在數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力

陳劉飛

摘要：“疑是思之始，學之端?！辟|(zhì)疑能力對小學生的思維形成和個性化發(fā)展有著重要作用。本文指出在數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力的具體措施：一是保護個性化發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣;二是創(chuàng)設多維度情境，提升質(zhì)疑能力;三是開展驗證性反思，增強質(zhì)疑意識。加強小學生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)，促進學生在課堂上自發(fā)生疑，養(yǎng)成積極思考、主動探究的良好習慣，發(fā)展創(chuàng)新思維。

關鍵詞：質(zhì)疑能力;小學生;數(shù)學課堂

“學起于思，思源于疑”。即疑是思維的起點，質(zhì)疑能促進學生積極思考，能激發(fā)學生探究欲，在猜測、想象、懷疑、否定的過程中，透過不同的視角發(fā)現(xiàn)獨特的問題，對學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著重要意義。

筆者認為，在數(shù)學課堂上培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力，一定要結(jié)合學生的知識經(jīng)驗和年齡、心理等方面的特點，有意識地引導、鼓勵學生積極思考，大膽提問，主動探索，增強學生愿想、能問、敢說的質(zhì)疑意識，讓學生自覺質(zhì)疑、學會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

一、保護個性化發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

對周邊未知事物充滿強烈的好奇心是孩子的天性，而質(zhì)疑意識的產(chǎn)生正是從此開始。小學生的質(zhì)疑意識猶如“新生兒”，我們要對學生在質(zhì)疑過程中的個性化發(fā)現(xiàn)進行積極引導，讓其在鼓勵和表揚中成為一種良好的習慣。

1.建立融洽的師生關系，保護學生的問題意識。

營造寬松的教學氛圍，培養(yǎng)學生主動提問的好習慣。富有趣味的導入、熟悉場景的設置和生動活潑的語氣，在這樣寬松的課堂氛圍里，學生們不會拘謹，思維也會放得開，一定會有話必說，有問必提，更會自覺參與到學習中去，自主探索，主動生疑。

正確對待學生的質(zhì)疑，保護學生的問題意識。課堂上，學生可能會提出千奇百怪的問題，教師不能打斷學生的質(zhì)疑，一定要從學生的角度出發(fā)，和他們一起心平氣和地討論，讓學生大膽發(fā)言，發(fā)展他們的思維，讓他們獨特的質(zhì)疑在思考中不斷生成。

2.抓住正確的碰撞時機，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望。

通過設置懸念，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。課堂上，教師要挖掘教學內(nèi)容的趣味性，適時引導學生進行探究。學生會充滿熱情地投入思考，讓大腦處于活躍狀態(tài)，自覺主動參與探索。

在鼓勵中激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情。課堂上，教師要為學生能主動提問而感到高興，耐心傾聽，并對學生提問的內(nèi)容和方式給予表揚性評價，及時肯定學生質(zhì)疑的價值。教師要以濃厚的興趣來對待學生的問題，充分發(fā)揮學生思維的自主性，從而激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。

二、創(chuàng)設多維度情境，提升質(zhì)疑能力

學習過程中，教師要因勢利導，教會學生質(zhì)疑，提升小學生的質(zhì)疑能力，引導學生進行科學而有效的質(zhì)疑。

1.在認知對比中引發(fā)質(zhì)疑。

課堂上，利用新舊知識的矛盾沖突，在新舊知識的銜接處設疑置難，引起學生認知過沖突，讓學生中思想上產(chǎn)生疑問。如在教學“數(shù)的整除”時，可以設置兩組口算題，讓學生在計算時提出疑問除不盡?！俺槐M怎么回事？”“商該如何表示呢？”這樣，當學習困惑與強烈的求知欲發(fā)生沖突，學生學習的積極主動性就會自動激發(fā)了。從學科知識體系的本身矛盾，引導學生在質(zhì)疑中找到新、舊知識的區(qū)別之處。

2.在遷移學習中深化質(zhì)疑。

課堂上，在解決遇到類似問題時，可引導學生如何利用以前學習過的知識來猜想、驗證、對比、分析，更加深入地理解并掌握所學知識。比如在教學“梯形的面積”時，引導學生想到梯形的面積計算與平行四邊形的面積計算會不會有聯(lián)系？將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形進行探究學習。學習后，又會想到兩者之間會有什么樣的區(qū)別？通過這樣的質(zhì)疑探究，讓學生更能理解平面圖形間的聯(lián)系，也更能形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

3.在反復追問中發(fā)散質(zhì)疑。

課堂上，給出一定的條件，引導學生進行提問。當學生能夠提出一些問題后，再次提醒學生還可以提出哪些問題。如已知“桃樹300棵，梨樹是桃樹的3倍”，引導學生自主提問“梨樹有多少棵？”“桃樹和梨樹一共有多少棵？”“梨樹比桃樹多多少棵？”等問題。學生在追問中形成一種“打破沙罐問到底”的意識，有助于學生理清數(shù)量間的關系，運用更加靈活，發(fā)散思維得以發(fā)展。

4.在糾錯訓練中強化質(zhì)疑。

課堂上，要有意的加強一些易錯、易混題練習，巧設陷阱，給學生以“挫折”，讓學生在練習中不斷喚醒質(zhì)疑意識，進行正確判斷。如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，老師安排一些不正確對位、計算不進位等類型的易錯題練習，讓學生進行討論，指出錯誤并修改。這樣的教學活動，可以讓學生時時質(zhì)疑，在質(zhì)疑中做出正確的判斷。

三、開展驗證性反思，增強質(zhì)疑意識

反思是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學中，可以開展自主評價或同桌互評環(huán)節(jié)，讓學生對問題的解決過程進行驗證，對解題過程的正確性、完整性進行反思，質(zhì)疑解題方法的靈活性、新穎性、多樣性等，從而培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神的積極性，鞏固了所學知識的運用，也會讓學生的自信心得到增強，質(zhì)疑意識不斷增強。

“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）。教師在課堂上要有意識給學生提供一些提問的機會，鼓勵學生敢于不懂就問，養(yǎng)成善思敢問的習慣，提高學生的質(zhì)疑能力，促進“四能”發(fā)展。