從提升思維品質(zhì)角度談高中英語讀后續(xù)寫教學

摘 要：隨著時代的飛速發(fā)展，社會也在不斷進步，教育教學也隨之進行了一系列的變革和創(chuàng)新，除了重視學生英語學習水平的提高，現(xiàn)在對學生核心素養(yǎng)的提高也成為教學重要目標。在高中英語教學課堂上，教師將讀后續(xù)寫的教學方法應用到了教學的寫作中，極大地促進了學生思維品質(zhì)的提升，同時還鍛煉了學生的綜合能力。通過閱讀，能夠幫助學生積累大量的詞匯，從而為寫作做好鋪墊，而寫作的成就感會反過來促進學生閱讀力的增強，二者相輔相成。本文結合實際，對思維品質(zhì)的內(nèi)涵、高中英語“讀后續(xù)寫”的重要性、“讀后續(xù)寫”教學存在的問題，以及解決策略進行了探究，希望能夠助力英語教學事業(yè)的順利發(fā)展。

關鍵詞：教育教學;英語學習;核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;探究

思維品質(zhì)亦指人的智慧品質(zhì)，細分為質(zhì)和量兩大類，包括思維的邏輯廣泛性、靈活性和深刻性等內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于對思維品質(zhì)數(shù)量和種類的理解，同時還包含這些內(nèi)容水平的高低，比如對某個人思維邏輯強弱的評價，就是對他們思維品質(zhì)如何的理解。教師在具體的英語教學中，將讀后續(xù)寫的教學方法運用到英文寫作的練習課上時，需要對讀后續(xù)寫的精髓部分掌握得很透徹，方能助力學生更好地提升思維品質(zhì)，從而促進他們綜合全面的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵分析

思維品質(zhì)本質(zhì)上就是一個人思維的質(zhì)量，每個人所展現(xiàn)的思維模式都有自己的特征，透過一個人的思維能力和水平就能探測出他的思維品質(zhì)[1]。同時，當今很多學者也對思維品質(zhì)進行了闡述和解釋，例如：龔姚東學者曾提出，在當前的英語課堂中，極少見到思維品質(zhì)特別優(yōu)質(zhì)的學生。如果對優(yōu)質(zhì)的思維下一個定義的話，是指人們具備將具體的事物進行具體化，會進行邏輯推理和分析，并能通過質(zhì)疑進行創(chuàng)新，進而條理清晰地反映和表達出自己的見解和態(tài)度的能力。通過該學者的闡述和觀點，我們能夠從中得知，思維品質(zhì)不但能夠充分展現(xiàn)出一個人的思維邏輯特點，還能夠反映出人的創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神的強弱。同時一位叫王雁的學者，也對思維品質(zhì)提出了自己的見解，她覺得思維品質(zhì)是一個人思維深刻性和敏捷性的反映，同時也反映了此人思維的獨特性和靈活性。而思維敏捷就體現(xiàn)在某個人對某件事情思考得迅速。思維的深刻是指人們能夠?qū)δ硞€問題思考得非常深刻，同時還能夠?qū)ξ磥硎挛锇l(fā)展的趨勢如何有前瞻性。而思維的靈活則是對問題的思考能夠做到隨機應變。其實無論怎樣的觀點和論述，思維品質(zhì)的提升對于人的心靈成長和長遠發(fā)展都是意義非凡的。高中階段的學習生涯，對于學生而言，是個重要的黃金轉(zhuǎn)折點，作為他們的英語教師，一定要不斷地創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學模式，以助力學生思維品質(zhì)的提升。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀與問題

（一）學生英語“考”與“學”出現(xiàn)矛盾

在高中的英語學習過程中，英語學習能力的提升和思維能力的建立是一個相對緩慢的過程，需要學生通過英語學習掌握基礎的語言用法，形成一定的英語書寫模式、開發(fā)他們的想象力以及英語邏輯思維能力[2]。然而由于傳統(tǒng)教學模式的傳承，英語考試依然是對學生進行考核和評判的重要方式，而這種方式在極大程度上阻礙了學生思維能力的開發(fā)，以及他們學習英語的積極性。需要對學生運用更合理和公平的方式，對學生的學習進行一個評判，協(xié)調(diào)好學與考之間的關系，培養(yǎng)學生形成好的思維模式，是當下英語教學需要關注和探究的問題。

（二）讀后續(xù)寫思維品質(zhì)缺少科學標準

在具體的高中英語教學過程中，將讀后續(xù)寫加入到寫作的教學環(huán)節(jié) ，雖然在一定程度上對學生在寫作技巧、思維能力、語言運用表達方面起到了一定的促進作用，但是這種模式依然存在一定的問題。比如：在練習書寫時，對學生的表現(xiàn)情況進行的評判標準、方式方法等，大多還是比較主觀臆斷，不夠清晰規(guī)范，雖對教學工作的開展起到了一定積極作用，但是還不能真正有效提升學生的英語思維能力。依照英語教學的評價標準而言，目前英語教學還需要對讀后續(xù)寫的教學模式進行優(yōu)化。

（三）學生學習讀后續(xù)寫的積極性不高

在開展讀后續(xù)寫的教學過程中，大多學生對這種新型的寫作模式存在畏難、寫作積極性不高的現(xiàn)實情況。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，大多是因為英語老師的教學方法還是比較僵化不靈活導致的，比如：教師在具體的教學過程中，主要是讓學生先對英語素材內(nèi)容進行一個了解，選材也不夠生動有趣，也沒有真正告訴學生讀后續(xù)寫的技巧和方法。對于學生而言，讀后續(xù)寫的方式方法完全是嶄新的，沒有經(jīng)過正規(guī)的訓練和指導，就會嚴重打消他們參與學習的積極性。對新型讀后續(xù)寫寫作方法的技巧的掌握，是學生主動汲取英語知識的前提，隨著學生對該寫作方法了解的加深，就會助力他們的四維空間打開一個層次。不過實際的學習過程中，學生在訓練的過程中容易急于求成，他們只是為了尋找習題答案而進行閱讀，很少通過故事的情節(jié)對文章脈絡結構進行深層次的探究，這就很難幫助他們在寫作能力上有所提高，同時，部分學生很少深刻體會到作者的情感有怎樣的變化，這在一定程度也限制他們思維能力的開發(fā)。

三、思維品質(zhì)背景下讀后續(xù)寫教學的路徑策略

（一）利用教材資源，促進深度學習

近些年，英語的高考題型新增了閱讀續(xù)寫部分，許多寫作都是先給出一些具體故事案例情節(jié)讓學生進行閱讀，然后讓大家根據(jù)情節(jié)，按照設定的字數(shù)，在一定的時間內(nèi)進行創(chuàng)作編寫，從而促使故事情節(jié)變得完整。書寫的文章要求首尾呼應，內(nèi)容要銜接連貫，語法正確，符合邏輯[3]。為了促使學生的書寫水平有切實的提高，綜合能力得到真正鍛煉，教師一定要做出切實的努力，在教學理念上要不斷進行改進，教學方法上要大膽創(chuàng)新，堅持以人為本的原則，對學生進行續(xù)寫的素材提前做好規(guī)劃，盡量選擇學生比較喜歡和感興趣的資源材料，以及一些比較生動幽默有趣的故事，不要選那些枯燥乏味的說明類和議論性的文章。

比如：《The superhero behind superman》這節(jié)課，該課文講述的是美國導演、制片人和演員集一身的christopher reeve（克里斯托·弗里夫）的故事，從1978年一直到1987年的幾年里，克里斯托·弗里夫一共主演四部《超人》的電影，并且憑借他在電影里面的出色表演曾獲得了奧斯卡的最佳新人獎。現(xiàn)實的生活中，他也是真正的超級英雄般的人物。在1995年，因為一次意外而導致下肢癱瘓，從此開始了他余生的輪椅生涯。但是他并沒有因此而自暴自棄，在1995年，又再一次重返屏幕，同時他還創(chuàng)立了“Care for the good foundation”（愁善基金組織），并于2004年的10月因為心臟病突發(fā)而離世。每個人心中都有一個英雄夢，這個故事和話題對于學生更有吸引力，借著這篇文章的內(nèi)容，教師可以搜索一些關于文章內(nèi)容的圖片和相關視頻片段，播放給學生觀看，讓他們在感情上產(chǎn)生共鳴，從而利于學生在寫作的過程中更能有感而發(fā)，不至于沒有內(nèi)容。在寫作的過程中，教師要耐心給予指導和引導，讓他們對課文反復進行閱讀，不會的地方可以仿照課文的具體語句進行書寫，也可以根據(jù)語法自行編創(chuàng)，老師根據(jù)學生的個體差異，對他們的書寫要求也要做到因材施教，不能一樣。給學生引入積極正能量的人物故事，利于激起他們心中積極向上向善的能量，幫助他們樹立正確的人生價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，通過這樣生動有趣的訓練方式，有助于激起學生進行續(xù)寫編創(chuàng)的積極性，同時還利于他們書寫技能的提升，同時在反復閱讀和創(chuàng)作的過程中，還利于提升他們英語的學習力，以及開發(fā)他們的思維能力。

（二）營造良好課堂氛圍，促進學生快速融入學習

要想讓學生盡快接受這種新型的讀后續(xù)寫的學習方式，教師除了在選取教學素材時要深度挖掘教學資源以外，還需要不斷地改進教學理念和創(chuàng)新教學模式，利用更多的教學資源，努力為學生營造良好的課堂學習氛圍，燃起他們的學習激情，以助力學生更快地融入學習的過程中，提升他們英語學習寫作的積極性，從而高效實現(xiàn)教學目標[4]。

例如：《A Musical Genius》（音樂天才）這篇課文，主要是講述大音樂家“Ludwig van Beethoven”（路德維希·范·貝多芬）的故事，在這篇課文導入的部分，教師可以給大家利用多媒體播放一段貝多芬的音樂作品，將大家的思緒引入到課堂中，通過曲子優(yōu)美的旋律讓大家在感情上引起波動和共鳴。接著教師可以給大家播放貝多芬的圖片，根據(jù)課文對他的個人背景做一個簡單的闡述和講解，然后引導大家回歸書本，一起對課文內(nèi)容進行一個系統(tǒng)的閱讀和理解。然后教師可以根據(jù)學生具體的閱讀情況，給學生進行分組，允許高水平的讀者獨立完成任務，小組成員可以自行商量閱讀的方式，可以共讀，也可以輪流閱讀，也可以接龍形式閱讀。最后借此機會，教師就可以將讀后學習的學習方法融進教學中，給學生布置書寫作業(yè)，形式要改變傳統(tǒng)的習題練習模式，可以順勢引導學生以貝多芬的故事或者自己喜歡的音樂類型等內(nèi)容為主題，繼續(xù)進行創(chuàng)作或者模仿書寫，字數(shù)不限，要求也不要太高，盡量引導他們嘗試使用文章里面所學的新語法知識和新詞匯，不同學生的要求標準也要根據(jù)學生的具體情況而定。通過這樣的教學方式，可以促使學生主動對課文內(nèi)容進行反復閱讀和研究，也可以加深他們對所學內(nèi)容知識的深刻理解，同時還開發(fā)了他們的思維和想象力，繼而促進他們寫作和英語學習能力的提升。

（三）推薦合適的閱讀材料，為讀后續(xù)寫積累知識

在高中英語的具體教學中，讀后續(xù)寫的新型學習方式，在一定程度上鍛煉和促進學生書寫水平的提升，然而要想讓學生寫出真正高水平高質(zhì)量的文章，還是需要讓學生進行大量的閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，方能其義自見”。大量的閱讀書籍，能夠幫助學生在寫作上積累更多的詞匯、語句，為他們的寫作打下更堅實的基礎。然“交友再多不如良友一個”，因為“讀好書，宛如與有德人相伴，與良人為伍！”隨著時代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)在學生接觸的信息五花八門，閱讀的方式也日漸豐富多樣，隨之而來的許多不好的思想會對學生造成干擾和污染，因為處于他們這一年齡段的青少年思想還不夠成熟，對外來這些不好的思想還不具備很好的辨別力。作為高中的英語教師，一定要在給學生推薦閱讀書籍的時候把好關，給他們推薦的書籍，除了生動有趣以外，還要是思想積極向上和充滿正能量的。

比如：在講述《The admirable》（令人欽佩的人）這節(jié)課時，可以借助這個課程主題，給學生推薦好的閱讀刊物。在給學生引進好書籍的時候，可以是中文經(jīng)典小說，也可以是英文互譯的英文小說。初期應以簡單易懂的為主，比如：俞敏洪的《夢在青春在》，該書能夠帶給這一代學子們一路前行的力量和勇氣，告訴我們青春與年齡無關，只要夢想在青春就永存，所謂的青春就是相信未來，生命不息則人就要奮斗不止。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》，這篇小說講述的是海倫盲啞聾的人生經(jīng)歷，講她如何進行自我救贖和涅槃重生的故事，在具體的生活中，闡述她如何克服困難，如何學會說話，還考入了哈佛大學，并且還學會了五種語言。她的故事就像一盞燈塔，激勵著一代又一代人。通過讓學生閱讀一些勵志向上的書籍，可以提升學生的思維視野，而且還能幫助他們進行詞匯和語句的積累，為以后學生的書寫打下良好的基礎，從而提升他們的英語學習力。

結束語

綜上所述，在高中英語的教學課堂上開展讀后續(xù)寫的教學方法，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的教學方式，讓學生掌握和熟識還需要很長的一段路程要走，在具體的教學策略和路徑上，還需要教師進行不斷的改進和創(chuàng)新，并在堅持以人為本的原則下，充分地利用和挖掘教學資源，通過營造好的課堂氛圍、推薦閱讀材料和傳統(tǒng)文化的滲透方式，有規(guī)劃地開展教學，才能促進學生思維品質(zhì)素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]于穎.指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：96-97.

[2]陳康.高考英語概要寫作與讀后續(xù)寫考查目標對比研究[J].中小學英語教學與研究，2019（4）.

[3]高潔.主題語境下高中英語讀寫結合的教學探索：以北師大版必修三Unit9Wheels為例[J].海外英語，2020（9）：40-42.

[4]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J].中小學外語教學：中學篇，2016（1）.

作者簡介：陳海燕（1971— ），女，漢族，福建惠安人，福建省惠安第三中學，本科，中學一級。研究方向：高中英語教學方面。