)化實驗分析大腸桿菌遺傳物質(zhì)傳遞與重組的特點為例，從原養(yǎng)型菌落的出現(xiàn)實驗現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）原養(yǎng)型菌落是如何出現(xiàn)的，產(chǎn)生的原因有幾種可能？（2）如何設(shè)計實驗以得到正確結(jié)果并加以證明？（3）不同株系細菌在遺傳重組中的作用是否相同？其遺傳主要差異是什么？（4）遺傳物質(zhì)傳遞及重組的特點是什么？本案例以實驗為基礎(chǔ)，層層遞進，分解剖析事件發(fā)生的原因與特點.既體現(xiàn)了嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)邏輯思維與分析判斷能力，提出了巧妙的實驗設(shè)計方法，又滲透了科學(xué)家在研究過程中不斷探究，堅韌不拔的科學(xué)精神與毅力，這些都是通過案例進行學(xué)生思政教育.在教學(xué)設(shè)計中：以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析與實驗設(shè)計能力為主，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，分析可能性；針對可能性，設(shè)計不同的實驗方案，并加以實施；根據(jù)進一步試驗結(jié)果排除不確定性，得出結(jié)論；實驗驗證，進行歸納總結(jié)得出正確結(jié)論.

上述Lederberg 的接合和轉(zhuǎn)化實驗案例以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主，通過研究性學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生分析問題的思路，提升解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中形成縝密的邏輯思維習(xí)慣，提高分析判斷能力，從而達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo).在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)家的研究過程，提示科學(xué)研究之艱辛，使學(xué)生通過反思體會并學(xué)習(xí)科學(xué)家所擁有的堅韌不拔的意志品質(zhì)與不斷求真務(wù)實的探索精神.

在異源多倍體培養(yǎng)的案例中，鮑文奎教授培養(yǎng)八倍體小黑麥的案例是遺傳教學(xué)中必講的內(nèi)容.在這一案例中，原理部分可由學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)得出有效的育種方法與過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)重點集中在鮑文奎教授生平事跡及其在八倍體小黑麥培養(yǎng)過程中所付出的辛勤勞動和當(dāng)時社會歷史環(huán)境特點等信息.鮑文奎教授數(shù)十年如一日，在特殊的年代中，始終努力，不忘初心、牢記使命，為我國植物多倍體遺傳育種工作解決了結(jié)實率、飽滿度等一個又一個世界性難題，使八倍體小黑麥的培育取得了突破性進展.在教學(xué)中注意凸現(xiàn)鮑文奎教授那一代科學(xué)家的愛國情懷、社會責(zé)任與勤奮毅力，使學(xué)生充分理解老一輩科學(xué)家對祖國的熱愛與貢獻，以及對下一代的殷切期望.

祖國的未來由我們共同去創(chuàng)造，尤其是新時代的青年學(xué)生任務(wù)更加艱巨.思政元素的融合，使學(xué)生深切體會到自身的社會責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性，更加勤奮與努力，為將來工作奠定良好的業(yè)務(wù)與思想基礎(chǔ).

2.2 線上線下結(jié)合，提高教學(xué)效率

思政元素的加入，加大了課程的容量，因此如何合理利用課時，提高教學(xué)效率，將思政元素融合到課程教學(xué)內(nèi)容之中，使其有效內(nèi)化于學(xué)生的精神世界是教師必須思考的問題.根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自學(xué)能力，擴大知識外延，提高學(xué)習(xí)效率［9，15］.將案例上傳至師星學(xué)堂討論板塊中，根據(jù)每個案例的具體內(nèi)容，拆分為若干思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，隨后根據(jù)學(xué)生討論情況，教師進行課前梳理歸納，有選擇地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，使全體學(xué)生均能夠更加全面理解案例所蘊含的思想內(nèi)容.

如在細胞質(zhì)與遺傳一章的教學(xué)中，三系配套育種方案必然會談到袁隆平先生的超級水稻培育過程.在教學(xué)設(shè)計中，首先，要求學(xué)生在網(wǎng)上查閱袁隆平先生的生平和主要科研成績，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力.其次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳建國60 周年的獻禮影片《袁隆平》，增強學(xué)習(xí)的生動趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.最后，分剖內(nèi)容，提出思考討論題：（1）以生活為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料獲得以下信息：袁隆平先生的求學(xué)經(jīng)歷、時代背景、取得成果、世界交流與國家獎勵，從中引導(dǎo)學(xué)生進行反思，增強對我黨領(lǐng)導(dǎo)的政治認同感，民族自信心，并培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；（2）以科研時間及研究方法為主線探索科學(xué)家的成功之路：從開始研究水稻→發(fā)現(xiàn)天然不育株→完成三系配套→兩系配套→單系育種→超級水稻的培育與成功→分子研究→轉(zhuǎn)基因成果到國際合作等項目，使學(xué)生以歷史發(fā)展的眼光、從世界進步的視角，多層次、多角度地了解和把握科學(xué)家成長的經(jīng)歷、探索的歷程，既學(xué)習(xí)知識，增長能力，又學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探索、勇于挑戰(zhàn)、善于思考的思想品質(zhì)與精神境界.

通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生討論，教師通過對討論情況加以分析總結(jié)，在課上有目標(biāo)地請學(xué)生進行重點交流.從案例分享中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，對祖國對人民的社會責(zé)任感（公民品格），堅忍不拔的科研精神，縝密的科研設(shè)計方案（科學(xué)素養(yǎng)），體會黨和國家對科學(xué)研究的支持（政治認同與家國情懷），所取得成果對中國人民乃至世界人民的貢獻（國際視野和文化自信）.通過一個案例分享，很好地達到了綜合提升學(xué)生思想境界的目的，同時也有效打破了課時的限制，收到很好的教育教學(xué)效果.

2.3 結(jié)合實際案例，樹立法治意識

當(dāng)今世界是法治社會，在生活與研究中均應(yīng)該知法、懂法與守法.課程的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生充分認識到遺傳學(xué)的技術(shù)發(fā)展與研究成果具有“雙刃劍”特性，對待研究技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用應(yīng)樹立辨證的觀點，明辨是非，在未來的研究與工作中完成社會所賦予的責(zé)任和使命.

2018 年，時任南方科技大學(xué)的賀建奎副教授在第二屆國際人類基因組編輯峰會召開前一天宣布：“1 對名為露露和娜娜的基因編輯嬰兒于11 月在中國健康誕生”.事件的發(fā)生引起了全世界科學(xué)家的評判與質(zhì)疑.我國早在1998 年6 月由當(dāng)時的科技部和衛(wèi)生部共同制定、國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布施行的《人類遺傳資源管理暫行辦法》［16］中，明確規(guī)定了禁止進行人類胎兒的基因編輯，從源頭上防止非法獲取、利用人類遺傳資源開展生物技術(shù)研究開發(fā)工作.世界上許多國家也禁止進行人類胚胎的基因編輯的.其關(guān)鍵在于該技術(shù)存在脫靶風(fēng)險，會導(dǎo)致修改其他非相關(guān)基因，從而產(chǎn)生變異.由于脫靶的不確定性以及更重要的倫理問題，科學(xué)家們必須采取更加科學(xué)以及謹慎的態(tài)度，否則會對人類引起不可確定的潛在風(fēng)險以及危害，很顯然賀建奎的研究是違法的.2019 年12 月30 日，“基因編輯嬰兒”案在深圳市南山區(qū)人民法院一審公開宣判，賀建奎、張仁禮和覃金洲等被告人分別被依法追究刑事責(zé)任.

這一案例不曾有多高深的知識，可在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并查閱資料（案例及相關(guān)法律文件），在課上通過與學(xué)生交流達到共識，可以進一步增強學(xué)生的法律意識.遵紀(jì)守法不僅僅體現(xiàn)在日常生活中，在科學(xué)研究中也需要更加關(guān)注，在各個方面都要成為遵紀(jì)守法的好公民.

3 結(jié)束語

遺傳學(xué)中蘊含著豐富的思政元素，教師通過對教材內(nèi)容的分解及深入剖析，將線上網(wǎng)絡(luò)預(yù)知、查閱文獻、思考和討論，與線下交流總結(jié)相結(jié)合，每一案例均有其重點指向，將思政元素帶入整個教學(xué)過程中，通過潛移默化式的小水漫灌，使思政元素融入學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀是每一個高校教師的責(zé)任與義務(wù).在教學(xué)中將思政元素與專業(yè)學(xué)術(shù)知識緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生對遺傳學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神，提升了學(xué)生縝密的邏輯思維能力，從而提高了專業(yè)與思想雙方面學(xué)習(xí)效果.

當(dāng)然課程思政的研究與探索仍在初期，今后將結(jié)合社會實踐活動更好地全面提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提高課程思政實施效果.毛澤東主席在《實踐論》中曾寫道：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度.這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀［17］.”課程思政建設(shè)亦是如此，通過實踐把思政元素與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，并通過實踐不斷反思，如何實踐才能夠達到更好的教育效果，既要言之有物，也要言之有度，培養(yǎng)學(xué)生真正成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.