高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：新課改提出以后，我國(guó)教育行業(yè)也將核心素養(yǎng)這一內(nèi)容納入教育目標(biāo)之中。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)展的核心品格和能力，每個(gè)學(xué)科中都蘊(yùn)含著獨(dú)特的核心素養(yǎng)。高中歷史學(xué)科蘊(yùn)含著極高的價(jià)值導(dǎo)向，所以在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文情懷極為重要。對(duì)此，本文也將探討在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，希望對(duì)相關(guān)工作研究有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展中，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提升，所以要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，單憑掌握理論知識(shí)是不夠的，還需要有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)[1]。高中階段的學(xué)生身心發(fā)育已經(jīng)逐漸趨于成熟，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也逐漸形成和發(fā)展，并且這個(gè)階段的他們還保持著強(qiáng)烈的好奇心和接受新事物的能力，因此此時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期，高中歷史教師要牢牢把握這一時(shí)機(jī)，在教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，以更好促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的意義

（一）推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，不斷更新變革教學(xué)方法是新課標(biāo)的要求。然而，在當(dāng)前的歷史課程中，教師面臨著多重的教學(xué)挑戰(zhàn)，學(xué)校也需要更高的教育水平來(lái)維護(hù)自己的聲譽(yù)。這就是為什么大多數(shù)教師在歷史教學(xué)中使用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，這種方法對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。盡管理論知識(shí)的傳授仍然是高中教育的教學(xué)重點(diǎn)，但強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)更需要教師充分整合歷史知識(shí)、信仰和價(jià)值觀，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展思維。所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還需要教師不斷對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這也在無(wú)形中推動(dòng)了歷史教學(xué)的改革[2]。

（二）全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生各方面的能力。為此，為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，考試成績(jī)不應(yīng)再是評(píng)估學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)包括理論知識(shí)、學(xué)科思維和實(shí)踐技能等綜合幾個(gè)方面，注重學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而提高他們的核心素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高中歷史課程中的核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋方方面面，這些內(nèi)容也是需要?dú)v史教師在教學(xué)課堂中滲透給學(xué)生的。但是就目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，還有一些問(wèn)題值得廣大歷史教育工作者關(guān)注，這些問(wèn)題也導(dǎo)致了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，還存在教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠的情況。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育下的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，可是有些老師還不能很好理解這一點(diǎn)，也沒(méi)有給予充分重視。從歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，一些教師還在沿用傳統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和變革，更不用說(shuō)在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)內(nèi)容。在這種局勢(shì)的影響下，也導(dǎo)致了高中歷史課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)效較低，無(wú)法提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

（二）歷史教學(xué)缺乏趣味性

盡管高中階段的學(xué)生心智發(fā)育較以往更為成熟，但在學(xué)習(xí)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到自覺(jué)性和自律性，絕大多數(shù)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時(shí)還是基于自身的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)還未形成客觀認(rèn)識(shí)。而在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往缺少恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程也較為枯燥，缺乏一定的趣味性，無(wú)法更好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也在一定程度上降低了學(xué)生的課堂參與熱情，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、高中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

（一）教師正確引導(dǎo)，明確課堂主體地位

以往的高中歷史課堂上，大多會(huì)將教師當(dāng)作為課堂教學(xué)的主體，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完全取決于教師，對(duì)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性則是有所忽視，而這種想法是存在偏差的。所以在當(dāng)下的歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要摒棄這種觀念，轉(zhuǎn)變課堂活躍主體，將教師的角色從主導(dǎo)者變成引領(lǐng)者。同時(shí)要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)研究問(wèn)題，而不是過(guò)度依賴教師講解，否則會(huì)抑制學(xué)生的思維，對(duì)其歷史核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)然，此處值得注意的是，將學(xué)生視作課堂主體并不是要求教師完全放手，對(duì)學(xué)生不管不顧，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，并且在學(xué)生遇到彎路時(shí)及時(shí)將其引回正軌，相比于教師“一手包辦”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)得到更加良好的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課時(shí)，歷史教師可以在課堂中這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，首先在正式開始學(xué)習(xí)本課之前，教師先讓學(xué)生將本課內(nèi)容熟讀一遍，先自行探究學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)盲點(diǎn)，將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題收集整理出來(lái)，同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)或者是其他課外書籍資料查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，并將其記錄下來(lái)。其次，在前一個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)和理解能力情況的不同進(jìn)行合理分組，具體可根據(jù)班級(jí)人數(shù)分配好每小組學(xué)習(xí)人數(shù)，之后為不同小組設(shè)置一至兩個(gè)問(wèn)題，并留出一定的課堂時(shí)間讓他們進(jìn)行自由討論。在討論過(guò)后，每組可派出一位代表對(duì)他們組內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)作答，教師再對(duì)其作答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)其他小組的同學(xué)也可以向該小組提出問(wèn)題。因此，通過(guò)此種方法可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，并且學(xué)生們?cè)谛〗M討論中也可以實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步，從老師的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生也可以看到他們?cè)诮忸}過(guò)程中的不足之處，進(jìn)而對(duì)這些不足之處加以改進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升歷史學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)尤為重要。由于歷史教材中所涉及的歷史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)如今所處的環(huán)境有很大的不同，并且和他們現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系也頗淺，導(dǎo)致他們?cè)诶斫膺@些知識(shí)時(shí)存在一定的難度。在此種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中探索歷史知識(shí)，進(jìn)而他們?cè)跐庥舻臍v史氛圍中更深刻地理解知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，在這一時(shí)期涌現(xiàn)了許多思想家，每個(gè)派別都有自己的觀點(diǎn)，再加上戰(zhàn)國(guó)諸侯分裂局面復(fù)雜，也導(dǎo)致學(xué)生在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定困難，無(wú)法更好梳理并掌握知識(shí)點(diǎn)。為此，教師便可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演”，讓學(xué)生們以小組為單位，各自創(chuàng)作作品，還原當(dāng)時(shí)諸侯割據(jù)的場(chǎng)景。在小組中，不同的學(xué)生可分別扮演君王、群臣，以及孔孟老莊等思想家，通過(guò)語(yǔ)言演繹還原當(dāng)時(shí)的故事情節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的歷史情況。在演繹故事情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性和當(dāng)時(shí)的文學(xué)地位，并且在情境演繹中生成自己的感悟，之后教師再開展系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，講解那段紛亂的歷史也會(huì)讓學(xué)生能更加輕易地理解。當(dāng)然在教師講授知識(shí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)充分注意語(yǔ)言藝術(shù)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。為此教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生找到相關(guān)紀(jì)錄片或者是剪輯影視劇片段，通過(guò)具體的視頻影像讓學(xué)生更直觀具體地了解當(dāng)時(shí)那段歷史，進(jìn)而使學(xué)生們理解知識(shí)更加輕松簡(jiǎn)單。在具體的教學(xué)中，教師的知識(shí)講解要逐層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，如先為學(xué)生介紹事件發(fā)生的背景，也就是百家爭(zhēng)鳴這一局面出現(xiàn)的原因，之后再為其詳細(xì)講解這一歷史事件的歷史狀況，最后再為學(xué)生講解百家爭(zhēng)鳴這一歷史事件的意義。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以自己思考和理解知識(shí)，也可以通過(guò)老師的逐層講解來(lái)掌握更深層次的歷史知識(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生們的感知力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而促使他們逐漸形成歷史核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合時(shí)事政治，豐富學(xué)生人文情懷

歷史和政治是緊密相關(guān)的，高中階段的學(xué)生也具備了一定的批判性思維，所以在高中歷史教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)融入一些時(shí)事政治新聞，以在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，提高他們的邏輯思維能力，進(jìn)而幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的辯證思維習(xí)慣。為此，在歷史知識(shí)的講授中，教師要善于從生活中挖掘時(shí)事政治素材，促使學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)到“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，這一課內(nèi)容主要講述的是工業(yè)革命后我國(guó)與西方國(guó)家之間的關(guān)系。當(dāng)時(shí)的中國(guó)由于閉關(guān)鎖國(guó)，受封建腐朽統(tǒng)治，導(dǎo)致國(guó)勢(shì)衰微，遭受到西方列強(qiáng)國(guó)家的壓迫，并簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)條約，是我國(guó)近代屈辱史的開端。對(duì)于我國(guó)近代史，由于時(shí)間線較多學(xué)生記憶不佳，所以在講到這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可先幫助學(xué)生理清時(shí)間線，先為其講述1840年到辛亥革命之前所發(fā)生的一系列歷史事件，這樣學(xué)生才能更好地了解歷史發(fā)展脈絡(luò)。之后老師再帶著學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中，并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生們更好地了解中國(guó)當(dāng)時(shí)所面臨的困境。在課堂內(nèi)容全部學(xué)完之后，老師可以為學(xué)生播放《超級(jí)工程》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受現(xiàn)在的中國(guó)的發(fā)展，了解現(xiàn)如今我國(guó)的國(guó)際地位，進(jìn)而讓學(xué)生明白一個(gè)道理，那就是落后就要挨打，借此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，并且激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)熱情，為建設(shè)更加美好的中國(guó)而努力學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)將時(shí)事政治融入高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生更好體驗(yàn)到我國(guó)的變遷發(fā)展，讓學(xué)生們意識(shí)到歷史是有生命的，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)并且逐步建立起歷史思維，養(yǎng)成正確的歷史觀念，培養(yǎng)家國(guó)情懷。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)

學(xué)生只有自己展開積極主動(dòng)的思考，才能深刻理解問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，思考意識(shí)更是十分重要。在歷史核心素養(yǎng)中有明確指出，學(xué)生應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上形成唯物史觀和史料實(shí)證的意識(shí)[4]。而通過(guò)教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生們的自主探究，則可以幫助學(xué)生更好形成這一意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)到“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如在課堂基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后，教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么在漢朝以后各朝代會(huì)尊奉儒家思想為主流思想？并要求學(xué)生們利用課下時(shí)間通過(guò)多種途徑收集相關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題展開自主探究，并在下一節(jié)課堂正式開始之前分享自己查閱到的內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，而要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還必須具有歷史宏觀思維。然而，與獲得正確答案相比，教師提出這一問(wèn)題最主要的目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中提高他們的歷史思維和學(xué)習(xí)能力，相比之下，這一能力是比正確答案更為重要的，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)所必不可缺少的。學(xué)生完成探究后，老師可在課堂中為學(xué)生預(yù)留出一定時(shí)間讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，之后教師要對(duì)學(xué)生的觀看看法做出點(diǎn)評(píng)。在所有學(xué)生全部表達(dá)完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)看法進(jìn)行整合，引導(dǎo)他們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行再次梳理，并基于學(xué)生闡述的內(nèi)容做出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開思考?？偠灾?，學(xué)生的探究意識(shí)和思考意識(shí)對(duì)歷史學(xué)習(xí)是十分重要的，因此教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開探究，以幫助學(xué)生發(fā)展歷史思維，提高其歷史綜合素養(yǎng)。

（五）歷史文化教育，樹立正確歷史價(jià)值觀

高中歷史課程是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的，不但豐富了歷史知識(shí)，而且也有關(guān)于提升學(xué)生思想境界方面的內(nèi)容，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有著十分關(guān)鍵的作用，所以，教師在教學(xué)中還要充分注意歷史文化教育的重要性。他不僅掌握了最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的精神教育也有貢獻(xiàn)。

例如：在學(xué)到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些相關(guān)影片片段或者是紀(jì)錄片，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)多個(gè)感官層面感知到當(dāng)時(shí)的殘酷景象。在這種情境下，學(xué)生們的愛國(guó)情懷也會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，對(duì)南京大屠殺這一歷史事件和內(nèi)容也有了想要更多了解的欲望，此時(shí)，教師便可以自然而然地開展具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們受到情境影響也會(huì)更專注于課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使他們的聽課效率得到提升。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，樹立正確的歷史價(jià)值觀，使其在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中也能具備更高的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段是學(xué)生們成長(zhǎng)道路上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中歷史學(xué)科無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的高考成果來(lái)說(shuō)，還是其今后成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)都極為重要，因此，在新時(shí)期教學(xué)背景下，高中歷史教師還要積極革新觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在教學(xué)中將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分融入其中，以更好發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗群（1986— ），女，漢族，福建仙游人，福建省仙游現(xiàn)代中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)士學(xué)位。研究方向：核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)。