高職院校建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑思考

柳國(guó)華，孫德?tīng)I(yíng)，b

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 b.濟(jì)源發(fā)展研究院，河南 濟(jì)源 459000)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，產(chǎn)教融合、校企合作已成為高職院校內(nèi)涵提升、創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已在高職院校逐步推廣?！按髷?shù)據(jù)”“人工智能”等技術(shù)的快速發(fā)展，新的商業(yè)模式的出現(xiàn)，都要求高職院校商科類專業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為商科類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的迫切需求。

一、問(wèn)題的提出

(一)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是國(guó)家產(chǎn)教融合政策的新導(dǎo)向

黨的十九大提出，高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了新方向，提出了新要求。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，產(chǎn)教深度融合成為必然趨勢(shì)。2020年7月教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》指出，要以學(xué)生發(fā)展為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開(kāi)發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等七個(gè)方面，明確了高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基本任務(wù)[1]。2022年新頒布的《職業(yè)教育法》，首次明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，將更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?？v觀國(guó)家出臺(tái)的一系列政策可知，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，是推動(dòng)高職院校深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。高職院校要在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展，就應(yīng)以國(guó)家政策為導(dǎo)向，積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑。

(二)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校創(chuàng)建“雙高”院校的突破口

2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，總體目標(biāo)是集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)[2]。通過(guò)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，全面提升校企合作水平，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新校企合作模式，引企入教、校企雙主體共同育人，全方位深化校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，是創(chuàng)建“雙高”院校的重要突破口[3]。

(三)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要探索

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能已經(jīng)融入各專業(yè)的教學(xué)中。以信息技術(shù)、移動(dòng)支付、大數(shù)據(jù)等為代表的科技革命將傳統(tǒng)商科專業(yè)逐漸演變?yōu)樾聲r(shí)代商科專業(yè)，同時(shí)也催生了諸如大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融科技應(yīng)用專業(yè)等新專業(yè)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為新業(yè)態(tài)，直播電商、新零售、大數(shù)據(jù)分析、智慧物流、跨境電商等相關(guān)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求驟增，不同專業(yè)之間的跨界融合更加深入，已打破傳統(tǒng)專業(yè)界限。這就需要高職教育工作者在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各個(gè)方面探索新的人才培養(yǎng)模式，與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)迭代形成呼應(yīng)，精準(zhǔn)培養(yǎng)新時(shí)代新商科緊缺人才[4]。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠?qū)ⅰ靶?、政、行、企”?lián)合起來(lái)，形成命運(yùn)共同體，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對(duì)接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才[1]。

(四)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是商科類專業(yè)整合跨界資源的重要手段

職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別是以應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。新商科類專業(yè)培養(yǎng)“經(jīng)世致用，通達(dá)天下”的高素質(zhì)企業(yè)管理人才，最終是以新業(yè)態(tài)人才需求為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)世濟(jì)民、學(xué)以致用”的實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。目前，很多高職教師的實(shí)踐能力比較弱，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也顯得不足，諸多現(xiàn)實(shí)困境嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，堅(jiān)持育人為本，產(chǎn)業(yè)為要，不斷完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制：企業(yè)提供技術(shù)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)入校、項(xiàng)目入教、導(dǎo)師入課”；學(xué)校提供場(chǎng)地、師資、員工，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、課程體系、方式方法、保障機(jī)制等。經(jīng)過(guò)不斷探索，協(xié)調(diào)推進(jìn)多主體之間開(kāi)放合作，從而建立校企共同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同培養(yǎng)學(xué)生，共同建立真實(shí)化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，有效整合校企跨界資源，逐漸模糊學(xué)校和企業(yè)的邊界。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，能夠浸濡真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，提升實(shí)踐能力、強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”的新商科人才[5]。

二、高職院校建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學(xué)院面臨的困境

(一)校企合作模式落后且單一

職業(yè)教育的本質(zhì)特色決定著高職院校必須走“校企合作、產(chǎn)教融合”的道路，通過(guò)校企合作將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作的深入開(kāi)展能夠?qū)⑵髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)引入學(xué)校，打破校企界限，這是高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量較低、社會(huì)服務(wù)影響力較弱，導(dǎo)致校企合作模式比較單一，甚至出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。從實(shí)際情況來(lái)看，不少專業(yè)還停留在頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)階段。有的院校只是在大三學(xué)生實(shí)習(xí)前，邀請(qǐng)企業(yè)對(duì)他們進(jìn)行兩個(gè)月的短暫培訓(xùn)，就讓他們開(kāi)始上崗實(shí)習(xí)。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，只是出于招聘員工的目的才愿意開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。還有的高校即使和企業(yè)簽約組建了訂單班，也只是改變了課程名稱，而授課者依然是本校專任教師，企業(yè)幾乎不參與教學(xué)過(guò)程。這種校企合作模式?jīng)]有實(shí)在意義，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，當(dāng)然不符合產(chǎn)教深度融合的政策要求，更沒(méi)有將高職人才共育基地的價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)，也暴露出校企合作基礎(chǔ)不深入的弊端，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)[6]。

(二)缺乏健全的學(xué)院體制

產(chǎn)學(xué)合作本質(zhì)上是由企業(yè)、高校兩個(gè)主體參與的研發(fā)活動(dòng)。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，各級(jí)政府要將產(chǎn)教融合列入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)一批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，打造一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標(biāo)桿行業(yè)，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)[7]。這為高職院校深化產(chǎn)教融合、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院帶來(lái)諸多有利條件，但同時(shí)我們必須意識(shí)到當(dāng)前缺乏健全的校企管理體制的現(xiàn)狀。學(xué)校和企業(yè)畢竟是不同的利益群體，無(wú)論是在管理模式還是管理體制上都有著較大的區(qū)別：企業(yè)以追求利潤(rùn)為主，較少考慮社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；而學(xué)校主要考慮的是通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升社會(huì)影響力，并強(qiáng)調(diào)管理制度和管理體制的穩(wěn)定性。兩者的利益出發(fā)點(diǎn)不同，必然導(dǎo)致企業(yè)管理模式與學(xué)校管理模式產(chǎn)生沖突，因而要求高職院校在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院過(guò)程中，必須在管理機(jī)構(gòu)、管理模式、管理制度等方面進(jìn)行創(chuàng)新，否則必然會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也不利于職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合[6]。

(三)責(zé)權(quán)不明確

建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要校企深度合作、共同開(kāi)展，但在實(shí)施過(guò)程中由于企業(yè)和學(xué)校在管理體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面存在較大差別，學(xué)校建立與企業(yè)對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)尚需一個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)校有不同的管理體系，因此大多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)初期都是“摸著石頭過(guò)河”，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。在管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院過(guò)程中遇到問(wèn)題，就隨時(shí)隨機(jī)解決問(wèn)題，但總體上缺少詳細(xì)、周密的管理監(jiān)督體系和管理方案，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生限制，既不利于學(xué)校，也不利于企業(yè)。校企雙方權(quán)責(zé)不明確的主要問(wèn)題還是在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立后雙方利益分配不平衡，導(dǎo)致校企合作主體參與積極性不高，必然會(huì)阻礙校企深度合作[8]。

(四)人才培養(yǎng)模式不符合企業(yè)發(fā)展需要

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式主要還是依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。每學(xué)期教師按照教學(xué)管理制度有序開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，教學(xué)方法比較單一，課程體系不關(guān)注行業(yè)鏈條的創(chuàng)新發(fā)展，教師與學(xué)生的師徒角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展關(guān)注度不高。在這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下教師不求創(chuàng)新也不想去創(chuàng)新，這當(dāng)然不符合建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的需求[9]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，高職院校必須堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》指出，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)打破常規(guī)對(duì)課程體系進(jìn)行大膽革新，探索構(gòu)建符合人才培養(yǎng)定位的課程新體系和專業(yè)建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)[1]。

三、高職院校建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學(xué)院路徑策略

(一)商科類專業(yè)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體系設(shè)置

1.商科類專業(yè)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念模型

我校商科類專業(yè)主要包括電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、金融科技應(yīng)用、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)企業(yè)管理人才；而隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、大數(shù)據(jù)等計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)更需要既掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才，這無(wú)形中打破了原有的專業(yè)界限。為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融合行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，需要將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接起來(lái)，校企深度合作跨界融合進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才?；诋a(chǎn)業(yè)集群理論將處于現(xiàn)代商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈群中的行業(yè)、企業(yè)和新商科類專業(yè)鏈群聯(lián)合在一起，建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)交叉復(fù)合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專業(yè)快速發(fā)展。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)項(xiàng)目為載體，開(kāi)展真實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生既是學(xué)員又是員工，教師既是導(dǎo)師又是師傅，打造一種“上課即上崗、上崗即上課”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的聚集效應(yīng)，充分發(fā)揮校企主體作用，共同實(shí)現(xiàn)商務(wù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)，推動(dòng)商科類專業(yè)集群式發(fā)展[10]。

與理工科專業(yè)相比，商科類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面都相對(duì)落后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以軟件模擬為主，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作崗位有效銜接，企業(yè)參與校企合作的積極性也不高。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推動(dòng)新時(shí)代商科類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的重要抓手，若運(yùn)用得當(dāng)，甚至能助其實(shí)現(xiàn)彎道超車。商科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以學(xué)生為中心(中心輪)，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為手段(輪輻)，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重企業(yè)利益訴求，引入行業(yè)、企業(yè)和政府，建立“校政行企”協(xié)同育人平臺(tái)，完善管理體制機(jī)制，通過(guò)“學(xué)歷教育+技能培訓(xùn)+企業(yè)生產(chǎn)”交互式培養(yǎng)，通過(guò)“學(xué)校+企業(yè)+行業(yè)+政府”協(xié)同育人平臺(tái)，組建校企合作運(yùn)行機(jī)構(gòu)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、融合共享、校企共育”為主線，實(shí)現(xiàn)“五化、六融”的輪輻式網(wǎng)狀人才培養(yǎng)新形式[4]。

2.商科類專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》的基本要求，商科類專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建的主要集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“雙向賦能”[1]。為促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能充分發(fā)揮，就必須建立與其相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平穩(wěn)起步和穩(wěn)定運(yùn)行。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校都采用理事會(huì)架構(gòu)，將理事會(huì)作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策機(jī)構(gòu)，校企全程參與理事會(huì)章程制定，明確雙方權(quán)責(zé)和利潤(rùn)分配，制定共同管理方案和發(fā)展規(guī)劃，在理事會(huì)下設(shè)置執(zhí)行機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院正常運(yùn)行，校企共同成立運(yùn)營(yíng)實(shí)體，共享利潤(rùn)，共擔(dān)成本，充分調(diào)動(dòng)各方參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性[5](見(jiàn)圖1)。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)

(二)依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)，做好深度產(chǎn)教融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院頂層設(shè)計(jì)

要充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項(xiàng)功能，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，校企雙方應(yīng)充分調(diào)研各個(gè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，結(jié)合本地區(qū)特色，做好頂層設(shè)計(jì)。就商科類專業(yè)而言，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托電子商務(wù)專業(yè)，科學(xué)合理地制定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把其他相關(guān)專業(yè)都納入到電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃中，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入到學(xué)校[11]。通過(guò)教學(xué)模式的改革，讓企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，企業(yè)不僅獲得了充分的人力資源儲(chǔ)備，更可以獲得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展帶來(lái)的紅利，更好發(fā)揮校企雙主體的育人作用。建立“校政行企”協(xié)同育人機(jī)制，必須充分考慮各方利益訴求，實(shí)現(xiàn)各方功能互補(bǔ)、利益共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，有效整合區(qū)域創(chuàng)新資源和學(xué)院教育資源，構(gòu)建緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，打造校企融合共同體推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新式發(fā)展[12](見(jiàn)圖2)。

(三)構(gòu)建面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的深度產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要求現(xiàn)有專業(yè)必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，大膽探索基于實(shí)踐的全新人才培養(yǎng)模式。在重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目銜接、課程教學(xué)與專業(yè)技術(shù)銜接，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合[13]。結(jié)合我院商科類專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)符合現(xiàn)代商業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展要求的全新人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，融入“職業(yè)素養(yǎng)能力、崗位職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)“引入產(chǎn)業(yè)、引入企業(yè)、引入項(xiàng)目、引入管理”構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的全新課堂實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生由原來(lái)單純的“學(xué)習(xí)者”變?yōu)槠髽I(yè)的“準(zhǔn)員工”，專業(yè)教師由原來(lái)的“課堂教學(xué)組織者”變?yōu)椤皩?shí)踐教學(xué)高水平大師”，打造“教學(xué)管理公司化、教學(xué)制度彈性化、企業(yè)參與全程化、教學(xué)崗位實(shí)踐化、人才培養(yǎng)立體化”全新的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合、課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相融合、學(xué)校管理模式與企業(yè)要求相融合、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相融合、專業(yè)教師與行業(yè)高水平大師相融合、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相融合”的輪輻式網(wǎng)狀人才培養(yǎng)新形式[13](見(jiàn)圖3)。

圖3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

2.基于區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，打造“國(guó)內(nèi)+跨境電子商務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈

以電子商務(wù)優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，需要精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈，聚焦?jié)唇?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)，引入電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈“前端、中端、后端”中的龍頭企業(yè)，如阿里巴巴集團(tuán)、萬(wàn)洋金銀、山立珠寶、中沃飲料等，與上述企業(yè)組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引企入校、引企入教、產(chǎn)教深度融合，校企合作開(kāi)發(fā)與商科類專業(yè)相融合的電子商務(wù)“前端、中端、后端”產(chǎn)業(yè)鏈[10](見(jiàn)圖4)。將企業(yè)產(chǎn)品引入課堂實(shí)踐教學(xué)，位于產(chǎn)業(yè)鏈前端的電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)員可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析選擇適合自己專業(yè)的產(chǎn)品；中端利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)線上線下、國(guó)內(nèi)外全渠道運(yùn)營(yíng)；處于后端的現(xiàn)代物流管理、人力資源、金融科技和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)等專業(yè)人才，則根據(jù)各自的專業(yè)知識(shí)，做好物流服務(wù)、人力資源、代理記賬、供應(yīng)鏈管理等各項(xiàng)工作，并將數(shù)據(jù)分析作為必備環(huán)節(jié)貫穿于崗位全過(guò)程。企業(yè)選派技術(shù)骨干作為學(xué)生導(dǎo)師，在電商崗位實(shí)訓(xùn)、新媒體營(yíng)銷、客戶管理等領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，全程參與實(shí)踐教學(xué)，并且確保學(xué)生可按規(guī)定獲得相應(yīng)費(fèi)用?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的緊密銜接，打破了原有的專業(yè)界限，使各專業(yè)學(xué)員可以相互換崗，提升適應(yīng)不同崗位的能力，讓學(xué)生能夠在工作過(guò)程中，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。相應(yīng)地也讓學(xué)校方意識(shí)到企業(yè)各崗位對(duì)員工的能力要求，從而培養(yǎng)更貼近產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)員，也可以提供創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[14]。

圖4 電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈

3.創(chuàng)新教育理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識(shí)的傳授，以“課堂、教師、教材”為中心，采用多媒體教學(xué)手段，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師管理課堂的教學(xué)壓力比較大。因此，商科類專業(yè)應(yīng)該以建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為契機(jī)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，采用注重“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”“以學(xué)生為中心”的教育理念(見(jiàn)圖5)。同時(shí)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為教師技能培訓(xùn)中心，可以提升實(shí)踐教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中教師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)“員工”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的崗位，教學(xué)過(guò)程全員參與，提升了學(xué)生的獲得感和成就感，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)能力的提升[11]。

圖5 從“舊三中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本的“新三中心”

4.基于成果導(dǎo)向的“崗課賽證”融合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要求商科專業(yè)必須改革以往單一的理論試卷和方案考試形式，采用能有效反饋學(xué)生各個(gè)技能點(diǎn)掌握情況的覆蓋教學(xué)全過(guò)程的實(shí)踐考核形式。如針對(duì)店鋪運(yùn)營(yíng)崗位的學(xué)生，可以把“店鋪出單業(yè)績(jī)+店鋪運(yùn)營(yíng)績(jī)效”作為主要考核內(nèi)容，并將“工匠精神、新愚公精神、勞模精神”思政育人內(nèi)容同時(shí)融入考核中。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生則以“記賬業(yè)績(jī)和報(bào)稅單量”作為崗位能力考核的主要內(nèi)容，同時(shí)融入“愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考核。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神等職業(yè)綜合素養(yǎng)的考核。對(duì)于參加職業(yè)院校技能競(jìng)賽并取得二等獎(jiǎng)以上或取得相應(yīng)專業(yè)“1+X”中級(jí)證書的同學(xué)，可以申請(qǐng)相應(yīng)課程成績(jī)的置換，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的精細(xì)化培養(yǎng)和個(gè)性化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和個(gè)人技能全面發(fā)展[15]。

(四)企業(yè)為先，積極實(shí)現(xiàn)校企雙贏

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于合作企業(yè)的利益是否得到了滿足。如果企業(yè)在合作過(guò)程中獲得利益，其參與積極性就會(huì)水漲船高。如果在校企合作中沒(méi)有考慮企業(yè)利益，校企合作長(zhǎng)效機(jī)制就不可能發(fā)揮作用。建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“校政行企”育人平臺(tái)，就必須考慮各方利益訴求(見(jiàn)表1)。通過(guò)校企合作，學(xué)校獲得了企業(yè)的設(shè)備、平臺(tái)、技術(shù)等支持，師資水平也會(huì)明顯提升，但由于學(xué)校教學(xué)管理制度比較嚴(yán)格，企業(yè)可能面臨人員流失、資金投入損失等不利局面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，企業(yè)處于校企合作的弱勢(shì)地位。因此，各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式等方面都應(yīng)以企業(yè)為主，學(xué)校做好教學(xué)管理、教學(xué)組織、課程建設(shè)等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，最大放權(quán)給企業(yè)，讓企業(yè)充分參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏[8]。

表1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要利益相關(guān)者的利益訴求分析

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我校商科類專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作縱深發(fā)展的重要方向，這也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系等各個(gè)方面都進(jìn)行全新的探索，實(shí)現(xiàn)校企雙主體“全員、全方位、全過(guò)程”育人，健全多元化辦學(xué)格局，形成校企命運(yùn)共同體，全面提高我校商科類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。