全混齡模式下幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程實踐探究

傅莉楠

摘要：幼兒時期作為重要的啟蒙階段，其傳遞的思想觀念對于幼兒具有非常深遠的影響。幼兒的社會化進程發(fā)展是發(fā)生在不同年齡個體之間的，混齡模式下培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)是具有教育研究價值的。全混齡模式下對于幼兒的合作、分享、關愛等社會性品質(zhì)培養(yǎng)等都具有明顯的推動作用，故本文重點探究全混齡模式下幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程的實踐策略。

關鍵詞：全混齡;幼兒社會性品質(zhì);培養(yǎng)課程

幼兒園的教育改革工作正在不斷開展，全混齡教育的辦園模式也得到了越來越多幼兒教育工作者的重視。全混齡教育出于其多齡環(huán)境的優(yōu)越性，也成為了培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的重要基地，進一步就需要構建出相關的培養(yǎng)課程用于落實教育行為。

1.全混齡模式下培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的必要性

我國自從實現(xiàn)計劃生育政策以來，獨生子女的現(xiàn)象就越來越多見，直到近年來逐漸開放了三胎政策，獨生子女的情況才有所改善。獨生子女因為沒有兄弟姐妹，日常生活中也缺乏和同伴相處的機會，就容易出現(xiàn)很難和他人協(xié)商溝通的能力，加上在家中受到家里長輩的獨寵，習慣了接受，養(yǎng)成不愿意付出的習慣，普遍就形成了以自我為中心的狀態(tài)。對于獨生子女來說，由于二娃的來臨，家長的態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，也對于子女的社會性品質(zhì)的發(fā)展造成了不小的影響，有的孩子對二胎弟妹產(chǎn)生了嚴重的逆反心理，家庭內(nèi)部環(huán)境中對于幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)工作也不夠重視，這也是全混齡模式下幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程實踐的現(xiàn)實基礎。

2.全混齡模式下幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程體系構建

全混齡模式下的幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程是將全日制混齡教育中的幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)和幼兒園的園本課程融合起來，基于幼兒園混齡教育園本課程體系進行建設，同時聚焦于合作、分享、同情心、責任感等社會性品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。遵循幼兒社會性品質(zhì)發(fā)展的基本原則，要能夠?qū)镜谋貍渖鐣云焚|(zhì)和幼兒園混齡教育課程板塊進行分類，同時構建出各種社會性品質(zhì)和適合的教育環(huán)節(jié)對應的培養(yǎng)策略研究體系，積極采用有效的混齡教育組織形式，努力探索課程的實踐。

3.全混齡模式下幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程實踐探索

3.1混齡實踐活動

幼兒的社會性品質(zhì)發(fā)展是在各種真實的體驗過程中潛移默化形成的，因此鼓勵幼兒積極參與混齡實踐活動是比較有效的實施方式。在開展幼兒實踐活動的過程中，要能夠勇敢打破班級和年齡界限，讓幼兒能夠走出班級，走近全園混齡，自主選擇游戲，自主選擇游戲玩伴，激發(fā)異齡兒童之間的互動，促進其社會性品質(zhì)的形成。

幼兒的身心發(fā)展尚未完善，故需要站在幼兒的視角去安排實踐活動。幼兒園階段的孩子思維在一定程度上得到了發(fā)展，但他們不具備站在他人的角度思考問題的能力。大部分孩子都是一種線性思考問題的方式，所以教師最好根據(jù)幼兒的年齡和認知規(guī)律來思考問題以及設計手工課程。比如按照大班、小班、中班孩子的認知方式去開發(fā)課程，對于相對年幼的幼兒，教師在安排手工課程時應該從簡，應該考慮到他們有限的使用工具的能力，安排一些徒手可以完成的手工活動。在確保他們能夠完成的同時，還有兼顧活動的趣味性，以此激發(fā)他們的動手興趣，讓他們更好地參與到手工活動中。同時要能夠確?；忑g幼兒在同一項手工活動當中能夠充分發(fā)揮出各自的年齡優(yōu)勢，發(fā)揮出自己的個人潛能。

3.2混齡集體教學

混齡教育的順利實施離不開系統(tǒng)的知識體系的支持，更需要相關教學技能的幫助。因為時代在發(fā)展，幼兒們的認知模式和學習模式也正在轉(zhuǎn)變，教師要能夠在日常的教學活動中依據(jù)實際的教學內(nèi)容，選取最符合的教學途徑，如采用情境教學法、案例教學法等，必要時還可以積極參與研修活動等。在幼兒的成長過程中，教師起著至關重要的教學引導作用，因此必須要重視混齡教育模式下的師資力量建設。幼兒教師要能夠了解不同年齡段幼兒的心理認知模式和身心發(fā)展規(guī)律，從而有針對性地實施差異化教學，促進幼兒的品質(zhì)和個性發(fā)展[2]。幼兒教師自身更需要做到不斷完善自身的專業(yè)技能，主動學習多學科知識，包括教育學、心理學等專業(yè)教育知識，不斷提升自身的教學素養(yǎng)和知識技能，為幼兒混齡教育打下堅實的基礎。當然如果條件允許，還可以定期組織幼兒教師培訓等。如以混齡情境教學為例，教師可以通過確立情境主題的方式進行設計混齡教育活動，如主題為：“分享”，教師就可以創(chuàng)建小朋友帶來了愛吃的零食，但是其他小朋友看到了也想吃，此時你該如何做？小朋友都是在同一個具體的情境中進行的，教師則會負責在一旁觀察和記錄，并對幼兒的語言、表情、動作等進行了解，然后聚焦于“分享”這一核心目標進行教育。

3.3家園幼兒三位一體

混齡模式下培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)是具有相應的基礎的，大中小幼兒的合作學習是相互交流和互動的前提，也能夠明顯提高年齡較大的幼兒的社會責任感和控制能力，也能夠?qū)τ谀挲g較小的幼兒的社會參與程度提供必要的基礎。教師是整個課程的主要實施者，必須通過提升個人教學設計能力等方式優(yōu)化幼兒社會性品質(zhì)的培養(yǎng)課程，教師要能夠不斷提升個人素養(yǎng)。最后，家長也需要積極參與到幼兒的社會性品質(zhì)培養(yǎng)活動中，讓幼兒家長為幼兒樹立起榜樣示范作用，將社會性品質(zhì)培養(yǎng)視為家庭教育的重要板塊之一，為幼兒創(chuàng)作更多異齡交往的機會。

4.結語

社會性品質(zhì)培養(yǎng)是兒童成長路途中非常重要的一項素養(yǎng)建設工作，也是促使兒童形成健全人格的重要基礎。全混齡模式下的幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程是需要依照相應的課程體系進行搭建，積極組織幼兒參與混齡實踐活動，鼓勵幼兒在體驗過程中品質(zhì)感知，教師也需要關注混齡集體教學的設計工作，充分體現(xiàn)不同階段幼兒的心理認知模式，最后要重視家長和教師的聯(lián)合培養(yǎng)的價值，讓幼兒具有更多異齡交往的機會。

參考文獻：

[1]潘麗新，王美.全混齡模式下幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)課程實踐探索[J].遼寧教育，2021，50（4）：43-47.

[2]李亞麗.探究幼兒園教學活動對幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)的影響[J].家長（上旬刊），2021，30（9）：175-176.