關于初中英語教學中情景教學法應用新思考

周光宏

摘要：伴隨著社會的快速發(fā)展，英語作為全球性的語言，運用范疇愈來愈廣，同時英語也是現(xiàn)階段初中升高中的關鍵課程之一，因此，學會英語對初中生的個人發(fā)展也是很重要的。和小學英語的學習內容對比，初中英語課程內容的難度系數(shù)更高，牽涉到英語聽力、英語語法、閱讀文章、優(yōu)秀作文等多種內容。新的教學環(huán)境下，愈來愈多的初中英語教師在課堂教學中推廣情景教學方式，讓學生變成課堂教學的行為主體，以此實現(xiàn)教學水平的提高。

關鍵詞：初中英語;情景教學;應用策略

情景教學法是指教師為學生創(chuàng)設與教學內容息息相關的真實場景，可以讓學生在積極主動參與學習的過程中，獲得英語知識、積極情感、語言能力等，對于學生英語素養(yǎng)的提高十分有幫助。但就實際英語課堂教學來看，雖然情景教學法的應用較為常見，但其應用效果并不是很理想。為此，本文關于情景教學法在初中英語課堂中應用的研究極為必要。

一、情景教學法在初中英語課堂中應用的價值

（一）大幅激發(fā)學生們的參與熱情

靈活運用情景教學方法，能夠在當前的英語教學中充分調動學生們的興趣和熱情，積極組織學生們參與到課堂學習之中。在初中階段，學生們擁有了一定的知識程度上的積累，在語言學習過程中，豐富的情景是推進英語教育的關鍵之處，能夠幫助學生們快速地完成任務，理解其中的英語知識。

（二）培養(yǎng)學生的跨文化意識

英語國家的文化與中國文化之間的差異十分明顯，體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化和宗教等多方面，因此學生跨文化意識的形成極為必要。情景教學法的應用，教師能對教學內容背后蘊含的文化進行挖掘，并為學生創(chuàng)設特定的教學情景，這樣學生在學習英語知識的同時，又能夠對英語國家的文化與思維方式有更多了解，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。

二、初中英語教學中情景教學法的應用策略

（一）游戲情景教學法

寓教于樂既是現(xiàn)代教育的重要理念，也是教學的最高境界，還是活躍課堂教學的最佳手段，其中游戲情景的創(chuàng)設深受廣大師生的歡迎，教師應明確游戲情景教學法的積極作用，以游戲情景開展英語教學活動，讓學生在積極參與情景之時，對英語知識的應用有一個全面了解，并獲得真切體驗，加深學生對所學語言知識的理解效果。

比如，在教學“Making new friends”一單元時，教師可以先設置一個“朋友接龍”的游戲，點燃學生學習這一單元內容的興趣。然后為學生播放與朋友相關的短視頻，最后讓學生利用單元中的英語詞匯和句型，以分組的方式描述視頻中呈現(xiàn)的具體內容，幫助學生在英語表達中掌握所學的語言知識，為學生的學習留下深刻的印象。又或者針對“Making new friends”一單元教學時，教師可以設置輪流描述“值得交往朋友特點”的游戲活動，讓學生結合自己親身的交朋友經(jīng)歷，對自己具體的觀點表達，并鼓勵學生對不同的觀點討論與辯論，幫助學生掌握交朋友的法則，交到更多真正的朋友。

（二）合理利用教具及肢體動作等輔助教學

教師在運用情景教學法展開英語教學活動時，要改變單純的知識講解模式，適當引入肢體動作、教具等，提高教學效果，營造教學情景，引導學生積極的學習態(tài)度。以“Food festival”這一課程的教學為例，若是僅僅利用知識講述的方式進行教學，很容易導致學生對各種食物的名稱以及常用的單詞等產生記憶難度大、混淆的問題，因此教師可以借助教具引進課堂，例如各種水果、食物模型等，讓學生們利用食物教具，加入情景教學中來，強化學生的直觀感受，加深對陌生單詞的印象，提高學生對英語知識應用場景的認知。

（三）利用情景提升基礎水平

對于初中英語教師來說，在初中階段開展英語教學工作最為困難的一個部分，就是培養(yǎng)學生的基礎能力和學習興趣，剛剛進入初中的時候，學生的英語水平并沒有很好。相當一部分學生只是有一些單詞基礎，到了初中這些單詞也不足以支撐他們學習接下來更加高階的英語知識，幾乎可以忽略不計。初中教師必須要秉持從零開始教英語的教學態(tài)度，而引導學生掌握基礎知識的時候，教師們卻總是會遇到各種各樣的問題，比如學生學習興趣不高，背誦效果不好，課堂上，教師的引導總是陷入瓶頸等等。

例如教學“Making new friends”這一單元知識的時候，由于這是學生升入七年級以來的第一個單元，很多學生也是剛剛進入學習狀態(tài)，在班級里還沒有交到好朋友，借助著這一單元的知識，教師就可以構建趣味化的情景，讓學生一邊練習英語基礎知識，一邊嘗試在班里建立一段友誼。比如課堂上，教師剛剛講解過一段英語對話，緊接著就可以引導學生進行組合式練習，學生可以自由選擇自己想要合作的搭檔進行對話訓練，或者隨機邀請兩名學生，讓他們像初次見面一樣打招呼，根據(jù)個人實際情況互相介紹，認識彼此。

三、結語

綜上所述，情景教學是一種符合新課改要求與學生發(fā)展需求的教學模式，英語教師應在準確把握情景教學內涵的基礎上，從多個方面為學生創(chuàng)設多樣化的教學情景，助力學生英語學習能力和素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]宋杏桃.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（50）：180-181.

[2]鄭海燕.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2021（12）：22-23.