整本書閱讀教學(xué)的策略探究

陳懷

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)學(xué)生要“讀好書，讀整本的書”。整本書閱讀活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力。當教學(xué)內(nèi)容從節(jié)選文本變?yōu)榱苏緯?，我們就?yīng)通過對“這本書”的教讀，讓學(xué)生擁有自己的審美感受，讓其體悟“這類書”該怎么讀，以此幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升其審美鑒賞能力，為他們博覽群書奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，筆者覺得整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該形成體系，要組織開展整本書閱讀指導(dǎo)、閱讀探究、閱讀分享等活動。在整本書的教讀中，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵點，如作者的思想觀點與情感態(tài)度、作品獨特的魅力、同類作品的比較賞析……讓他們在閱讀實踐中不斷地成長與發(fā)展。

在此，筆者主要以《紅樓夢》和《史記》的整本書教讀實踐為例進行介紹。

一、關(guān)注學(xué)生的情況，為其傳授閱讀方法

呂叔湘先生指出：“不看小說的學(xué)生恐怕是很少的，問題是看什么，怎么看。有了適當?shù)闹笇?dǎo)，他就更容易得益。”目前，學(xué)生的閱讀往往是盲目和隨意的。不值得讀的，他們反復(fù)閱讀;值得讀的，他們草草了事。筆者認為，教師開展整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)將閱讀方法的指導(dǎo)放在第一位。在第一課時，教師要充分激活學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲望，對其進行方法上的指導(dǎo)，并提出具體的閱讀要求。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們在閱讀的過程中獲得感悟，建構(gòu)認知系統(tǒng)。

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的目錄、序、跋，讓他們學(xué)會抓主線。筆者在進行《紅樓夢》的整本書教讀時，根據(jù)學(xué)生的閱讀實情，首先要求他們細讀這本書的前言、回目和后記。以岳麓書院出版的《紅樓夢》為例。前言是舒蕪寫的，他對《紅樓夢》的內(nèi)容、主題、思想表達了自己的見解。學(xué)生細讀這一部分內(nèi)容后，對《紅樓夢》的整體內(nèi)容就有了大致的了解。其次，幫助學(xué)生掃清閱讀《紅樓夢》的障礙?！都t樓夢》是一篇鴻篇巨制，人物眾多，閱讀量大，學(xué)生在閱讀之前容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要幫助學(xué)生找到一條捷徑，為其掃清閱讀障礙，激發(fā)其閱讀興趣。對于學(xué)生來說，閱讀《紅樓夢》的障礙主要是書中描寫環(huán)境及人物的服飾、心理的文字比較多，他們在閱讀的過程中會感到很吃力。篇幅長，語言又繁雜，導(dǎo)致學(xué)生難以長時間集中注意力，在閱讀時也沒有足夠的耐心。對此，我們要指導(dǎo)學(xué)生在進行整本書閱讀時，對于繁瑣、冗長、不重要的文字信息采用跳讀、速讀的方法，不拘泥于一字一句，只關(guān)注主線：一是以賈府為中心的四大家族由盛轉(zhuǎn)衰的主線;二是以寶黛愛情為中心的眾多女子聚散的主線。針對學(xué)生的閱讀情況進行有針對性的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀章回體小說的方法，也讓他們在閱讀文本的過程中獲得獨屬于自己的感悟和心得。

如果將《史記》作為閱讀的對象，我們則可以讓學(xué)生自由組隊，要求他們根據(jù)教師推薦的各類專題選擇閱讀的方向，對相應(yīng)的篇目進行閱讀。

專題參考：交友文化、著名戰(zhàn)役、女性形象、愛國情懷、人才埋沒、廣納賢士、成語由來、警句名言、傳神摹寫等。

針對不同的作品，教師可以鼓勵學(xué)生選擇不同的方法。在教學(xué)實踐中，我們只有關(guān)注學(xué)生閱讀的實際情況，才能對其進行有效的指導(dǎo)。如此，學(xué)生便能從消遣式閱讀走向體悟式閱讀，達成更高層次的閱讀目標。

二、適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀

如果學(xué)生已經(jīng)能夠順利地讀完整本書，教師想要進一步提升其理解能力，就可以適時地提出問題，引導(dǎo)他們比較、歸納和揣摩。在相同的主題之下，教師要讓學(xué)生用比較、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題，使他們能夠深刻地理解作品的內(nèi)涵。

教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的個體認知，設(shè)計具有開放性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們思考。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在細微處發(fā)問的好習(xí)慣。具體來說，文本中的細微處可能是一個詞、一句話、一個細節(jié)、幾個數(shù)字，也可能是言盡意未止之處、矛盾變化之處……在教學(xué)中，教師可以就此適時地提出問題。

比如，在進行《紅樓夢》專題研讀活動時，教師可以提出這樣的問題：你喜歡金陵十二釵（辣鳳姐、愛耍小性兒的黛玉、動人的寶釵……）中的哪一位？為什么？學(xué)生在表達意見的過程中體悟到了“曹雪芹善寫人、善寫人情”的藝術(shù)旨趣。在品讀文本的過程中，有一名學(xué)生也提出了一個新的問題：作者喜歡寶釵和黛玉，但為什么沒有將她們塑造成十全十美的人物呢？在曹雪芹的筆下，寶釵溫柔賢淑但城府極深，黛玉才情俱佳但氣量較小……學(xué)生在品讀和思考的過程中感嘆：在寶釵的世界里，情太少。她處事滴水不漏，太識大體、太現(xiàn)實。她可以成為閨中良師、人生指南、道德標桿，但卻無法成為你魂牽夢繞的愛人……在思考的過程中，學(xué)生由單純的“表達意見——尋找論據(jù)”進入到了更深層次的“表達意見——尋找論據(jù)——分析觀點——尋找論據(jù)——表達新的觀點”。就這樣，學(xué)生在思考的過程中不斷展現(xiàn)出新的視角，不斷產(chǎn)生新的認知，對作品也有了更加深刻的理解。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再局限于原書，而是能站在現(xiàn)代人的角度去思考世態(tài)人隋，其思維能力與鑒賞能力也得到了提升。

之后，我們可以組織學(xué)生開展比較活動，引導(dǎo)他們在比較的過程中感受作品的獨特魅力。比如，筆者在教讀《史記》時設(shè)計了“多角度比對——《史記》人物評析方法”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孟嘗君列傳》《平原君虞卿列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》，并將“信陵君與春申君”“信陵君與平原君”“信陵君與孟嘗君”放在一起比較，體會什么是“以類相從”，讓他們找到人物的共性（皆好客），并分析人物的特性（他們的出身地位、外交才干、軍事才能等都有差別）。教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史、文化背景之下，多角度地比較閱讀，能幫助他們更好地解讀人物形象。

三、與學(xué)生共讀整本書，組織他們開展探究活動

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共讀一本書，并組織他們開展探究活動，充分調(diào)動其感官來感知、體悟、建構(gòu)作品，豐富他們的閱讀體驗。

教師也應(yīng)該成為閱讀者，成為學(xué)生的朋友。在平等而輕松的閱讀氛圍中，與學(xué)生共同研讀一本書，讓自己的人生經(jīng)驗與學(xué)生的閱讀體悟產(chǎn)生碰撞，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生疑問。這時，教師應(yīng)該與他們平等地對話、積極地研討。當然，教師既要注意不回避學(xué)生的疑難困惑、奇思妙想，又要注意不在細枝末節(jié)上作過多的糾纏，以便順利地開展整本書閱讀教學(xué)。

在整本書閱讀活動中，教師可以和學(xué)生一起寫讀書推薦卡，帶領(lǐng)他們對整本書的內(nèi)容進行梳理，針對作品擬寫大綱。在《紅樓夢》的整本書教讀中，筆者還開展了“此恨不關(guān)風(fēng)與月——小議寶黛愛情悲劇”專題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生以寶黛愛情為線索，對原書進行重構(gòu)，梳理出書中與寶玉、黛玉愛情相關(guān)的回目，并將寶黛愛情發(fā)展的歷程設(shè)計成連環(huán)畫。之后，讓他們思考寶玉、黛玉在嚴峻的輿論環(huán)境中依然相悅、相愛的原因，以及他們的愛情為何注定是悲劇。在活動中，學(xué)生探究了人物的個性特征、現(xiàn)實處境、周邊環(huán)境、命運軌跡等，也明確了作者的創(chuàng)作意圖。

四、開展讀書報告會，鼓勵學(xué)生展示閱讀成果

在整本書閱讀教學(xué)中，筆者認為可以通過組織學(xué)生誦讀、鑒賞、表達、交流等，加深他們對作品的理解。之后，可以開展讀書報告會，鼓勵學(xué)生在會上展示自己的閱讀成果。

比如，在“我學(xué)《紅樓夢》開詩會”的整本書閱讀報告上，我設(shè)計了“閱讀詩詞，感受人物形象”的活動。其中有吟詠、品析、創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)。學(xué)生吟詠黛玉所寫的詩詞，感受人物形象的特點，并寫下自己的感悟。在分享活動中，學(xué)生將飽含黛玉淚、情、性的詩詞分為四個種類：蕭蕭葬花吟、深深題帕情、凄凄風(fēng)雨夕、幽幽桃花行。在吟詠詩詞的過程中，他們感受到了潛藏在黛玉靈魂中的孤傲、高潔、凄惻、抗爭……隨后，有學(xué)生分享：“黛玉的詩詞就是她悲劇命運的真實寫照，這些詩詞讓我逐漸走人了黛玉的精神世界，看到了黛玉高潔的品格、獨立的個性，喚醒了我求真、尋美的意識。不論身處何種境地，我們都不能隨波逐流，要有自己的理想和堅守?！边€有學(xué)生分享自己寫的詞：“往事皆沉寂。捧紅樓，瀟瀟暮雨，落花天氣。西廂曲盡夢終醒，任他離合悲喜。想觀園，杳無痕跡。只道浮生如大夢，更誰知，而今石頭記，人太學(xué)，惹人泣。三生石畔曾偶遇，嘆如今，紅塵陌上，總難相倚。紅樓一人深似海，只剩闌珊心意?？偨倘耍拍дZ。金玉良緣非昨夢，又誰家，青衣折子戲。與落花，做知己?！边@已經(jīng)超出了教師設(shè)定的“欣賞詩詞的美，探究人物形象的特征”的目標，展現(xiàn)了學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。

又如，在“我是XX粉——我最愛的《史記》人物”的活動中，學(xué)生紛紛為秦始皇、項羽、韓信、李廣、管仲等組建“粉絲團”，為自己最喜歡的人物代言，展現(xiàn)了自己的審美觀;在“你來評”活動中，學(xué)生用一個字來評價人物，如“賢”襲人、“俏”平兒、“勇”晴雯……;在“我來演”活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握書中人物形象的性格特征，創(chuàng)編劇本，進行微電影制作，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情;在“你猜猜”活動中，教師可以讓學(xué)生將《史記》《紅樓夢》中富有個性的人物語言摘錄出來，讓其他同學(xué)猜猜這是誰說的話……在活動中，他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，其審美鑒賞能力得到了有效的提升。

總之，教師要積極組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，以平等的閱讀者的身份與學(xué)生一起閱讀，共同學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合能力。

（作者單位：寧夏銀川市第二中學(xué)）