高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

張旭

摘 要 高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)在發(fā)展中面臨深度閱讀課程尤其是思辨類(lèi)專題閱讀缺失、閱讀策略教學(xué)尤其是整本書(shū)閱讀策略缺失、閱讀展示平臺(tái)尤其是口語(yǔ)的成果展示缺失、校園跨媒介閱讀資源尤其是智慧閱讀空間缺失、學(xué)生家庭閱讀引導(dǎo)尤其缺乏習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)缺失等問(wèn)題，因而教師要突出思辨類(lèi)專題閱讀設(shè)計(jì)、強(qiáng)化整本書(shū)閱讀策略教學(xué)、完善口語(yǔ)成果的展示平臺(tái)；學(xué)校要加速建設(shè)校園智慧閱讀室；家庭要重視在示范中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 高中 語(yǔ)文閱讀素養(yǎng) 問(wèn)題

根據(jù)“高中語(yǔ)文閱讀目的”“高中語(yǔ)文閱讀方式”“高中語(yǔ)文閱讀情志”“高中語(yǔ)文閱讀能力”“高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造”“高中語(yǔ)文閱讀文本選擇”等6個(gè)調(diào)查維度，編制高中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷；確定本次研究的調(diào)查對(duì)象——X地區(qū)Y學(xué)校的高中學(xué)生，確定研究的調(diào)查對(duì)象后利用科學(xué)的抽樣方法實(shí)施調(diào)查；利用SPSS22.0以及EXCEL軟件對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；根據(jù)問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制定訪談提綱。

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究通過(guò)自編問(wèn)卷，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)X市的Y學(xué)校進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查。Y高中共有學(xué)生2223，本次抽樣1/10，共調(diào)查了220個(gè)學(xué)生。抽取每個(gè)調(diào)查對(duì)象的高一、高二、高三年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。共計(jì)調(diào)查了6個(gè)班級(jí)，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷220份，回收219份，問(wèn)卷回收率為99.5%，其中有效問(wèn)卷為219份。調(diào)研問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表題與單項(xiàng)選擇題結(jié)合的方式調(diào)查X地區(qū)Y學(xué)校高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀。

2.訪談法

訪談在問(wèn)卷調(diào)查之后實(shí)施，這樣既可以針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與分析，也可以在一定程度上彌補(bǔ)了調(diào)查潛在的主觀隨意的缺陷。訪談隨機(jī)抽取3位老師與10位同學(xué)，圍繞五個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。

1.問(wèn)卷信度、效度分析

將回收的學(xué)生問(wèn)卷運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行可靠性分析，排除前2項(xiàng)非李克特量表題后，信度系數(shù)值為0.956，大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷的整體信度質(zhì)量很高。針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”，分析項(xiàng)被刪除后的信度系數(shù)值并沒(méi)有明顯的提升，31項(xiàng)的單項(xiàng)α系數(shù)在均大于0.9，因而說(shuō)明題項(xiàng)全部均應(yīng)該保留，進(jìn)一步說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度水平高。說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明信度水平良好。在對(duì)問(wèn)卷6個(gè)層面的具體分析中，結(jié)果如表1所示，α系數(shù)分別為0.572、0.650、0.850、0.943、0.674、0.841。

綜上，數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，刪除題項(xiàng)后信度系數(shù)值并不會(huì)明顯提高，且六個(gè)層面的信度系數(shù)均大于0.5，說(shuō)明數(shù)據(jù)真實(shí)、可信，可用于進(jìn)一步分析。

從問(wèn)卷因子分析的結(jié)果來(lái)看，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.5，說(shuō)明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。另外，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率77.56%>50%。意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效的提取出來(lái)。此外由表2來(lái)看，KMO值為0.894，大于0.8，意味著數(shù)據(jù)具有極高的效度。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀目的

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，一方面，開(kāi)展文學(xué)性閱讀與實(shí)用性閱讀是Y校學(xué)生語(yǔ)文閱讀的較為主要的兩種閱讀類(lèi)型。超過(guò)七成高中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中基于自身精神層面的享受而選擇閱讀文學(xué)作品。另一方面，相較于文學(xué)性閱讀和實(shí)用性閱讀，思辨性閱讀在Y校學(xué)生群體中受歡迎程度最低。

（2）關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀方式

Y校學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，其次是群文閱讀。而Y校學(xué)生最不熟悉的閱讀方式是整本書(shū)閱讀。表4關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也能反映這一結(jié)果。單篇閱讀的平均數(shù)（M=4.219）比群文閱讀（M=3.799）和整本書(shū)閱讀（M=3.441）都要大，同時(shí)三組數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)均為負(fù)數(shù)，呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)，且整本書(shū)閱讀的偏度系數(shù)（-0.421）相比單篇閱讀偏度系數(shù)（-1.559）、群文閱讀偏度系數(shù)（-0.949）為最大值，說(shuō)明三組數(shù)據(jù)的平均數(shù)右側(cè)的分布值要多于左側(cè)，其中整本書(shū)閱讀這組數(shù)據(jù)平均數(shù)左側(cè)的數(shù)值分布數(shù)量要多于其他兩組。由于三組數(shù)據(jù)的有效值均是219且整本書(shū)閱讀的平均值在三組平均值中最小，結(jié)合數(shù)據(jù)偏態(tài)分析結(jié)果，再次說(shuō)明高中學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，而最不熟悉的則是整本書(shū)閱讀。

（3）關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀情志

首先，Y學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣較高，主要表現(xiàn)為學(xué)生渴望有更多的時(shí)間開(kāi)展閱讀并且學(xué)生閱讀興趣廣泛。其次，超過(guò)半數(shù)Y學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)文閱讀可以端正態(tài)度、專心閱讀，但閱讀的主動(dòng)性有待提升。最后Y學(xué)校有部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中養(yǎng)成了寫(xiě)批注和讀后感的習(xí)慣，但普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣。78人（35.6%）基本或極其認(rèn)同自己在閱讀時(shí)會(huì)做批注，閱讀后會(huì)寫(xiě)感悟，15人（6.8%）對(duì)此極其不認(rèn)同，93人（42.5%）對(duì)此不置可否；此外51人（23.3%）基本會(huì)定期閱讀，27人（12.3%）對(duì)此極其不認(rèn)同，84人（38.4%）對(duì)此不置可否。

（4）關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀能力

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生認(rèn)為他們的語(yǔ)文閱讀能力總體處于中等水平，因?yàn)?組數(shù)據(jù)眾數(shù)均為4，平均值的區(qū)間為（3.420，3.521），偏度區(qū)間為（-0.688，-0.545），綜合上述數(shù)值整體來(lái)看，8組數(shù)據(jù)之間的差異不大。在針對(duì)連續(xù)性文本內(nèi)容的積累、梳理與探究能力的調(diào)查中，Y校學(xué)生對(duì)自己在閱讀時(shí)候能夠有策略地記憶文學(xué)常識(shí)、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞名句的認(rèn)可度最高，123人（56.2%）對(duì)此基本或極其認(rèn)同；對(duì)自己在閱讀各類(lèi)文本時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)自己感興趣的問(wèn)題尋根究底的認(rèn)可度最低，僅有30人（13.7%）極其認(rèn)同。顯然，Y校學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)文閱讀積累能力的認(rèn)可度要高于語(yǔ)文閱讀的探究能力。在針對(duì)非連續(xù)性文本信息獲取、判斷、使用能力的調(diào)查中，Y校學(xué)生對(duì)自己可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍搜尋到自己想要的信息并且運(yùn)用的認(rèn)可度最高，112人（51.2%）對(duì)此基本或極其認(rèn)同；對(duì)自己可以在海量的信息中判別信息的真假以及是否有效的認(rèn)可度最低，僅有15人（6.8%）極其認(rèn)同。

（5）關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造

Y校學(xué)生對(duì)自己在閱讀之后寫(xiě)閱讀心得的次數(shù)比和同學(xué)口頭交流的次數(shù)多的認(rèn)可度較高，111人（50.7%）對(duì)此基本或極其認(rèn)同，可見(jiàn)，Y校學(xué)生偏重書(shū)面語(yǔ)的創(chuàng)造，而較少進(jìn)行口語(yǔ)創(chuàng)造。在對(duì)高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造的難易程度調(diào)查中，Y校學(xué)生對(duì)自己能在閱讀后個(gè)性化地評(píng)價(jià)或解讀作者的創(chuàng)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度的認(rèn)可度較低，93人（42.5%）對(duì)此基本或極其不認(rèn)同，只有39人（17.8%）對(duì)此極其認(rèn)同；對(duì)自己在閱讀后會(huì)根據(jù)教師的要求完成作文寫(xiě)作和評(píng)價(jià)寫(xiě)作的認(rèn)可度較高，150人（68.5%）基本或極其認(rèn)同，僅有21人（9.6%）極其不認(rèn)同。綜合來(lái)看，Y校學(xué)生普遍可以較好地完成教師布置的、一般的創(chuàng)造任務(wù)，但是學(xué)生自主對(duì)文本的觀點(diǎn)、思想、情感進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的情況相對(duì)較少。

（6）關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀文本選擇

X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生在文本選擇中呈現(xiàn)出巨大選擇分層，因?yàn)?組數(shù)據(jù)眾數(shù)值分散于2、3、4、5，平均值的區(qū)間為（2.288，4.151），偏度區(qū)間為（-1.417，0.908），綜合上述數(shù)值整體來(lái)看，8組數(shù)據(jù)之間差異明顯。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行下列描述。

第一，在語(yǔ)文閱讀目的上，X地區(qū)Y學(xué)校學(xué)生普遍重視語(yǔ)文閱讀中語(yǔ)言、形象、情感的審美體驗(yàn)與思想趣味的獲得，并且有意識(shí)地通過(guò)閱讀實(shí)用文本增強(qiáng)參與社會(huì)生活的能力，然而該校學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中忽視提升自我的推理、判斷能力和邏輯思維力的情況也普遍存在。第二，在語(yǔ)文閱讀方式上，學(xué)生最熟悉的閱讀方式是單篇閱讀，學(xué)生偏重單篇文章的閱讀而缺少整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，因而他們最不熟悉的是整本書(shū)的閱讀方式。第三，在語(yǔ)文閱讀情志上，學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣較高，但普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣且主動(dòng)性有待提升。此外，語(yǔ)文閱讀興趣的提升會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀態(tài)度、習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響，反之語(yǔ)文閱讀態(tài)度、習(xí)慣的改善也會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀興趣的發(fā)展。第四，在語(yǔ)文閱讀能力上，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累能力優(yōu)于語(yǔ)文閱讀的探究能力；獲取信息的能力要優(yōu)于判斷信息真實(shí)度的能力。第五，在語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造上，學(xué)生偏重書(shū)面語(yǔ)的創(chuàng)造，而較少進(jìn)行口頭語(yǔ)言的創(chuàng)造；學(xué)生普遍可以較好地完成教師布置的、一般的創(chuàng)造任務(wù)，然而學(xué)生較少自主分析與評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)、思想、情感。第六，在語(yǔ)文閱讀文本選擇上，學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本中的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品最為偏愛(ài)，對(duì)新聞、消息等非連續(xù)性文本也有濃厚的興趣，然而學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論著的興趣程度最低。

第一，語(yǔ)文深度閱讀課程缺失，尤其是思辨類(lèi)專題閱讀。學(xué)生對(duì)思辨類(lèi)閱讀以及思辨類(lèi)文本的興趣程度明顯不高。針對(duì)該問(wèn)題，與3位教師進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在思辨類(lèi)文本的閱讀學(xué)習(xí)中，重“術(shù)”輕“智”的循規(guī)蹈矩式課堂講解學(xué)習(xí)仍是主導(dǎo)，并未十分凸顯思辨類(lèi)文本的思辨價(jià)值，反映在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力上便是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累能力優(yōu)于語(yǔ)文閱讀的探究能力。

第二，語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)缺失，尤其是整本書(shū)閱讀策略。通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y學(xué)校學(xué)生整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法的不足主要有兩個(gè)原因。其一，語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)計(jì)偏重單篇閱讀。自“新課標(biāo)”頒行以來(lái)，整本書(shū)閱讀才正式進(jìn)入高中語(yǔ)文的課程的課堂設(shè)計(jì)范疇，短時(shí)間內(nèi)高中語(yǔ)文閱讀課堂難以完成整本書(shū)閱讀的急轉(zhuǎn)。其二，單篇閱讀較整本書(shū)閱讀更“經(jīng)濟(jì)”。單篇閱讀更能適應(yīng)現(xiàn)下的“碎片閱讀”的環(huán)境，學(xué)生可以使用少量、碎片的時(shí)間完成閱讀，而閱讀整本書(shū)則需要大量、完整的時(shí)間。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的偏差以及學(xué)生對(duì)閱讀效率的考量均造成了整本書(shū)閱讀策略教與學(xué)的缺失。

第三，語(yǔ)文閱讀展示平臺(tái)缺失，尤其是口語(yǔ)的成果展示。學(xué)生讀后偏重書(shū)面語(yǔ)言的創(chuàng)造，而較少進(jìn)行口頭語(yǔ)言的創(chuàng)造，針對(duì)該問(wèn)題，通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文閱讀展示平臺(tái)缺失，尤其是口語(yǔ)的成果展示。學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造的渠道主要有兩種：一是優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)展示；二是課文內(nèi)容問(wèn)題的回答。然而，由于缺乏固定安排，它們沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的效應(yīng)，特別是類(lèi)似于課文內(nèi)容問(wèn)題回答的口語(yǔ)的成果展示，因?yàn)樘釂?wèn)本身就是課堂的一部分，它并不是旨在提升高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的特別步驟。

第四，校園跨媒介閱讀資源缺失，尤其是智慧閱讀空間。學(xué)生積累能力優(yōu)于探究能力，獲取信息的能力優(yōu)于判斷信息的能力。通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，Y學(xué)校學(xué)生開(kāi)展探究、拓展信息的主要渠道是家庭網(wǎng)絡(luò)，這就為探究學(xué)習(xí)以及判斷活動(dòng)增設(shè)了條件，即探究活動(dòng)的開(kāi)展、信息的拓展均要以網(wǎng)絡(luò)的暢通（或者紙質(zhì)資料的獲?。榍疤帷W(xué)校作為學(xué)習(xí)的共用空間，其信息的流通、媒介的使用比繞需要篩選與節(jié)制，然而將校園跨媒介閱讀資源甚至是融合了優(yōu)化數(shù)字資源與大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的智慧閱讀空間屏蔽于校園空間之外，也會(huì)不可避免的影響高中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)整體提升。

第五，學(xué)生家庭閱讀引導(dǎo)缺失，尤其缺乏習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)。學(xué)生普遍尚未形成定期閱讀的習(xí)慣，針對(duì)該問(wèn)題，對(duì)Y學(xué)校的10位受訪同學(xué)進(jìn)行了交流。通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)形成定期閱讀的習(xí)慣的同學(xué)家庭在其語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“家庭閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣和打造閱讀基礎(chǔ)的搖籃，也是最核心的閱讀方式”。在倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀的背景下，現(xiàn)代社會(huì)家庭閱讀的整體失落導(dǎo)致了家庭閱讀引導(dǎo)缺失，這為高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的健康、全面的提升與發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.突出思辨類(lèi)專題閱讀設(shè)計(jì)

上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒指出“要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力與批判性思維品質(zhì)，就要從改善教育者的思維方式開(kāi)始”。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思辨性閱讀的重要性繼而踐行，就要將學(xué)生從講解學(xué)習(xí)的課堂中解放出來(lái)，將教師的“要求”與學(xué)生“需要”結(jié)合起來(lái)，從知識(shí)積累學(xué)習(xí)、習(xí)得技能學(xué)習(xí)向智慧開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的思辨專題閱讀設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生提出以下的要求：首先在判別過(guò)程中要針對(duì)觀點(diǎn)本身，并且要建立在真正理解的基礎(chǔ)上；其次在判別之前要理解自身觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；最后如果沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤、邏輯缺陷或觀點(diǎn)本身的分析背景虛構(gòu)的之類(lèi)情況，就不要輕易批評(píng)他人觀點(diǎn)。有一點(diǎn)值得指出，思辨過(guò)程中所必須表述的語(yǔ)言或文字要遵守社會(huì)語(yǔ)用的一般規(guī)則。

2.強(qiáng)化整本書(shū)閱讀策略教學(xué)

高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的偏差以及學(xué)生對(duì)閱讀效率的考量均造成了整本書(shū)閱讀策略教與學(xué)的缺失，但隨著新一輪課程改革的深化，語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)計(jì)與語(yǔ)文閱讀時(shí)間的分配也會(huì)向整本書(shū)閱讀傾斜，整本書(shū)閱讀策略也應(yīng)由學(xué)生暗中摸索走向教師的正面指導(dǎo)，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀的策略教學(xué)。

精讀與略讀是整本書(shū)閱讀的基本方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的種類(lèi)和主題選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。如閱讀《莊子》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典時(shí)，不僅要做到能夠簡(jiǎn)單敘述作品的敘述內(nèi)容，提煉作品大綱和部分的綱要，還要結(jié)合材料，理解作品中的關(guān)鍵字詞、語(yǔ)段和篇章，更關(guān)鍵的是要理解作者在單個(gè)篇章和整本書(shū)中闡釋的觀點(diǎn)。

3.完善口語(yǔ)成果的展示平臺(tái)

閱讀與創(chuàng)造是密切聯(lián)系的，沒(méi)有不創(chuàng)造的閱讀。為高中學(xué)生提供語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造的展示平臺(tái)既展示了高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新思維，也增強(qiáng)了高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀動(dòng)力和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師要盡快完善口語(yǔ)成果的展示平臺(tái)，為學(xué)生提供讀書(shū)分享、讀書(shū)報(bào)告、專題閱讀研討的機(jī)會(huì)與活動(dòng)，完善口語(yǔ)成果的展示平臺(tái)的過(guò)程中也要注意平臺(tái)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，由“偶爾”實(shí)施向“長(zhǎng)期”堅(jiān)持轉(zhuǎn)變。

4.加速建設(shè)校園智慧閱讀室

智慧學(xué)習(xí)閱讀室在提供跨媒介閱讀、搜索信息同時(shí)，可以將高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的數(shù)據(jù)全面建模，對(duì)每個(gè)進(jìn)入學(xué)習(xí)的高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣、習(xí)慣和傾向進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而建設(shè)性地糾正語(yǔ)文閱讀行為、預(yù)警語(yǔ)文閱讀質(zhì)量、測(cè)評(píng)語(yǔ)文閱讀水平、推薦語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)資源。因此學(xué)校應(yīng)速建設(shè)校園智慧閱讀室不僅是物理建設(shè)，還包括制度建設(shè)，如使用制度、開(kāi)放時(shí)間、管理規(guī)章等。

5.重視在示范中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

鑒于家庭閱讀環(huán)境對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵作用，家長(zhǎng)應(yīng)重視自身的行為引導(dǎo)作用，在生活中根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展要求，通過(guò)示范培育學(xué)生的筆記習(xí)慣、規(guī)劃閱讀習(xí)慣和拓展閱讀習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)]