智慧課堂下的高三地理項(xiàng)目式情境教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘 要：本文基于智慧課堂環(huán)境下，在“流域的開發(fā)與保護(hù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架，將高三地理項(xiàng)目式情境教學(xué)拆分成三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的一系列項(xiàng)目問題，讓學(xué)生層層剖析，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂下的項(xiàng)目式情境教學(xué)模式有效構(gòu)建了“和諧高效，思維對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)高三地理課堂的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高三地理;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);情境教學(xué)

一、日常教學(xué)困惑，引發(fā)研究緣起

傳統(tǒng)的高三地理復(fù)習(xí)常常讓學(xué)生復(fù)習(xí)大量不連貫、碎片化的概念、原理、事實(shí)等內(nèi)容，沒有瞄準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)重，取得效果卻不盡如人意，而新高考評(píng)價(jià)下的地理常借助“情境”設(shè)置問題，全面考查學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，必然會(huì)造成“考教學(xué)”分離，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)高三地理復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦感及思維弱化現(xiàn)象。那么在高三地理復(fù)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生的高三地理學(xué)習(xí)動(dòng)力、如何幫助學(xué)生構(gòu)建高三地理知識(shí)體系、何種復(fù)習(xí)方法應(yīng)用于高三地理課堂才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效等問題都成為高三地理復(fù)習(xí)迫切需要解決的實(shí)際問題。

智慧課堂下的高三地理教學(xué)，將信息技術(shù)作為輔助工具，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)元素，整合學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用真實(shí)情境，規(guī)劃和設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目主題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)中強(qiáng)化過程探究，深化聯(lián)系認(rèn)知學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的技能培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究和分享觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生綜合分析、解決地理問題的能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，并優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師在高中地理課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略等的系統(tǒng)化變革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、基于智慧課堂，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

智慧環(huán)境下的高三地理項(xiàng)目式情境教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，它以項(xiàng)目為中心，以問題為導(dǎo)向，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等手段，實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)傳遞，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究，讓師生交互活動(dòng)、學(xué)生思維訓(xùn)練、師生知識(shí)傳遞處于一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的關(guān)系，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制。具體操作分成以下三步：1.課前預(yù)研先導(dǎo)。教師課前發(fā)布校本導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立完成上交導(dǎo)學(xué)案，教師收集并進(jìn)行學(xué)情分析，制定授課策略。2.課中實(shí)踐探究。教師基于智慧課堂環(huán)境根據(jù)課標(biāo)制訂本節(jié)復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)情境貫穿本節(jié)課的一系列項(xiàng)目探究問題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式合作交流、探究及展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。3.課后拓展延伸。教師發(fā)布相關(guān)拓展試題診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生課后獨(dú)立完成后提交學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)批閱并準(zhǔn)確反饋所學(xué)情況。這種以“課前預(yù)研先導(dǎo)—課中實(shí)踐探究—課后拓展延伸”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師收集與復(fù)習(xí)知識(shí)相關(guān)的情境并設(shè)計(jì)項(xiàng)目式問題，營(yíng)造基于智慧課堂環(huán)境的“和諧高效，思維對(duì)話”的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中思維得到螺旋式提升，逐漸形成高階思維能力。

三、精選材料情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂下的高三地理項(xiàng)目式情境教學(xué)有著以下獨(dú)特特征：第一，與新授課相比，它是建立在學(xué)生有一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要任務(wù)是幫助學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)、技能綜合解析真實(shí)自然、人文環(huán)境中出現(xiàn)的問題，并在探究過程中進(jìn)一步理解相關(guān)的地理概念、原理，做到知識(shí)的遷移;第二，項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)可圍繞材料情境設(shè)置若干條涵蓋與材料、課標(biāo)要求相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)、技能問題，綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與聯(lián)系;第三，在設(shè)計(jì)問題探究互動(dòng)過程中，充分考慮本校智慧課堂環(huán)境的輔助設(shè)施，教師、學(xué)生使用信息技術(shù)的能力與素養(yǎng)，使現(xiàn)代化信息技術(shù)在高三地理復(fù)習(xí)中發(fā)揮最大效能。下面筆者以“流域的開發(fā)與保護(hù)——以‘孔雀河生態(tài)輸水’主題探究為例”闡述智慧課堂下的高三地理項(xiàng)目式情境教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（一）課前發(fā)布任務(wù)

課前教師確定復(fù)習(xí)主題，收集相關(guān)材料設(shè)計(jì)編制原創(chuàng)校本導(dǎo)學(xué)案并利用智學(xué)網(wǎng)發(fā)布，對(duì)高三學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行校本導(dǎo)學(xué)測(cè)試，并收集學(xué)生上交的校本導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)案采集，從中發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生存在繪制“熱力環(huán)流示意圖”不當(dāng)?shù)膯栴}，大部分學(xué)生存在不會(huì)繪制解題思維導(dǎo)圖、分析問題，以及綜合題語(yǔ)言表達(dá)不完整等問題，這些都為課堂教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。

（二）課堂教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

教師首先將風(fēng)云衛(wèi)星地圖的網(wǎng)址（http：//www.fengyunditu.com）發(fā)送至學(xué)生的iPad，引導(dǎo)學(xué)生搜索查找“博斯騰湖”的位置，區(qū)域認(rèn)知孔雀河流域的自然環(huán)境特征，教室內(nèi)的希沃白板也同步展示。接著，教師再利用多媒體播放“孔雀河生態(tài)輸水，解荒漠植被之‘渴’”視頻，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)資料（如附件），提出“如何進(jìn)行生態(tài)輸水？生態(tài)輸水帶來哪些影響？”并將這兩個(gè)問題作為一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行探究，項(xiàng)目名稱是：“孔雀河生態(tài)輸水”的可行性分析及其影響，教師和學(xué)生一起開啟“流域開發(fā)與保護(hù)”的研學(xué)之旅。

附件：

材料：孔雀河源于博斯騰湖，尾閭是羅布泊，其中下游與塔里木河下游的荒漠河岸林共同構(gòu)成“綠色走廊”。隨著開都河中游實(shí)施水電梯級(jí)開發(fā)和孔雀河流域過度開荒，該流域生態(tài)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近年來，專家提出采取跨流域連通方式，提升當(dāng)?shù)厮Y源利用率。當(dāng)博斯騰湖水位在1046.5m以上時(shí)，“引博濟(jì)孔”;當(dāng)博斯騰湖處于低水位時(shí)，“引塔濟(jì)孔”，且在輸水時(shí)間和輸水量上，以8月底至9月為宜[1]。2016年至今，新疆組織實(shí)施對(duì)孔雀河中下游進(jìn)行多次生態(tài)輸水，有效地改善了流域沿線的生態(tài)環(huán)境。

2.課中探究

【項(xiàng)目探究問題一】“繪圖辨析”

教師利用希沃白板展示某時(shí)段博斯騰流域近地面等壓面分布示意圖，提出項(xiàng)目問題：博斯騰湖下半年湖陸風(fēng)比較典型，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流原理用“→”繪出氣流運(yùn)動(dòng)方向，并說明判斷依據(jù)。學(xué)生使用iPad自主完成繪圖，教師針對(duì)學(xué)生繪制“熱力環(huán)流示意圖”不正確的問題，利用希沃白板交互式功能，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)繪制示意圖，并在全體學(xué)生提交作業(yè)后，教師采集點(diǎn)擊學(xué)生“錯(cuò)誤案例”，請(qǐng)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)糾正，最終完成示意圖繪制。通過本環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生全部準(zhǔn)確地完成了“熱力環(huán)流”的繪制，并根據(jù)自己的畫圖思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f明“判斷依據(jù)”。此環(huán)節(jié)完成后，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知追問：推測(cè)“引博濟(jì)孔”生態(tài)輸水后對(duì)湖陸風(fēng)的影響，并說明理由。

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，地理繪圖是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑之一[2]。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)“熱力環(huán)流”原理的深刻理解，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、理解地理過程的綜合思維能力。

【項(xiàng)目探究問題二】“引博濟(jì)孔”

“引博濟(jì)孔”是孔雀河生態(tài)輸水的途徑之一，教師基于材料設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，探討“引博濟(jì)孔”可行性分析及其影響，具體如下：1.簡(jiǎn)析“引博濟(jì)孔”生態(tài)輸水位選在博斯騰湖水位1046.5m以上的原因。2.推測(cè)“引博濟(jì)孔”生態(tài)輸水后對(duì)博斯騰湖湖水含鹽量變化的影響，并說明原因。對(duì)于第一個(gè)問題，教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)繪制解題思維導(dǎo)圖的問題，采用傳統(tǒng)手段，利用副板書繪制“樹狀思維導(dǎo)圖”并保留，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生“舉一反三”繪制思維導(dǎo)圖提供依據(jù)。對(duì)于第二問題，教師結(jié)合希沃白板呈現(xiàn)的“博斯騰湖水水位變化及鹽度”統(tǒng)計(jì)圖引導(dǎo)學(xué)生小組探究分析，得出“影響”的結(jié)論，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)繪制解題思維導(dǎo)圖，教師講解完善，完成探究。此環(huán)節(jié)學(xué)生采用“原理示意圖”的思維導(dǎo)圖綜合分析地理問題，運(yùn)用“咸水湖形成示意圖”與文字材料“開都河中游實(shí)施水電梯級(jí)開發(fā)和孔雀河流域過度開荒”這一信息，弄清并繪制出“生態(tài)輸水后對(duì)博斯騰湖湖水含鹽量變化影響”的過程，判斷出自然、人文各要素之間存在的因果聯(lián)系。

本環(huán)節(jié)旨在通過對(duì)學(xué)生練筆、探究過程中的細(xì)節(jié)，以及在圖文表達(dá)等方面的各項(xiàng)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，呈現(xiàn)對(duì)所討論問題的結(jié)構(gòu)化、可視化梳理，化繁為簡(jiǎn)，構(gòu)建綜合思維網(wǎng)絡(luò)，使抽象過程具象化，最終使學(xué)生能精準(zhǔn)而富有地理思維邏輯地提煉出問題的語(yǔ)言表達(dá)文字，揭示現(xiàn)象背后的原因，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力和具體問題的解決能力。

【項(xiàng)目探究問題三】“引塔濟(jì)孔”

上述討論證明“引博濟(jì)孔”方案可行，那么為何還要“引塔濟(jì)孔”呢？教師拋出疑問：簡(jiǎn)述“引塔濟(jì)孔”生態(tài)調(diào)水以8月底至9月為宜的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)所學(xué)的繪制“樹狀思維導(dǎo)圖”的辦法自我“舉一反三”進(jìn)行繪制，并通過pad提交到智慧課堂系統(tǒng)，教師匯總后隨機(jī)選取學(xué)生的解題思維導(dǎo)圖和探究結(jié)果在希沃白板上展示，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)完善。

本環(huán)節(jié)旨在通過現(xiàn)場(chǎng)巡查、拍照、提問等手段收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)信息，并利用希沃展示反饋學(xué)生所學(xué)情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)解題思維導(dǎo)圖的繪制，將零散的知識(shí)變成知識(shí)體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)發(fā)散、聚合思維，使地理問題探究更深入、更系統(tǒng)、更完整，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的綜合邏輯思維能力，也會(huì)使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)且復(fù)雜情境時(shí)，學(xué)會(huì)從整體性視角，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與能力，融會(huì)貫通地去探索和解決問題。

【項(xiàng)目探究問題四】“輸水影響”

通過以上的探究分析，“引博濟(jì)孔”“引塔濟(jì)孔”方案可行，那么孔雀河生態(tài)輸水后給生態(tài)環(huán)境帶來哪些影響呢？教師讓學(xué)生自主歸納闡述孔雀河生態(tài)輸水工程對(duì)其流域產(chǎn)生的生態(tài)效益。本環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生對(duì)生態(tài)建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生形成正確的“人地協(xié)調(diào)觀”。

3.課堂總結(jié)

本次“項(xiàng)目”通過“引博濟(jì)孔”“引塔濟(jì)孔”“輸水影響”三個(gè)探究環(huán)節(jié)，逐步深入，層層剖析。讓我們體會(huì)到：水是生命之源，山水林田湖草沙是一個(gè)生命共同體，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，要遵循自然環(huán)境的整體性規(guī)律，綜合考慮自然、人文因素，增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)自我循環(huán)能力，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境整體性保護(hù)和修復(fù)。

（三）課后拓展延伸

教師通過班級(jí)QQ群發(fā)布課堂所學(xué)知識(shí)的筆記，學(xué)生課后整理校本導(dǎo)學(xué)案，教師利用智學(xué)網(wǎng)發(fā)布課后拓展作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成并上交，教師及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)情況，為課后個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。

四、反思教學(xué)過程，探尋完善途徑

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂下的項(xiàng)目式情境教學(xué)對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)來說，卓見成效，但如何完善其教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其完美實(shí)施，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思。

（一）智慧課堂應(yīng)用是否與課堂教學(xué)契合

智慧課堂只是一種教學(xué)輔助手段，是利用包括數(shù)字技術(shù)（如計(jì)算機(jī)、掌上電腦、媒體播放器等）、通信/網(wǎng)絡(luò)工具和社交網(wǎng)絡(luò)來訪問、管理、集成、評(píng)估和創(chuàng)建信息等方面的技術(shù)[3]。智慧課堂下的教學(xué)是一種教學(xué)策略，是在展示直觀材料基礎(chǔ)上，教師可充分發(fā)揮智慧課堂的最大效能，創(chuàng)設(shè)情境，演示抽象概念、實(shí)驗(yàn)，通過合理、適度、有效的自主學(xué)習(xí)、生生或師生互動(dòng)，引導(dǎo)思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)是否與復(fù)習(xí)內(nèi)容整合

項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，指向?qū)W生已有知識(shí)與技能，基于真實(shí)情境，圍繞材料準(zhǔn)確把握問題設(shè)置角度，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與能力，將地理知識(shí)、原理、規(guī)律與情境材料進(jìn)行融合，按照正向或逆向思維方式設(shè)計(jì)一系列難度循序漸進(jìn)、由淺入深的項(xiàng)目問題。項(xiàng)目問題設(shè)置應(yīng)把握以下兩方面：一是具有綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性的特點(diǎn);二是給學(xué)生留有充分參與與自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生思維的螺旋式發(fā)展。

（三）教學(xué)過程策略是否體現(xiàn)學(xué)生主體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)植根于建構(gòu)模式，是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐[4]。學(xué)生通過鏈接以前的知識(shí)，同時(shí)反思過去和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，來表達(dá)自己對(duì)新信息的理解從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行項(xiàng)目式情境教學(xué)時(shí)，無論是生生探究、師生共同探究，還是學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，教師都要充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，變“知識(shí)灌輸”為“主動(dòng)探究”，實(shí)現(xiàn)“教的少學(xué)的多”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的能力。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于智慧課堂環(huán)境開展項(xiàng)目式情境教學(xué)，不僅使學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中明晰知識(shí)間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力等科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生研于課前、探于課中、思于課后，提升學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)思維及創(chuàng)新能力，使學(xué)生從零散的碎片化學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳玉（1978— ），女，漢族，福建福州人，福建省福州第十一中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)工作。

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2020年立項(xiàng)課題“智慧課堂環(huán)境下的中學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZDJ2020A07）主要成果之一。