基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語賽教融合教學體系有效性評估方法

朱 耀 武

(安徽城市管理職業(yè)學院 學報編輯部，安徽 合肥 230011)

0 引 言

隨著高校英語教學體系改革的不斷推進，采用多學科融合的大學英語教學體系，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學和微課程教學，進行高校英語教學體系改革與實踐，加入賽教融合教學方法進行高校英語教學體系改革，提高大學生對英語的應用水平和實踐能力。通過各類比賽，進行高校英語教學，提高大學生應用英語進行實踐溝通交流、寫作以及應用的能力[1]。在應用賽教融合教學方法后的教學體系效果評估對改進教學方式具有重要意義[2]。本文提出一種結(jié)合統(tǒng)計分析和均衡博弈控制方法的高校英語賽教融合教學體系有效性評估模型。通過提取高校英語教學體系的統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法實現(xiàn)高校英語教學體系關(guān)聯(lián)信息分析和自適應評估，完成有效性分析。

1 高校英語賽教融合教學體系改革的實現(xiàn)途徑

1.1 通過賽教融合，整合英語教學資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用多學科融合和多元信息融合的賽教融合英語教學模式，在賽教融合方式下進行英語教學與改革實踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學，改進英語教學方式，促進英語素質(zhì)教育的發(fā)展[3]。高校賽教融合英語教學模式較為新穎，就是通過開展各類的英語演講比賽和口語競賽，提高學生英語學習的積極性，結(jié)合各類比賽實現(xiàn)英語教學的賽教融合，提高英語教學的資源整合能力。研究高校英語賽教融合教學模式的優(yōu)化改革方法，充分利用多媒體英語教學，融合現(xiàn)代化的教學手段，提高英語教學的主動性和實踐性，高校英語賽教融合教學體系能提高英語教學資源的融合性，在微課視域下，分析英語教學體系中教師主導的缺點，提高學生學習的主體性，實現(xiàn)互動教學。

1.2 利用網(wǎng)絡信息優(yōu)勢，提高英語教學的實踐性

高校英語賽教融合教學體系充分利用網(wǎng)絡教學資源優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)展示英語教學信息資源，通過豐富多彩的英語比賽形式進行英語教學改革，通過精簡的教學方式進行互動教學，促進英語素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。高校英語賽教融合教學體系是建立在對英語教學資源和師資力量的優(yōu)化配置基礎(chǔ)上，學生通過英語比賽和英語課堂學習，掌握英語的實踐應用能力，提升英語教學有效性[4]。

1.3 構(gòu)建賽教融合英語教學體系，提升素質(zhì)教育水平

在賽教融合英語教學模式下，通過整合英語課堂教學資源，積極發(fā)展以素質(zhì)教育為主的新型英語教學模式，在高校英語課堂教學改革背景下，發(fā)揮英語教學資源共享優(yōu)勢，運用科學的手段推進英語課堂教學水平的提升。構(gòu)建賽教融合英語教學體系，提升素質(zhì)教育水平。在英語教學活動中，采用賽教融合英語教學體系，建立互動的英語教學平臺，采用一體化的信息化教學手段，整合微課中的差異化教學資源。在賽教融合英語教學體系中，以素質(zhì)教學為中心，優(yōu)化教學模式改革，提高學習英語的主動性，將微課和英語比賽引入到英語教學模式中，實現(xiàn)賽教融合英語教學體系改革[5]。

2 高校英語賽教融合教學體系改革的效能評估

2.1 大數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計特征分析

X=[s1,s2,…sK]n=(xn,xn-τ,…,xn-(m-1)τ)

(1)

其中,X表示映射關(guān)系，K=N-(m-1)τ表示特征分布的維數(shù)，以m為嵌入維數(shù)，si=(xi,xi+τ,…,xi+(m-1)τ)T檢測統(tǒng)計樣本，采用如下關(guān)聯(lián)規(guī)則分布式挖掘方法求得教學體系有效性評價的關(guān)聯(lián)積分：

(2)

(3)

對上式取最小，得到有效性統(tǒng)計的模糊規(guī)則集滿足：

(4)

當Q達到最小，得到有效性統(tǒng)計特征量：

(5)

R(i,j)-H(εi-dij),i,j=1,2,…，N

(6)

利用定量遞歸分析模型對第i點xi和第j點xj的教學體系有效性評價特征量進行量化求解，構(gòu)建有效性統(tǒng)計的代價函數(shù)記為

(7)

式(7)中，G(U|μk,∑k)為有效性的約束特征量，在模糊關(guān)聯(lián)約束下，進行能夠高校英語賽教融合教學體系有效性的智能評估[7]。

2.2 教學效能評估

(8)

(9)

式(8)、(9)中，Ω表示關(guān)聯(lián)信息熵函數(shù)，得到有效性分布特征量定義為

xk=f{xk-1,uk-1,wk-1}

(10)

其中：

uk為評估分析數(shù)據(jù)的輸入模型參數(shù)，比如教學體系有效性評價的模型參數(shù)；

wk為教學體系有效性評價的模糊統(tǒng)計值。

構(gòu)建有效性統(tǒng)計分析的特征提取模型，采用分組樣本檢測方法進行自適應尋優(yōu)控制，得到有效性評估的輸出統(tǒng)計分析模型：

(11)

xij=[lgr]ij，yij=[lgCn(r)]ij

(12)

式(12)中j為在某一嵌入維數(shù)i下的特征采樣點，記為

yij=axij-bi

(13)

式(13)中a=D， 結(jié)合模糊特征分析方法，得到有效性統(tǒng)計樣本序列x(t+τ)出現(xiàn)在狀態(tài)估計區(qū)域j的聯(lián)合分布概率具有隨機采樣性，采用空間嵌入定理[8]，得到有效性統(tǒng)評價的關(guān)聯(lián)維

(14)

其中Cm(r)表示采樣時延下的關(guān)聯(lián)積分，在相空間分布軌跡歐式距離r足夠小的情況下，計算教學體系有效性評價的模糊相關(guān)性特征分量。高校英語賽教融合教學體系評價的互信息特征量記為

(15)

當I(τ)=0時則x(t+τ)表示高校英語賽教融合教學體系有效性評價的統(tǒng)計樣本序列，若滿足收斂解，表示具有不可預測性，即x(t)、x(t+τ)完全不相關(guān)，計算關(guān)聯(lián)互信息量I(τ)進行預測可能性調(diào)整，當I(τ)最小時，對應的采樣時間點x(t)和x(t+τ)不相關(guān)，表示高校英語賽教融合教學體系有效性統(tǒng)計樣本序列具有完全可預測性。采用最小二乘擬合方法進行描述性統(tǒng)計分析[9]，結(jié)合量化回歸分析方法進行高校英語賽教融合教學體系統(tǒng)計序列的大數(shù)據(jù)采樣和信息回歸分析，得到高校英語賽教融合教學體系有效性評估的閾值調(diào)控模型為

(16)

假設對高校英語賽教融合教學體系有效性時間序列x(i)出現(xiàn)在分布區(qū)間i的概率隨機變量滿足收斂性條件，采用Um接口實現(xiàn)有效性智能評估，綜上分析，得到設計的高校英語賽教融合教學體系有效性評價的實現(xiàn)流程如圖1所示。

圖1 高校英語賽教融合教學體系有效性評價的實現(xiàn)流程

3 實證分析與驗證

采用SPSS 17.0分析模型的有效性，結(jié)合MATLAB 7進行算法設計，調(diào)用Channel_bridge函數(shù)實現(xiàn)高校英語賽教融合教學體系有效性評價的信息加載和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，統(tǒng)計分析樣本的規(guī)模為2000，測試對象為205名在校大學生，分組樣本檢驗分析結(jié)果見表1。

表1 分組樣本檢驗分析結(jié)果

以上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析對象，得到高校英語賽教融合教學體系有效性評價的樣本大數(shù)據(jù)分布如圖2所示。

圖2 高校英語賽教融合教學體系有效性評價的樣本大數(shù)據(jù)分布

以圖2的數(shù)據(jù)為輸入，進行教學體系有效性預測，得到預測結(jié)果如圖3所示，分析得知，高校英語賽教融合教學體系具有顯著有效性，提高了高校英語教學的質(zhì)量。

圖3 教學體系效果預測結(jié)果

4 結(jié) 論

采用多學科融合和多元信息融合的高校英語賽教融合教學模式，提高高校英語教學的實踐能力，融合現(xiàn)代化的教學手段，提高學生學習的主動性，實現(xiàn)互動教學。[10]結(jié)合統(tǒng)計分析和均衡博弈控制方法進行高校英語賽教融合教學體系有效性評估，提取高校英語賽教融合教學體系的統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法實現(xiàn)高校英語賽教融合教學體系關(guān)聯(lián)信息分析和自適應評估，采用分組樣本檢測方法分析高校英語賽教融合教學體系的有效性。該模型的置信度水平較高，評價質(zhì)量較好。