淺談教師的課堂教學語言藝術

蔣小梅

語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學語文教師的課堂語言是語文知識的載體，也是語文思維的工具，在發(fā)展學生思維方面起著重要作用。因此，在教學中，教師必須重視課堂教學語言的運用。

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。在課堂上，師生互動至關重要。學生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。這就需要教師在提問時，語言盡可能做到多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣。

例如，教師提問時可說“你能幫老師找出關鍵詞語和關鍵句子嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師和同學商量的嗎？”同時，教師可以多設置一些不同層次的問題。比如，對“學困生”應多問“是什么”的問題——你能說出比喻句的本體和喻體是什么嗎？對中等生應多問“為什么”之類的問題——你能告訴老師為什么做這道閱讀理解題要聯系上下文呢？對優(yōu)秀學生應多問“有什么不同意見”的問題——你對這道題的答案有什么不同意見嗎？形式多樣的提問，能活躍課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，能激發(fā)學生的學習興趣，收到最佳的教學效果。

在課堂上，教師應該經常用一些鼓勵性的語言，調動學生的學習主動性。

在教學中，教師要規(guī)范自己的教學語言，而且這些語言要充滿鼓勵性。比如：“你想得真好！為大家開了一個好頭！”“你真聰明，想得又快又好！”“你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”這樣的語言可以鼓勵學生更加積極地投入課堂教學，學習效果也會更好。更重要的是，師生之間的情感也能得到發(fā)展。

教師要多發(fā)現學生身上的閃光點，慎用批評語言。心理學研究表明，教師對學生優(yōu)點和長處的肯定與贊美，可以使學生獲得心理上的滿足，學生才會心情愉悅地學習。

在課堂上，我們經常會看到這樣的情景：當一名學生正確地回答了教師提出的問題，或一名平時不愛發(fā)言的學生把問題回答正確后，教師會說：“同學們，鼓勵他！”其他學生會熱烈地、帶有節(jié)奏地鼓掌；有的教師還會親切地說：“你回答得非常好！你今天的表現真棒！”我想，就這樣一句話，會使這名學生全天都能愉快地學習。

有一個專家做了一個實驗，他把學生分成四個小組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受責備組，學生成績持續(xù)下降。第三組為被忽視組，學生只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與責備，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的責備，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，教師既不給予他們任何表揚與責備，也不讓他們聽到前兩組的表揚與責備，他們的學習成績最差。由此，專家得出結論——獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學生學習成績下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。

幽默的批評語言既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。有時，剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題。例如，上課的時候有學生講話，教師可以說：“今天，教室里真安靜，第一組的同學做得最好！”教師發(fā)現有學生東張西望時，可提醒他：“小心！脖子扭歪了那就麻煩了！”如此一來，課堂氣氛活躍了，學生的注意力自然也就集中了。

總之，教師只有在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的科學性與藝術性的辯證統一，才能輕松愉快地完成教學任務，提高課堂教學效果。