文言文教學中信息技術手段的加持

王坤雨

摘要：文言文是古代書面語言組成的文章， 學習文言文，是貫穿小、初、高中的重要學習任務，對于傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有重要的意義。部編版語文教材中，初中四個學年共計入選文言文42篇，與小學階段的誦讀為主不同，初中階段對文言文的學習有了明確的要求和考查?！豆枮I市初中課程終結性評價指南》中，對于文言文學習提出的要求是：能正確理解古詩文中文言實詞的含義，能正確地將古詩文中的文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。對古詩文的內容能夠理解和概括，能把握古詩文中作者的觀點、態(tài)度、情感，并有自己的體會和感悟，能賞析古詩文的語言、表達技巧及意境。

關鍵詞：文言文;教學;信息技術

一、調動氣氛技巧有助于建立良好的課堂教學氛圍

如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，知曉學習文言文的意義，明確文言文的考點，掌握學習文言文的方法，進而順利完成文言文的學習，是教學中一直困擾我的問題，為此，借信息技術應用能力提升工程2.0的春風。利用能力提升工程2.0的應用能力培訓，認識自己在信息技術使用上的不足，通過培訓，學習新的信息技術手段，了解更多的信息技術應用點，用所學的內容豐富自己的課堂，使文言文教學更加得心應手，具體體現(xiàn)為信息技術的出現(xiàn)更頻繁，更多樣，信息技術支持下的教學手段的使用更趨于靈活、實用，讓學生在課前、課堂、課后的互動參與過程中對文言文學習產生濃厚的學習興趣，形成較好的教學效果。我對文言文教學有了自己的想法和實踐。

二、適當利用好多媒體，促進信息技術教學

（一）利用微課，創(chuàng)設翻轉課堂，落實文言文學習的一般方法

部編版語文教材六年級上冊第22課《文言文二則》是學生在初中階段初次接觸到的文言文。進入初中，文言文教學難度加大了，要求掌握的知識也多了，備課過程中，發(fā)現(xiàn)要想簡明扼要的將應知應會的知識講給學生聽，在初中階段的文言文初始課中既讓學生明確文言文的學習方法，又能使課堂教學如期開展，就需要將一些知識性內容提前發(fā)放給學生，利用翻轉課堂，實現(xiàn)課堂效率的提升，在這一想法的引導下，教師設計制作了微課《認識文言文》，在微課中，教師帶領學生們認識文言文的含義，了解學習文言文的意義，明確文言文的考查方法，掌握學習文言文的一般方法。讓學生知道了文言文在初中語文教學中的重要地位，這就讓學生有了重視文言文學習的意識。也基本掌握了學習文言文誦讀——翻譯——理解的學習步驟。

除前置微課外，教師還制作了課外文言文閱讀語段的微課作為課堂教學的對照和補充，教授六年下冊《兩小兒辯日》一課時，教師還查找到了解釋太陽現(xiàn)象的微課在課堂上使用作為跨學科知識的拓展和延伸。微課的出現(xiàn)，讓學生們能更有針對性的學習某一知識的具體方面，短小易操作，精練易接受。

（二）使用IOI教育PPT教學軟件，打造不一樣的課堂

IOI教育PPT是一款功能非常強大的教學軟件，豐富的教學資源、多樣的課堂輔助手段使它在眾多教學軟件中脫穎而出。在我的文言文教學中，教師主要使用了以下幾項常用功能：

1.范讀跟讀功能：該軟件中的范讀讀音標準，語速適當，卡點字幕讓學生能很容易跟隨范讀去聽讀課文內容。跟讀功能更是值得推薦的一處，點擊跟讀功能后，可以全篇跟讀，也可以句子跟讀，便于學生朗讀時與原文相對照，更便于糾正學生讀錯的字句。非常適合文言文起始課的教學。

2.隨時隨地抽簽，讓課堂擁有更多的驚喜。IOI教育PPT可以針對各班級進行授課，在任教班的課堂上，無論是抽簽分組、接龍、單人提問都很靈活。在文言文翻譯環(huán)節(jié)，可以設置小組合作匯報的形式，抽簽決定三人一組，每組一人朗讀課文、一人翻譯句子，一人落實重點實詞含義，也可以直接抽取學生，接龍式翻譯各詞句，還可以隨機抽取同學檢查翻譯效果。

3.利用“學科網”豐富自己的教學資源。學科網也是一個教學資源豐富的網絡平臺，登錄賬號后，大量的教學資源，試題資源可供參考，是IOI教育PPT的有利補充。二者相得益彰，讓教師的備課有了更多的學習的機會。讓課后的考評有了更多的靈活的樣式，讓學習變得更有趣。

三、結語

在轟轟烈烈的信息技術應用能力提升工程2.0學習過程中，有體悟，有收獲，有感慨，更有對未來工作的期待，因為個人技能有限，教學中所使用的信息技術手段還不夠完善，但我能夠基于課堂進行能力提升的學習和應用，并主動尋求創(chuàng)新點，力求在教學設計、課堂教學的實踐探索中摸索出適合自己教學的新模式，在數據化學情分析及個別指導方面有所了解并有所突破，讓自己的信息技術應用能力真正達到2.0的標準。讓文言文的教學真正有實效。

參考文獻：

[1]丁新會.個性、創(chuàng)新與多媒體語文教學[J].教育教學論壇，2019（19）：103-104.

[2]譚志中.發(fā)展學生健全個性的彈性教學模 式[J].教學研究，2012（01）：109-114，122，124.