德育在地理教學(xué)中的融入研究

張長河 易超文

摘 要：地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系的一門學(xué)科，地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的德育因素，具有獨(dú)特的德育價值?；诘乩韺W(xué)科獨(dú)特的德育價值，本文從研究背景、研究意義、地理德育教育中存在的問題分析、地理學(xué)科蘊(yùn)含的德育因素分析、德育與地理教學(xué)融合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、德育與地理教學(xué)深入融合的路徑六個方面對德育與地理教學(xué)融入進(jìn)行深入研究，以期對學(xué)生德育教育的實(shí)施起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：德育教育;地理教學(xué);融入研究

一、地理德育教育中存在的問題分析

現(xiàn)如今，地理學(xué)科特有的德育功能未能得到充分發(fā)揮，德育與地理教學(xué)的融合深度有待提高，地理德育教育存在的一系列具體問題如下：

（一）部分教師對地理學(xué)科融入德育的認(rèn)識不足

部分教師對地理學(xué)科德育教育認(rèn)識不足具體表現(xiàn)在兩方面。一方面是部分教師對德育工作本身存在片面理解，其認(rèn)為：德育主要是政治教師和班主任的工作，其他學(xué)科教師的主要職責(zé)是教授學(xué)生科學(xué)文化知識[1]。另一方面是部分教師對新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》德育內(nèi)容認(rèn)識不足?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和編寫依據(jù)等內(nèi)容中明確提出地理課堂應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的時代使命，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識[2]。

（二）地理教師德育方法欠缺

德育是需要教師通過運(yùn)用巧妙的技巧對學(xué)生進(jìn)行思想等方面教育。地理學(xué)科中的德育教育，需要教師以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉，而不僅僅是停留在言語說教上[3]?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的地理教師雖然對地理學(xué)科的德育價值有一定的認(rèn)識，但其在實(shí)施環(huán)節(jié)中還存在簡單化的傾向，例如：在地理課堂教學(xué)中，對德育的引導(dǎo)往往只是只言片語，輕描淡寫地一筆帶過。這種過于簡單化的德育教育方法對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的影響微乎其微。

（三）地理教學(xué)內(nèi)容中德育素材開發(fā)深度不夠

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，高中地理教學(xué)難度偏高是一個普遍的問題，許多地理教師和學(xué)生都很有壓力，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)地理的想法，導(dǎo)致德育在高中地理教學(xué)中的融入難度進(jìn)一步增加。許多一線地理教師受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對教材的理解深度不夠等自身局限性影響，只是停留在對地理教材中發(fā)掘德育素材，未能深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中蘊(yùn)含德育內(nèi)容的地理教學(xué)案例[4]。

二、地理學(xué)科中蘊(yùn)含的德育因素分析

地理學(xué)科是一門兼具思想性和哲理性的學(xué)科，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，具體內(nèi)容如下：

（一）愛國主義教育

愛國主義教育是我國德育教育的主要方式。但是，中學(xué)生受年齡、性格、理解力和學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的不同，對愛國主義的理解還不夠深入，中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的愛國主義教育資源[5]。例如：國家領(lǐng)土、領(lǐng)海主權(quán)等地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是一個良好的教育載體。教師可在海洋權(quán)益等理論知識學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地維護(hù)國家領(lǐng)土主權(quán)，合理地提出維護(hù)我國海洋主權(quán)的措施。因此，新時代的地理教師需要充分挖掘地理教材中深層次的德育內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際水平加工教材中的德育內(nèi)容，發(fā)揮地理學(xué)科課程思政教育的重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育

地理學(xué)科是一門與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，生活性是地理學(xué)科主要特點(diǎn)之一。當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題與人們相伴相隨，因此，不僅中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的德育要素，日常生活中出現(xiàn)的譬如環(huán)保問題及其解決措施等生活問題也蘊(yùn)含著隱形德育內(nèi)容，因此，需要地理教師在日常生活中要注重素材積累，進(jìn)一步將德育教育融入地理教學(xué)之中，解決實(shí)際問題[6]。例如：在學(xué)習(xí)“城市化對地理環(huán)境影響”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考襄陽市目前措施化發(fā)展過程中存在哪些環(huán)境污染問題，如何更好地促進(jìn)襄陽市經(jīng)濟(jì)社會和生態(tài)環(huán)保的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

（三）辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育是對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀教育的重要教育方式。地理教學(xué)中蘊(yùn)含著物質(zhì)運(yùn)動這一概念，如地球的運(yùn)動和人地協(xié)調(diào)等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，是對中學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的良好載體。例如：教師在講授高中地理第一章“地球的運(yùn)動”理論知識結(jié)束后，可以繼續(xù)深化教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到世界是永恒運(yùn)動的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，運(yùn)動是物質(zhì)的運(yùn)動。由此，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義觀念。

三、德育與中學(xué)地理教學(xué)融合的教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以城市化對地理環(huán)境的影響為例

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用資料說明城市化對地理環(huán)境的影響。

（二）教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自高中地理人教版必修二第二章第三節(jié)城市化，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完城市化及其進(jìn)程這一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在全書中具有承上啟下的地位。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括城市化對地理環(huán)境的影響及降低城市化對環(huán)境影響的途徑兩個教學(xué)內(nèi)容。

（三）德育目標(biāo)：通過運(yùn)用相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析城市化對地理環(huán)境的具體影響，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出解決城市化問題的措施，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和人地協(xié)調(diào)觀。

（四）教學(xué)過程

【課堂導(dǎo)入】城市是人類居住和經(jīng)濟(jì)活動集聚的中心，隨著城市的不斷擴(kuò)展，城市的地域規(guī)模不斷擴(kuò)大，土地利用方式發(fā)生改變，環(huán)境也相應(yīng)地受到了影響。教師運(yùn)用PPT展示城市水污染、空氣污染、土壤污染等圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流討論城市化發(fā)展過程中存在的問題及其對城市地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。

【學(xué)生活動】觀察圖片認(rèn)真思考城市化問題，交流討論城市化問題對城市地理環(huán)境帶來的影響。

設(shè)計(jì)意圖：圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本節(jié)課內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的城市問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材37頁圖2.26城市環(huán)境污染問題和城市住房、交通擁擠、城市熱島效應(yīng)等案例學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生自由討論回答城市化過程中出現(xiàn)的城市問題。

【學(xué)生活動】學(xué)生積極討論城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，舉手回答。

城市化問題小結(jié)：城市化發(fā)展過程中會出現(xiàn)城市交通擁擠、城市就業(yè)壓力增大、城市管理難度增大、城市環(huán)境污染等自然和人文兩方面問題。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用地理示意圖直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解城市化發(fā)展中存在的問題。引入城市發(fā)展中真實(shí)的地理案例資料，進(jìn)一步佐證現(xiàn)實(shí)存在的城市化問題。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】城市化對地理環(huán)境的影響。

【教師活動】教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材36頁圖2.25城市化對地理環(huán)境的影響，從多角度歸納總結(jié)城市化對地理環(huán)境的影響。

【學(xué)生活動】從生物、土壤、水文、氣候等自然地理要素和聚落、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用方式、經(jīng)濟(jì)、交通等人文地理要素回答出城市化對地理環(huán)境的影響。

【師生小結(jié)】城市化對自然地理環(huán)境的影響主要有：城市化發(fā)展一方面有利于城市人口聚集和城市聚落形成發(fā)展，為城市發(fā)展提供人力資源保障，推動城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面導(dǎo)致城市道路硬化，生物多樣性減少;城市降水下滲功能減弱，加劇城市內(nèi)澇;城市工業(yè)生產(chǎn)排放出大量富含有毒物質(zhì)的廢渣對土地質(zhì)量產(chǎn)生不良影響;城市工業(yè)生產(chǎn)排放的廢氣改變著太陽輻射強(qiáng)度，導(dǎo)致城市出現(xiàn)熱島效應(yīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩方面分析城市化對地理環(huán)境影響，樹立一分為二的辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】城市化問題的解決措施。

【教師活動】在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個小組合作探究城市化發(fā)展過程中問題的解決措施。

【學(xué)生活動】三個小組依次提出了合理控制大城市發(fā)展、郊區(qū)城市化及衛(wèi)星城鎮(zhèn)建設(shè)和合理規(guī)劃城市等三個方面建議。

【師生共評】城市發(fā)展需要合理規(guī)劃管理，分散城市職能，建設(shè)新型中小型城鎮(zhèn)是目前我國城市發(fā)展的目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高學(xué)生的綜合思維能力。同時有利于學(xué)生深入認(rèn)識城市化中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和人地協(xié)調(diào)觀。

【過渡】如何降低城市化對地理環(huán)境的影響，促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為此人們提出生態(tài)城市概念和目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)四】學(xué)以致用，城市綠地系統(tǒng)模式分析評價。

【教師活動】展示A市環(huán)城公園綠地系統(tǒng)建設(shè)模式圖文資料案例，引導(dǎo)學(xué)生分組探究三種城市模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

圖1A市城市綠地系統(tǒng)模式圖

【學(xué)生活動】選派代表上臺分別評價三種城市模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方案。

【師生共評】c模式相較a和b模式更加有利于城市環(huán)保，需要合理規(guī)劃利用其他用地類型，提高中心區(qū)域土地利用率。

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生評價三種生態(tài)城市發(fā)展模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。

【課堂小結(jié)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，明晰城市化過程中產(chǎn)生的問題，深入分析城市化問題對城市地理環(huán)境的影響，進(jìn)一步探究了解決城市化發(fā)展問題的措施，結(jié)合所學(xué)知識評析了A市城市綠地系統(tǒng)的三種模式。

【作業(yè)布置】請學(xué)生結(jié)合襄陽市創(chuàng)建“全國文明城市”活動，課后分小組搜集襄陽市城市化發(fā)展過程中存在的城市問題，下次上課展示課后探究成果，提出解決襄陽市城市化問題的措施，從生活中一點(diǎn)一滴的小事做起，關(guān)注愛護(hù)這座城市，把它建設(shè)好的同時保護(hù)好。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

四、德育與中學(xué)地理教學(xué)深度融合的路徑

（一）提高地理學(xué)科認(rèn)識高度，深度解讀中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫、地理考試命題和地理教學(xué)評價的主要依據(jù)。因此，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)該提高對地理學(xué)科的認(rèn)識高度，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)科在解決人類社會發(fā)展所面臨的資源、環(huán)境和發(fā)展等一系列社會問題的獨(dú)特作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)所需達(dá)到的國家和社會規(guī)定的基本素養(yǎng)，地理教師應(yīng)該加強(qiáng)精細(xì)化備課，在備課環(huán)節(jié)尤其是教學(xué)目標(biāo)擬定時需要深入解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，深度挖掘教材每一章節(jié)甚至是每一知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的德育因素。

（二）結(jié)合地理課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

地理課堂教學(xué)中，結(jié)合地理教材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育并不是簡單地照本宣科，而是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行自我教育。例如：在地理教學(xué)中，當(dāng)教師講解到“遼闊的疆域”這一節(jié)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生對我國疆域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資源的安全性分析，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育

將地理學(xué)科與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合是德育教育與中學(xué)地理教學(xué)有機(jī)融合的重要途徑，既可以豐富和拓展地理教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對地理知識的理解，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時受到思想情感的陶冶，升華情感態(tài)度價值。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課堂內(nèi)容與日常生活關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中看到的自然人文現(xiàn)象與所學(xué)的相關(guān)地理知識緊密融合。例如：學(xué)生在看《新聞聯(lián)播》中關(guān)于國外地震災(zāi)害和洪澇災(zāi)害的報(bào)道時，可以聯(lián)想地表形態(tài)示意圖，知曉地表運(yùn)動中內(nèi)力作用導(dǎo)致火山、地震外，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的舉措。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到動態(tài)的地理知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

結(jié)束語

現(xiàn)代社會是一個信息共享的信息化社會，教育與信息技術(shù)的深度融合也越來越為廣大中學(xué)地理教師接受。鑒于德育成效的高低與教師的德育方法有重大關(guān)系，因此，地理教師在地理教學(xué)時，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的便利條件，不失時機(jī)地對學(xué)生開展德育教育。例如：在講到高中地理“行星地球”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用虛擬仿真軟件向?qū)W生演示太陽系八大行星的運(yùn)動軌跡和規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到世界的物質(zhì)屬性和運(yùn)動屬性，樹立科學(xué)的世界觀。

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作者簡介：張長河（1967— ），漢族，湖北浠水人，湖北省襄陽市第二中學(xué)，中教高級，本科。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

通訊作者：易超文（1995— ），漢族，湖北荊州人，湖北省襄陽市第二中學(xué)，地理教師助理級，碩士。研究方向：課程思政與中學(xué)地理教學(xué)。