“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

摘 要：在高中階段的教育教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)作為一門學(xué)生必修的科目，其主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解自然界物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，掌握物質(zhì)的基本性質(zhì)和理解事物的根本變化內(nèi)涵。而在當(dāng)前的教育環(huán)境之下，由于高中階段的競(jìng)爭(zhēng)過于激烈，教師會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行完成。然而，這種只求數(shù)量不求質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。基于此，本文就從以下幾點(diǎn)探究“雙減”背景下優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;高中化學(xué)：作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的實(shí)施和落實(shí)，教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂當(dāng)中，教師越來越關(guān)注學(xué)生對(duì)于作業(yè)的理解情況和完成情況，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)情況。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)出更加利于學(xué)生理解和高效的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)積極探索新型的作業(yè)形式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，筆者就從以下幾點(diǎn)探析，“雙減”政策下優(yōu)化高中作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法。

一、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

仔細(xì)分析當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，由于受到以往教育的影響，化學(xué)課堂仍然以傳授式和教授式的教學(xué)方法為主，在教授完知識(shí)之后，教師會(huì)給學(xué)生布置大量紙面和練習(xí)類的作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種作業(yè)的形式雖然有一定作用，也能夠切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)水平，但對(duì)學(xué)生而言需要消耗大量的課下時(shí)間，進(jìn)行完成作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，明顯沒能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而在“雙減”政策當(dāng)中，明確指出了要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。因此，教師需要探尋新型的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，在減輕作業(yè)量的前提下，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)，理解知識(shí)。在雙減政策的影響之下，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)正向著高效化和趣味化的方向發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而言，具有重要且切實(shí)的意義。

二、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向著難度適宜發(fā)展

“雙減”政策對(duì)作業(yè)的要求包含以下兩個(gè)方面。首先，“雙減”政策對(duì)于作業(yè)量上有著明確的規(guī)定，它要求教師在布置作業(yè)時(shí)，不能夠布置過量的作業(yè)占用學(xué)生課余時(shí)間。其次，“雙減”政策對(duì)于作業(yè)難度上也提出了要求，它要求教師不能設(shè)計(jì)過多困難的作業(yè)，影響學(xué)生的思考。基于這兩點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)明確，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)向著難度適宜、數(shù)量適中的方向發(fā)展，在控制作業(yè)量的前提之下，保證作業(yè)的難度適合學(xué)生完成。在布置作業(yè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)兼顧到作業(yè)的數(shù)量，要布置典型且具有針對(duì)性的作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在難度適宜和數(shù)量適中的作業(yè)當(dāng)中，穩(wěn)定提升自身的化學(xué)水平，真正嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的要求，在拓寬學(xué)生視野的情況下，以符合學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)來滿足學(xué)生成長(zhǎng)，體現(xiàn)出“雙減”政策核心的育人思想。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向著趣味豐富發(fā)展

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂上，低效的化學(xué)作業(yè)往往是機(jī)械式單一的練習(xí)作業(yè)。在低效的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生的思維不能夠打開，閱歷也不能夠增添。這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)和認(rèn)知化學(xué)而言是極為不利的。而“雙減”政策明確指出了要在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)新型有趣的作業(yè)，多利用探索性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增添學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向趣味豐富的方向發(fā)展。不僅要使用紙面問答性的作業(yè)，還要采用探索合作交流溝通及體驗(yàn)挖掘式的作業(yè)，來構(gòu)建立體式的作業(yè)內(nèi)容。在了解學(xué)生喜好的情況下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)點(diǎn)和事物，讓學(xué)生親自動(dòng)手，彼此進(jìn)行互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成作業(yè)。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的情況下，促使學(xué)生以自身發(fā)展性的思維和探索性的思維去尋找化學(xué)知識(shí)，真正讓多樣化的作業(yè)起到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)水平的作用。

三、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)難度適中的化學(xué)作業(yè)

在落實(shí)“雙減”政策為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度適中的化學(xué)作業(yè)讓學(xué)生完成。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以從作業(yè)的多個(gè)角度進(jìn)行考慮，基于單元內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)控制，選擇一些典型且包含知識(shí)點(diǎn)較多的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生完成。鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固自己已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，以這種方式能夠發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，提升學(xué)生的化學(xué)水平[1]。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)時(shí)。因?yàn)楸菊鹿?jié)是讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，理解氧化還原反應(yīng)當(dāng)中電子的轉(zhuǎn)移情況和化合價(jià)的變化情況。教師可以在課堂開始以一個(gè)最簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，給學(xué)生講解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。比如說，以最簡(jiǎn)單的氫氧結(jié)合生成水的反應(yīng)來講“氧氣在氫氣當(dāng)中安靜地燃燒，瓶口處產(chǎn)生白霧。在這個(gè)反應(yīng)的方程式里2H2+O2=2H2O。氫氣作為還原劑，氧氣作為氧化劑。其中氫原子的電子向氧原子進(jìn)行轉(zhuǎn)移，氫原子失去電子之后變成H+，而氧原子得到電子之后變成O2-兩者結(jié)合生成水”。在以最簡(jiǎn)單的反應(yīng)給學(xué)生講解完氧化還原反應(yīng)之后，教師要給學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，讓學(xué)生找出幾個(gè)氧化還原反應(yīng)是利用單線橋和雙線橋的方法，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的整個(gè)過程。利用這種作業(yè)，能夠更好地幫助學(xué)生理解這部分的知識(shí)和內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的化學(xué)作業(yè)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，在化學(xué)當(dāng)中有很多化學(xué)現(xiàn)象及其化學(xué)反應(yīng)原理都需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)水平，落實(shí)“雙減”政策當(dāng)中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的化學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，親自動(dòng)手實(shí)踐操作，并讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，闡述自身的感悟，找到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際本質(zhì)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如：在進(jìn)行教學(xué)制備氫氧化鐵膠體的過程當(dāng)中，教師可以在課堂開始，給學(xué)生著重講解氫氧化鐵制備膠體的原理。比如說“Fe3+具有極強(qiáng)的水解能力，能夠在中性或弱堿性的溶液當(dāng)中進(jìn)行水解。水解生成Fe（OH）3。同時(shí)，F(xiàn)e3+呈現(xiàn)紅棕色?！痹诮o學(xué)生講解完這部分知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作氫氧化鐵膠體。首先學(xué)生將蒸餾水煮沸，然后再加入飽和的氯化鐵溶液，隨后緩慢進(jìn)行加熱，當(dāng)出現(xiàn)紅褐色的物質(zhì)時(shí)停止加熱。此時(shí)所得到的棕紅色液體即為氫氧化鐵膠體。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生最容易產(chǎn)生的問題是得到的是沉淀而不是膠體。教師要給學(xué)生講解可能是因?yàn)閷W(xué)生加熱的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致膠體聚沉，或者是在加熱的過程中進(jìn)行了攪拌，導(dǎo)致了膠體的聚沉。抑或是氯化鐵的濃度過高或過低而導(dǎo)致膠體難以形成的問題。以這種實(shí)踐的作業(yè)，能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

（三）設(shè)計(jì)層次分明的化學(xué)作業(yè)

布置層次分明的化學(xué)作業(yè)，能夠有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師要明確高中階段學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的不同，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不同進(jìn)行針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠匹配到與自己能力相吻合的作業(yè)內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生在探索作業(yè)和完成作業(yè)的過程中，獲取新的感受和體會(huì)，這種方法能夠顯著提升學(xué)生的化學(xué)能力[2]。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“第一單元 含硫化合物的性質(zhì)”的時(shí)候，為了兼顧到學(xué)生的化學(xué)水平和化學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度和不同類型的作業(yè)，來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)以下三種類型的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行完成。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生尋找硫的基本特性。如“硫的物理特性，顏色氣味或者簡(jiǎn)單的化學(xué)特性?！倍鴮?duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去尋找有關(guān)硫化學(xué)性質(zhì)展現(xiàn)的方程。如“S+O2=SO2，S+Fe=FeS2。”而對(duì)于基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力較快的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于體現(xiàn)硫性質(zhì)的小反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。教師可以通過多媒體設(shè)備的方式，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示硫的實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生對(duì)于硫知識(shí)的掌握情況。通過這種難度不一、類型不一的作業(yè)，能夠顯著提升化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）設(shè)計(jì)開放探索的化學(xué)作業(yè)

高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握最起碼的課內(nèi)知識(shí)，還要讓學(xué)生深入生活感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。為此，教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)“雙減”政策為學(xué)生作業(yè)減壓的路途上，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放探索類的化學(xué)作業(yè)。具體而言，教師可以給學(xué)生提出一些關(guān)于實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生從生活出發(fā)，結(jié)合文本當(dāng)中的知識(shí)找出答案，最后再進(jìn)行知識(shí)遷移，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”這一章的時(shí)候，由于鐵這種金屬元素在學(xué)生日常生活中都能夠接觸到，學(xué)生對(duì)于鐵的性質(zhì)都有著自身主觀的理解，為此教師就應(yīng)當(dāng)在課堂的開始，給學(xué)生著重教授鐵的基本性質(zhì)，然后再讓學(xué)生將這些性質(zhì)運(yùn)用于生活當(dāng)中解釋一些現(xiàn)象。比如，“鐵是一種變價(jià)金屬，他常見的價(jià)態(tài)有0價(jià)，+2價(jià)，+3價(jià)，以及+6價(jià)。生活中的鐵塊往往都是0價(jià)的鐵。在弱氧化劑的氧化下，鐵呈現(xiàn)+2價(jià)。強(qiáng)氧化劑反應(yīng)下的鐵，呈現(xiàn)+3價(jià)。在高鐵酸鈉或者這種物質(zhì)當(dāng)中鐵呈現(xiàn)+6價(jià)?！痹诮o學(xué)生講解完這些知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)際性的作業(yè)：讓學(xué)生去尋找在自然反應(yīng)當(dāng)中鐵生銹的原因及鐵銹主要是由哪種物質(zhì)構(gòu)成的，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，找到鐵的反應(yīng)并理解鐵元素的變化過程。以這種開放性的作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐性的化學(xué)作業(yè)

化學(xué)知識(shí)存在于人類生活當(dāng)中的每一處，從這里可以看出化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性比較強(qiáng)。然而，高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中較為重要的教學(xué)方法便是實(shí)踐，它能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)在生活中產(chǎn)生的影響有更深刻的了解。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，要在作業(yè)中融入化學(xué)的基本特征，促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解程度逐步得到加深，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用日常生活中的一些現(xiàn)象對(duì)化學(xué)問題展開分析，教師還應(yīng)該確保作業(yè)的實(shí)用性，促使學(xué)生的思維能力，以及創(chuàng)新能力逐步得到提高。

例如：教師在對(duì)“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)微弱電流的形成過程展開探究，那么有學(xué)生選擇蜂鳴器，有學(xué)生選擇了發(fā)光二極管，從而整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程變得極其熱鬧，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分得到激發(fā)，進(jìn)一步使課堂效率能夠有效得到提高，還能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高，促使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)總結(jié)性的化學(xué)作業(yè)

教師應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握自學(xué)的策略以及方法，以此提高化學(xué)教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完一節(jié)新課后，教師應(yīng)該布置總結(jié)性的作業(yè)，要求學(xué)生試著對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。教師可以對(duì)有提示、有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)進(jìn)行布置，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提高。

例如：教師在對(duì)“苯酚”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以布置以下的小結(jié)性作業(yè)：教師展開列表分析乙醇和苯酚的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，如色態(tài)、溶解性、與HBr、與溴水、與Na、與FeCl3溶液、與NaOH、脫水反應(yīng)等。教師在對(duì)“晶體結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)以下總結(jié)性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)：如何能將晶體的類型與性質(zhì)判斷并推測(cè)出來？如何能夠?qū)⒕w所對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)判斷出來？教師在設(shè)計(jì)總結(jié)性的作業(yè)時(shí)，要試著設(shè)計(jì)成表格，填充式或加入必要的提示語，避免學(xué)生寫出過于簡(jiǎn)潔的小結(jié)，提升學(xué)生的化學(xué)水平。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策不斷落實(shí)的今天，作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任和義務(wù)。在切實(shí)履行“雙減”政策的要求下，積極探究一些合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方法來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前高中化學(xué)課堂當(dāng)中作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，通過自身新穎有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，去進(jìn)行開拓和革新。在真正激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣的前提下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著思考性的眼光和總結(jié)式的眼光看待作業(yè)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉武博.高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐探討[J].新課程，2021（41）：34.

[2]陳桂蘭.優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].讀寫算，2021（24）：163-164.

作者簡(jiǎn)介：黎紅（1976— ），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣第三中學(xué)，中級(jí)職稱，本科。研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)。