文化自信引領(lǐng)的小學(xué)英語融合中華文化教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：文化自信表現(xiàn)了一個人對本民族長久以來所創(chuàng)造物質(zhì)和精神文化的認(rèn)可，表明其對繼承發(fā)揚(yáng)本民族文化有堅(jiān)定信心。小學(xué)生尚未形成堅(jiān)定的中華文化信心，他們在英語學(xué)習(xí)中若是一味受到西方文化的熏陶，這樣的英語教學(xué)既背離了文化自信的培養(yǎng)方向，也與開設(shè)英語課程的初衷不符。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對中國文化和西方文化同等重視，以中華優(yōu)秀文化引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，將中華文化融入英語教學(xué)中，讓輝煌燦爛的中華文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

關(guān)鍵詞：文化自信;小學(xué)英語;中華文化;文化意識

作者簡介：王桂英，福建三明學(xué)院附屬小學(xué)。

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其包括兩個方面，一是理解和把握西方風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色，提升學(xué)生理解和掌握西方文化的能力，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地應(yīng)用英語;二是用英語傳播中華文化，促使學(xué)生認(rèn)同和發(fā)揚(yáng)本國文化，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)感恩情懷，不斷提升思想道德水平。立德樹人與核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在不斷提升學(xué)生的英語聽、說、寫技能，批判地吸收西方文化的同時，還要加強(qiáng)中華文化元素的滲透，促使學(xué)生對中華優(yōu)秀文化有良好的情感體驗(yàn)，形成文化認(rèn)同，進(jìn)而繼承和發(fā)揚(yáng)，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、小學(xué)英語課堂融入中華優(yōu)秀文化的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同和自信

小學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握力所能及的文化知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成正確的價(jià)值取向和健康寬廣的文化品格。小學(xué)生年齡較小，思維意識正處于可塑階段，教師要特別重視并深入把握學(xué)生這一時期的心理特點(diǎn)，通過高質(zhì)高效教學(xué)活動的開展，使缺少辨識能力的小學(xué)生形成與時代發(fā)展要求相貼合的價(jià)值觀念。小學(xué)英語課堂上，學(xué)生對西方文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的同時，也會對其生活習(xí)慣、語言應(yīng)用方式和文化認(rèn)同產(chǎn)生一定的沖擊，尤其是對文化自信會有一定負(fù)面影響。如果忽視本民族傳統(tǒng)文化的滲透，會使小學(xué)生的文化認(rèn)同向反面越走越遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語教師需要高度重視中華文化滲透的現(xiàn)實(shí)意義，通過中西方文化的結(jié)合，有目的性地提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同和自信，進(jìn)而在正確價(jià)值理念引領(lǐng)下，使學(xué)生的中華文化綜合素養(yǎng)有效提升。

（二）提高學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的跨文化交際能力

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一個重要目的是用英語講中國故事，讓全世界更加了解中國文化，這就需要在英語教學(xué)中適時融入中華優(yōu)秀文化元素，不斷提高學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的跨文化交際能力，從而在跨文化交流時具有強(qiáng)大的民族自豪感，在滿滿的本民族文化自信支撐下傳承發(fā)揚(yáng)中華文化。在人類命運(yùn)共同體理念下，小學(xué)英語教師要意識到課堂毀既要加強(qiáng)文化輸入，也要注重文化輸出，引導(dǎo)學(xué)生站在為人類共同發(fā)展的高度努力學(xué)習(xí)英語。同時要引導(dǎo)學(xué)生用中華優(yōu)秀文化指引自己的英語語言知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的是非辨識能力，不斷增強(qiáng)文化自信，利用所掌握的英語語言運(yùn)用能力為中華文化走出去服務(wù)。

二、中華文化融入小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

首先，小學(xué)英語教材未充分融入有關(guān)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容。編寫英語教材時概要側(cè)重西方文化，但同時應(yīng)融入更為豐富的中華傳統(tǒng)文化，甚至可以結(jié)合地域特點(diǎn)融入相應(yīng)的地方優(yōu)秀文化。但現(xiàn)行小學(xué)英語教材中，中華優(yōu)秀文化的融入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣不僅對學(xué)生文化自信的增加形成了阻礙，也使思辨意識薄弱的小學(xué)生無法感受到自身所肩負(fù)的民族偉大復(fù)興的使命。其次，受應(yīng)試教育影響，聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)一直占據(jù)著小學(xué)英語課堂，僅注重西方文化的輸入而忽視中華文化的輸入，單向的文化輸入嚴(yán)重限制了學(xué)生文化自信的增強(qiáng)。再次，教學(xué)模式落后，教學(xué)手段和方法單一。當(dāng)前，國家相關(guān)部門持續(xù)強(qiáng)調(diào)文化自信和立德樹人的重要性，小學(xué)英語教師愈發(fā)重視融合中華優(yōu)秀文化開展教學(xué)，然而由于仍然沿用傳統(tǒng)枯燥的說教模式，使得中華優(yōu)秀文化融合實(shí)效遠(yuǎn)未達(dá)預(yù)期，也桎梏了小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高。

三、小學(xué)英語融合中華優(yōu)秀文化教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）適時融入中華優(yōu)秀文化，深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握

對小學(xué)英語教材所蘊(yùn)含的中華文化資源，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，而針對教材中中華文化資源不夠豐富的現(xiàn)狀，師生應(yīng)共同補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富英語課堂中的中華文化元素，讓學(xué)生在扎實(shí)有效學(xué)習(xí)英語知識的同時，深切地感受到中華文化所具有的魅力，不斷增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地結(jié)合具體的授課重點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引入具有教育意義且富有情趣的經(jīng)典小故事。學(xué)生在聽小故事的過程中豐富英語知識儲備，之后師生、生生熱烈互動，學(xué)生用英語“說”出自己的所思所想，從而強(qiáng)化英語表達(dá)應(yīng)用能力，促使其英語思辨能力得到有效提升。這一過程有效激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也使其深切感受到中華文化的深厚。例如，教學(xué)“Story time”一課時，語篇中老鼠雖很弱小，卻能夠在有利于自己的條件下幫助獅子，這時學(xué)生只是處于“了解”層面。為深化學(xué)生對語篇所表達(dá)思想的理解感悟，教師可引入“尺有所短，寸有所長”的成語故事。同樣，在Grammar time的教學(xué)中，可讓學(xué)生觀看成語故事“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。融合成語故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理，教師還應(yīng)適時地拋出問題：“Please talk about what you learned from the text and idiom stories？”（請談一談，你從課文內(nèi)容和成語故事中悟出了什么道理？）這時，學(xué)生主觀能動思維被調(diào)動起來，積極開展互動討論。學(xué)生們從“尺有所短，寸有所長”中領(lǐng)悟到“每個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都可以發(fā)光發(fā)熱被需要，我們要不斷完善短處，充分發(fā)揮自己的長處”的人生道理;從“鷸蚌相爭，漁翁得利”中明白了“做事情不能只顧自己得利，要顧全大局”的做人道理。此時，教師再拋出問題：“Do you know that Chinese civilization has existed for thousands of years？”（你知道中華文明有幾千年嗎？）通過適時融入中華文化元素，進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感悟到中華文明的源遠(yuǎn)流長。

（二）加強(qiáng)中西方文化互通交融，讓學(xué)生感悟中華文化魅力

自古以來，中西方文化互通交融從未間斷，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化為我所用，是開展英語教學(xué)的主要目的。小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解中西方文化的互通性，可以讓學(xué)生深切體會到中華文化的博大包容，更加認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語應(yīng)該發(fā)揚(yáng)本民族的文化，講好美麗中國故事，進(jìn)而促使學(xué)生深入理解應(yīng)該尊重文化差異，批判地認(rèn)識和內(nèi)化西方文化，提升對悠久中華文化的認(rèn)同感和自信心。例如，教學(xué)“coffee”一詞時，可提出問題：“同學(xué)們喝過咖啡嗎？誰能說一說哪些國家盛產(chǎn)咖啡？它和我國一種歷史悠久的飲品一樣，大家猜一猜是什么？”之后，學(xué)生們熱烈地討論起來，很快回答出盛產(chǎn)咖啡的國家，而中國歷史悠久的飲品是茶（tea）。教師趁熱打鐵拋出今天要學(xué)習(xí)的“coffee”一詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀單詞“coffee”，同時對比漢語“咖啡”的拼音，追問：“同學(xué)們從單詞‘發(fā)音’與漢字‘拼音’對比中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請說一說?！睂W(xué)生按照已經(jīng)掌握的自然拼讀法，很容易悟出漢字的拼音“仿照”英語單詞的發(fā)音而來，此時引導(dǎo)學(xué)生理解“音譯外來詞”的概念，讓學(xué)生小組討論并回答：“生活中還有哪些類似coffee的外來詞，你能舉幾個類似的例子嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組探究討論，很快找出sofa（沙發(fā)）、Canada（加拿大）、tank（坦克）、chocolate（巧克力）、sandwich（三明治）、hamburger（漢堡包）、salad（沙拉） 等詞匯。在學(xué)生了解這些漢語外來詞時，可同時給學(xué)生介紹“tea”一詞的發(fā)音其實(shí)來自我國，福建盛產(chǎn)茶葉，福建人讀“茶”的發(fā)音與“貼”相近，唐朝時期福建茶葉大量出口西方，所以英語單詞“tea”的發(fā)音受到福建話“茶”的發(fā)音的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解中西方文化互通交融的關(guān)系，讓學(xué)生切身體會到中華文化的博大精深，潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

（三）滲透豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)文化自信

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華文化的重要組成部分，每個節(jié)日的寓意各有不同，其育人價(jià)值突出。在小學(xué)英語課堂講解西方各種節(jié)日文化時，教師應(yīng)同時側(cè)重滲透中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生充分感受到中西節(jié)日文化的差異，體會到中華文化具有的高度包容性，從而增強(qiáng)民族自豪感，使文化自信的種子在小學(xué)生心中生根發(fā)芽。

例如，外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 10 Unit 1 “We have a big family dinner.”一課的話題是談?wù)摯汗?jié)，主人公Daming將一本關(guān)于春節(jié)的書送給外國朋友Amy和Sam。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生用句型“At the Spring Festival， we have...”介紹春節(jié)說什么、吃什么。筆者發(fā)現(xiàn)，在處理這篇課文時，許多教師上課時很容易局限于課本內(nèi)容，處理完重點(diǎn)句型“At the Spring Festival， we have... We say...”后就結(jié)束了。中國文化博大精深，尤其是春節(jié)這個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，傳統(tǒng)習(xí)俗豐富。但是由于物質(zhì)和精神文化生活日益豐富，春節(jié)的各種儀式跟以前比更精簡了，學(xué)生對春節(jié)的印象多停留在發(fā)紅包、拜年，其他習(xí)俗基本不了解。筆者在教學(xué)中對課文進(jìn)行了如下創(chuàng)新嘗試：

環(huán)節(jié)一：

T： What do you have at the Spring Festival？

由于班級學(xué)生來自不同地域，每個地方的習(xí)俗和文化有所不同，因此筆者通過同桌討論春節(jié)吃什么，過渡到中國各地食物寄托的美好寓意：“At the Spring Festival，? we have lots of delicious food. There are good meanings on these food.It's best wishes for New Year.”，通過分享讓學(xué)生感受到春節(jié)豐富的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)二：

T： Sam and Amy know what we say and have at the Spring Festival. But what do we do？ They are very interested in it.So they start to read the book now.

筆者讓學(xué)生拓展閱讀課外繪本The Spring Festival，該繪本主要談?wù)搸孜恍∨笥汛汗?jié)做了什么事，很好地延伸和補(bǔ)充文本的知識點(diǎn)，也為后續(xù)創(chuàng)作提供素材。

環(huán)節(jié)三：

Sam and Amy know what we have， say and do. Do they know why we celebrate the Spring Festival？ Do you know？Let's share the story with them. It's a story about Nian.

觀看英文版“年”的故事，學(xué)生進(jìn)一步了解了春節(jié)的來歷。接著筆者說：“Sam and Amy are excited， they want to show the Spring Festival to his family. Let's help them to make posters about the Spring Festival and introduce it. ”。同桌合作，動手制作關(guān)于春節(jié)的海報(bào)并進(jìn)行介紹，同時播放世界各地慶賀春節(jié)的視頻。在一系列活動中，學(xué)生對中國文化的認(rèn)同和自豪感一步步提升，整節(jié)課課堂效果非常好。

除此之外，中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等都是傳播中國優(yōu)秀文化的節(jié)日，教師在教學(xué)過程中可以滲透這幾個節(jié)日的文化背景、它們對于中國人不同尋常的意義，以及在這些節(jié)日里有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，在這些節(jié)日里我們可以做哪些事情，并且結(jié)合課本里的相關(guān)表達(dá)“When is...？ What will you do on...Why do you like...？”等進(jìn)行教學(xué)。因此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅局限于學(xué)習(xí)西方文化，更為高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生用英語講好美麗的中國故事。

總之，學(xué)習(xí)英語的目的是實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交流，交流應(yīng)該是雙向的。尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué)，學(xué)生們正處在最佳可塑期，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的同時，必須將傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化與吸納外國先進(jìn)文化結(jié)合起來，雙向互促學(xué)習(xí)方能既提高學(xué)生的英語知識素養(yǎng)，又提升學(xué)生的中華文化素養(yǎng)。小學(xué)英語教師要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要意義，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地開展中小學(xué)英語融合中華文化教學(xué)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生用英語講中國故事的能力，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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