數(shù)據(jù)時(shí)代“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析

林珊屹 劉發(fā)輝

[摘 要] 大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的快速發(fā)展，加快了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教育教學(xué)改革的步伐。海量數(shù)據(jù)的真實(shí)案例在統(tǒng)計(jì)課本中難以體現(xiàn)，線上教學(xué)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法大數(shù)據(jù)分析的有效途徑，應(yīng)運(yùn)而生的線上教學(xué)方式和傳統(tǒng)理論教學(xué)方式對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的教學(xué)值得深思。以長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院完成統(tǒng)計(jì)公共課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查方法對(duì)在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，得出高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)需要進(jìn)行在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)式的有效融合發(fā)展，構(gòu)建一種混合式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);在線教學(xué);比較分析

[基金項(xiàng)目] 2020年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題“大數(shù)據(jù)背景下財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究”（JGJX2020D477）

[作者簡(jiǎn)介] 林珊屹（1991—），女（滿族），吉林長(zhǎng)春人，碩士，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要從事數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0148-04 [收稿日期] 2022-03-09

引言

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)承載著大量的數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸為教學(xué)提供了很多便利的數(shù)據(jù)資源。2018年教育部針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展[1]，次年提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工作思路，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)帶來了很大的變化，從傳統(tǒng)的板書+講解，到案例教學(xué)+多媒體PPT，再到視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上微課等，使得“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)進(jìn)入了信息化發(fā)展的新階段。在海量信息的大數(shù)據(jù)時(shí)代，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于數(shù)據(jù)分析，而并非基于經(jīng)驗(yàn)和直覺[3]。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”在決策和分析中具有至關(guān)重要的作用，因此，培養(yǎng)的學(xué)生僅掌握傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是無法滿足社會(huì)需求的，必須同時(shí)要具備專業(yè)實(shí)踐能力?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在線教學(xué)在一定程度上滿足了統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的數(shù)據(jù)真實(shí)性，在教學(xué)中可以對(duì)海量數(shù)據(jù)資源加以充分利用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享。張宗揚(yáng)曾提出，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)科教育的特點(diǎn)，各取所長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果[4]。黃江茵也認(rèn)為，將傳統(tǒng)的線下課堂知識(shí)點(diǎn)傳授與現(xiàn)代線上多平臺(tái)的信息共享相互融合，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，獲得良好的授課效果[5]。因此，本文將對(duì)在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自在諸多方面的區(qū)別、聯(lián)系，以及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比研究。

一、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)

提到“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程，學(xué)生的第一反應(yīng)可能就是枯燥、抽象、計(jì)算量大、公式多、煩雜。在學(xué)生看來，傳統(tǒng)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教師基本從頭講到尾，課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，公式復(fù)雜且繁多，理學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往不能很好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課堂上基本沒有與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流與討論的時(shí)間，缺少了探討統(tǒng)計(jì)實(shí)例、解決實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，整個(gè)課程學(xué)習(xí)屬于被動(dòng)式接受，并且考核成績(jī)主要由期末閉卷考試成績(jī)決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。

傳統(tǒng)課堂也有很多優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)環(huán)境穩(wěn)定，教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以直接接收學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程;可以利用板書完整地展示、保留關(guān)鍵計(jì)算過程，尤其“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程涉及的大量公式和計(jì)算;教師與學(xué)生互動(dòng)及時(shí)公開，方便學(xué)生有針對(duì)性地提問及參與討論，教師傳授的不單單是知識(shí)，還有自身行為舉止對(duì)學(xué)生的耳濡目染、面對(duì)面的溝通，師生關(guān)系更為融洽。

二、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”在線教學(xué)

由于新冠肺炎疫情的影響，在線教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，高校在線教學(xué)覆蓋率基本達(dá)到100%。那么面對(duì)在線教學(xué)這一新挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知都發(fā)生了改變，教師參與發(fā)布公告、課前準(zhǔn)備、組織課堂、在線交流、題庫管理、成績(jī)管理，并且進(jìn)行直播或者錄播;學(xué)生參與課前準(zhǔn)備、線上簽到、在線聽課、在線交流、在線考試和在線作業(yè)等。

在線教學(xué)的形式多樣化，可以靈活運(yùn)用調(diào)查問卷、課上搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、討論等多種形式，并方便在線傳送延伸資料;學(xué)生反饋情況系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并記錄，便于精準(zhǔn)教學(xué)。更加注重過程考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程多元化，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在線教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源，讓學(xué)生接觸真實(shí)數(shù)據(jù)和案例。

在線教學(xué)也存在弊端。參與在線教學(xué)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)習(xí)效果受網(wǎng)絡(luò)速度的制約，容易受各種外部因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大。若采用錄播形式，教師只能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)過程，受線上平臺(tái)限制，教師只能利用電子課件、屏幕分享來展示。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的理論公式展示空間不充分，難以完成重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的比較分析

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是在線教學(xué)都是為了得到良好的教學(xué)效果。本文以長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，對(duì)在大學(xué)二年級(jí)完成“統(tǒng)計(jì)學(xué)”公共課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，使用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。比較對(duì)象為2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生，其中2018級(jí)學(xué)生由于疫情原因全程參與在線學(xué)習(xí)，而2019級(jí)學(xué)生參與的是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

（一）適用性檢驗(yàn)及信度和效度檢驗(yàn)

1.適用性檢驗(yàn)。為了保證問卷的適用性和完整性，在正式發(fā)放問卷調(diào)查之前，選取了15名學(xué)生進(jìn)行問卷試填寫，通過15名學(xué)生填寫問卷的反饋結(jié)果，修改問卷中出現(xiàn)的問題，刪除帶有傾向性的問題，對(duì)不準(zhǔn)確的選項(xiàng)進(jìn)行修改，完善缺失項(xiàng)，形成最終問卷。

2.信度檢驗(yàn)。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在不同教學(xué)模式下對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)情況?；厥沼行柧砉灿?jì)532份，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

通常來說Cronbach Alpha信度系數(shù)大于0.9 即為高信度，可以通過檢驗(yàn)。本次Cronbach Alpha 信度系數(shù)為0.967，說明研究數(shù)據(jù)信度水平較高，即信度通過檢驗(yàn)。

3.效度檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件中因子分析的適用性檢驗(yàn)對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。通常來說KMO值大于0.7說明效度較好，即可以通過檢驗(yàn)。問卷最終檢驗(yàn)的KMO值為0.911，大于臨界值0.7，說明問卷具有較好的取樣足夠度，同時(shí)檢驗(yàn)結(jié)果通過Bartlett球形檢驗(yàn)，即問卷具有良好的效度。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的參與度比較分析

對(duì)學(xué)生課程參與度進(jìn)行評(píng)分，1～5分別表示參與度由低到高。用SPSS軟件對(duì)線上教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組參與程度進(jìn)行了T檢驗(yàn)來比較是否存在差異。

通過差異性檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的參與度進(jìn)行比較，結(jié)果顯示p值小于0.01，說明兩組學(xué)生參與度有顯著的差異，線上教學(xué)組的學(xué)生參與度平均水平高于傳統(tǒng)教學(xué)組。線上教學(xué)平臺(tái)豐富了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師因不能面對(duì)面教學(xué)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)更多的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利督促學(xué)生，比如課前進(jìn)行簽到，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)穿插發(fā)布一些討論，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布一個(gè)習(xí)題，學(xué)生需要立刻完成習(xí)題并線上提交，這使得每個(gè)學(xué)生都需要參與到教師課程的提問中來。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分別從學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行了考查。其中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了直觀的描述統(tǒng)計(jì)分析。在學(xué)習(xí)感受上，對(duì)不同的授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受千差萬別。

線上教學(xué)中，有超過70%的學(xué)生表示線上教學(xué)有助于表達(dá)、交流，對(duì)線上新穎的教學(xué)模式感受良好，說明學(xué)生高度認(rèn)可這一新穎的教學(xué)模式。同時(shí)，“社恐”學(xué)生在不需要面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更敢于交流、討論和提問。但也有一定比例的學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓或不穩(wěn)定的情況，長(zhǎng)時(shí)間看屏幕眼睛不適這種不良感受高達(dá)79.2%。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有超過60%的學(xué)生覺得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中小組合作更方便，更有超過70%的學(xué)生對(duì)在知識(shí)體系系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課內(nèi)問題當(dāng)堂解決的感受良好。雖然有穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于被教師和其他同學(xué)監(jiān)督的狀態(tài)，因此，有超過一半的學(xué)生不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)也在情理之中。另外，對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的理論公式大多學(xué)生不感興趣，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。調(diào)查的學(xué)生中有43.9%的學(xué)生表示容易受到周圍同學(xué)的影響。不同教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受如表1所示。

在學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，通過T檢驗(yàn)來比較傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)之間的差異性，分析結(jié)果見表2。

通過比較分析可知，學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，兩種教學(xué)模式之間的顯著性檢驗(yàn)p值大于0.05，說明沒有顯著差異。但是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，經(jīng)T檢驗(yàn)p值小于0.05，說明兩種教學(xué)模式在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中存在顯著的差異，線上教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平均水平高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果比較分析

1.學(xué)生上課情況比較。對(duì)學(xué)生上課注意力時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行劃分，分別用0～15分鐘、15～30分鐘和30～45分鐘表示低度集中、中度集中和高度集中。通過統(tǒng)計(jì)，由表3可知，在線教學(xué)組比傳統(tǒng)教學(xué)組高度集中的學(xué)生要多出20%左右，而傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生只能達(dá)到中度集中。

2.學(xué)習(xí)效果比較分析?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程重在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)歸納整理、數(shù)據(jù)分析和計(jì)算工具使用這五個(gè)方面的能力。用SPSS軟件對(duì)線上教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組以上五個(gè)方面是否存在差異進(jìn)行了比較，結(jié)果見表4。

通過T檢驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)歸納整理能力和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的顯著性檢驗(yàn)中p值均大于0.05，說明在這三個(gè)方面線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)沒有顯著差異;而在數(shù)據(jù)分析能力和計(jì)算工具使用熟練程度的顯著性檢驗(yàn)中p值均小于0.05，說明在這兩個(gè)方面線上教學(xué)組的學(xué)生得分整體上顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生。在一定程度上反映了實(shí)踐教學(xué)在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的重要性。

結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)參與線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行了比較分析。分析結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論扎實(shí)功底的培養(yǎng)仍然占有優(yōu)勢(shì)，復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式推導(dǎo)教學(xué)是其他教學(xué)方式不易替代的，而線上教學(xué)能夠在統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生接觸更真實(shí)的數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能和理論結(jié)合實(shí)際的能力，有助于綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)是利用統(tǒng)計(jì)思想和理論知識(shí)處理實(shí)際數(shù)據(jù)。為了培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)需求的人才，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)要全面看待與評(píng)價(jià)這兩種教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，有效發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，以突破統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中理論知識(shí)深入化、實(shí)踐問題廣泛化以及理論應(yīng)用實(shí)踐合理化的瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

本研究仍存在一定的局限性，比如抽樣樣本分布不均衡，涉及專業(yè)數(shù)量不夠廣泛，學(xué)校層次比較單一。未來的研究中，可以構(gòu)建不同學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)意愿及其影響因素模型，探索影響學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效率的原因，為有針對(duì)性地改進(jìn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程網(wǎng)教融合的教學(xué)模式提供可參考的建議。

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Comparison and Analysis of the Online Teaching and Traditional Teaching of Statistics Course under the Background of Big Data

LIN Shan-yi1， LIU Fa-hui1， ZHENG Yin2

（1. School of Economics， Changchun University of Finance and Economics， Changchun， Jilin 130122，

China; 2. Jilin Province Library， Changchun， Jilin 130122， China）

Abstract： The big data strategy has promoted the development of statistics discipline and accelerated the pace of statistics education and teaching reform. Real cases of massive data are difficult to be immediately taken into statistics textbooks. Online teaching is an effective way to realize big data analysis with statistical methods. The emerging online teaching method and the traditional theoretical teaching method are worth thinking about in the teaching of Statistics course. This paper takes the students who have completed the public course of Statistics in Changchun University of Finance and Economics as the research objects， and analyzes the learning methods， the learning cognition and the learning effect of the online teaching and the traditional teaching through a questionnaire survey. It is concluded that the study of Statistics course in colleges and universities needs the effective integration of online teaching and traditional teaching， and a mixed teaching mode should be constructed.

Key words： Statistics; traditional teaching; online teaching; comparison and analysis