在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入微寫作的教學(xué)策略探究

陸月利

摘要：隨著教育改革的深入實(shí)施，高中語(yǔ)文課堂的改革和創(chuàng)新已經(jīng)上升到更高的要求。閱讀和寫作是兩種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不管是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是培養(yǎng)學(xué)生技能的必要教學(xué)模式，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，而寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力。如何在在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入微寫作，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為教育工作者廣泛關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文主要探索在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入微寫作的教學(xué)策略，希望能為高中語(yǔ)文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微寫作;教學(xué)策略

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，掌握文字的情感和內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、情感認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。不僅如此，教師借助閱讀教學(xué)開展生動(dòng)有趣的微寫作活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的銜接和深化，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)難度，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入微寫作勢(shì)在必行。

一、通過(guò)閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

許多學(xué)生都會(huì)有厭煩寫作的心理，學(xué)生之所以會(huì)有這樣的想法，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)于生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不夠深入，所以他們不能體會(huì)到作文題目的主題，導(dǎo)致作文跑題現(xiàn)象的發(fā)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作缺少熱情[1]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化在很大程度上取決于其的興趣。因此，教師要想開展習(xí)作教學(xué)，首先應(yīng)該借助閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入閱讀情境、感受作者的情感和態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，從而提高學(xué)生的寫作能力。以《小狗包弟》為例，教師可以讓學(xué)生閱讀巴金先生的這個(gè)作品，感受小狗包弟的可愛模樣及其在文革中遭難的經(jīng)歷，體會(huì)巴金對(duì)小狗包弟的思戀與內(nèi)疚之情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的作品是由實(shí)際生活中總結(jié)出來(lái)的，提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體會(huì)生活。

二、通過(guò)閱讀，傳授正確的寫作技巧

教師開展閱讀教學(xué)下的微寫作教學(xué)，目的并不是讓學(xué)生模仿別人的作品，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，總結(jié)作者的寫作技巧，為己所用[2]。教師的任務(wù)不只是講授知識(shí)，講解重難點(diǎn)詞組和句型，更重要的是幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作方法，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，提高讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。有了正確的閱讀方法和習(xí)作方法，學(xué)生在面對(duì)不同情境、不同作者、不同形式的作品時(shí)，能夠深入體會(huì)文學(xué)內(nèi)容的情感特征;在面對(duì)不同的寫作題目時(shí)，也能夠自如的表達(dá)出自己的情感和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以在課上對(duì)學(xué)生講授具體的習(xí)作方法，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以《荷塘月色》為例，教師可以對(duì)“幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞”等詞進(jìn)行解讀，分析文章中描寫生動(dòng)形象的句子內(nèi)容，讓學(xué)生感受文學(xué)作品當(dāng)中一字一詞的魅力，并讓學(xué)生積累一些好詞佳句，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的[3]。高中階段正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的提高。首先，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，豐富自身的寫作素材，提高閱讀理解能力和寫作能力。其次，教師可以通過(guò)寫讀后感的方法，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感想，提高自身的生活感悟能力。最后，教師還可以發(fā)掘課本中的小說(shuō)、故事等作品，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)深入了解了故事情節(jié)，所以教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在課下對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)微寫作的續(xù)寫，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，習(xí)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的核心一環(huán)，教師深入推進(jìn)閱讀教學(xué)下的微寫作教學(xué)模式，這是順應(yīng)教育改革潮流的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于這種全新的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，深入探究讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和要求，加強(qiáng)其與語(yǔ)文教育教學(xué)的結(jié)合程度，綜合運(yùn)用多樣化的教育教學(xué)方法和手段，發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，落實(shí)語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧娟.高中語(yǔ)文閱讀型微寫作教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].新課程，2022（20）：26-27.

[2]史京凡.微寫作在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

[3]付學(xué)軍.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（47）：91.