注重語言建構與運用 提升學生語文核心素養(yǎng)

黃貴鈺

文言文篇幅短小，意蘊深遠，凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，是我國古代優(yōu)秀文化的珍貴遺產。教學文言文不僅有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還有助于學生的語言建構與運用，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體之一。但在文言文教學中，教師只重視學生對字詞句的理解，造成學生對文言文的學習認知只是停留于淺層，沒有自主進行語言建構與運用的學習實踐空間。要想使學生的語言建構與運用能力得到提升，教師可以從以下方面進行教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語言建構與運用的興趣

文言文與現(xiàn)代漢語不同，學生在閱讀時往往會因為其語言形式的晦澀難懂產生畏難情緒。要想在文言文教學中培養(yǎng)學生語言建構與運用的能力，就要注重對學生學習興趣的激發(fā)。教師可以結合文言文課文特點，從生活實際以及學生的興趣愛好入手，為學生創(chuàng)設出恰當?shù)那榫常曰罨Z言，消除學生對文言文閱讀的陌生感，引導學生真切感受文言文的語言魅力，為學生語言建構與運用奠定基礎。

如四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的課后練習中要求學生“結合注釋，用自己的話講講這個故事”。教學時教師如果只是單純地布置任務，讓學生把故事內容講一講，那么學生對課文的講述就只是停留在翻譯課文的層面上，毫無趣味可言。在學生熟讀課文、理解課文內容的基礎上，教師可以創(chuàng)設問題情境，讓學生把自己當作是諸小兒中的一員，當發(fā)現(xiàn)自己摘到的李子確實是苦李之后，向王戎詢問：“為什么樹在道邊而多子，此必苦李？你是怎么知道的？”有學生以王戎的身份回答道：“你看，這李樹長在道路旁邊，樹上結了這么多李子，卻沒有人摘，肯定是有問題，我想這李子肯定是苦李，要不早就被路人摘光了?！币灿袑W生用上了“因為……所以”“假如……那么”等句式把王戎如何作出準確推斷的過程表達得十分清楚。這樣的情境創(chuàng)設不僅促進了學生對課文重點詞句的理解，還增加了學生運用語言的積極性，使學生對王戎善于根據觀察作出準確推斷的品質特點有了進一步的認知。

在文言文教學中，教師結合課文特點為學生創(chuàng)設適切的學習情境，鼓勵學生進行語言實踐，從而促進了學生對課文內容的理解，使學生自覺運用了語言，提升了學生的語言建構與運用能力。

二、展開想象，拓展學生語言建構與運用的實踐空間

文言文言簡意賅，許多言外之意都要靠讀者去領會，這就為學生的閱讀留下了極大的想象空間。在教學中，教師引導學生就文本關鍵處展開想象，可以把文本中簡潔的語言還原成為鮮活生動的畫面，讓學生在想象中主動建構語言、運用語言。教師可以結合文言文的特點，啟發(fā)學生從環(huán)境、語言、動作、神態(tài)、心理等方面展開想象，以拓寬學生語言建構與運用的空間，豐富學生語言建構與運用的途徑與內容。

如教學五年級下冊《自相矛盾》一課時，教師讓學生想象楚人說“吾盾之堅，物莫能陷也”這句話時的表情、動作，然后讓學生想象一下周圍會有哪些人，這些人聽到這個人的話之后彼此間會談論些什么，當楚人又說“吾矛之利，于物無不陷也”這句話時，他臉上的表情以及語言會有什么變化。當有的人說“以子之矛陷子之盾，何如？”這句話時他的神情是怎樣的，周圍的人會是什么反應。賣矛和盾的人聽到眾人的話以后會如何作答，人群中又會傳來怎樣的議論聲，等等。教師都可以讓學生想一想，再寫下來。這樣教學，為學生留下了大量的想象空間，學生在用自己的話講述故事時也就會更加豐富多彩。

在文言文教學中，教師鼓勵學生結合文本語言展開想象，可以把本來晦澀難懂的語言文字還原成為鮮活的畫面，讓故事中的人物變得可親可感，拓寬了學生的言語實踐空間，讓學生的語言建構與運用能力得到了極大提升。

三、品析詞句，提升學生語言建構與運用的能力

語言建構與運用的目的是為了使學生的語言得到更好的發(fā)展，指向的是學生語言的學習。教材選編的文言文在遣詞造句上特別講究，值得教師引導學生比較推敲、品味涵泳。在教學中，教師可以有意識地引導學生對一些在遣詞造句上特別講究的詞句進行品析鑒賞，以培養(yǎng)學生良好的語言習慣，提升學生的語言建構與運用能力。

如五年級下冊《楊氏之子》一文開頭寫道“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。學生閱讀后大都能感受到楊氏之子的聰慧，但具體如何聰慧，學生也只是簡單地用一兩句話來說，過于籠統(tǒng)。楊氏之子的聰慧故事之所以可以流傳這么久，并非只是因為他聰明，更在于他不卑不亢、機智應答的語言藝術。體會楊氏之子機智巧妙的語言藝術，首先需要學生對楊氏之子的語言進行深入品析，才能對人物的特點有深刻的感悟與領會。深入解讀課文學生不難發(fā)現(xiàn)，本文中最能體現(xiàn)出楊氏之子機智聰明的語言是“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，為什么這樣說呢？當孔君平以風趣幽默的口吻戲謔地說“此乃君家果”的時候，有的孩子會惱羞成怒反駁說“孔雀是夫子家禽”，這樣對上門做客的孔君平就非常沒有禮貌。而文中“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中的“未聞”一詞可以看出楊氏之子在不失禮貌而又委婉地表達出了“孔雀既然不是夫子家禽，楊梅又豈會是我家果”的意思，讓孔君平無言以對，因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出楊氏之子思維的敏捷，語言的幽默。通過對文章中關鍵詞句的推敲揣摩，楊氏之子聰慧的形象自然在學生心中定格，學生對智慧應答的語言藝術才會感受得更加深刻，為學生今后擁有機智的說話藝術奠定了基礎。

在文言文教學中，教師引導學生針對人物的美好品質設置言語實踐活動，引導學生品析感受文本中關鍵詞句的內涵與意蘊，可以幫助學生獲得深刻的審美體驗，這個過程其實也是語言審美的過程，為學生的語言建構與運用提供了條件，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、遷移運用，注重學生語言建構與運用能力的落實

在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文言文獨特的表達范式，并為學生搭建適切的言語實踐支架，以降低學生語言建構與運用的難度，提升學生的語言建構與運用能力。

如教學三年級上冊《司馬光》一課，教師在學生讀懂課文內容的基礎上，為學生搭建了這樣的學習支架：“群兒戲于 __________? ，一兒? __________? ，一兒__________? ，眾皆樂。”這樣的支架有益于學生進行語言訓練。教學五年級下冊《楊氏之子》一文中“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，教師可以假設姓毛的先生來家拜訪，當其說完之后，讓學生說說會怎樣應對。學生的回答精彩紛呈：“未聞毛豆是君子家豆”“未聞毛筆是夫子家筆”……課堂教學精彩極了。在六年級上冊《文言文二則》中《書戴嵩畫牛》一文結尾處有這樣一句話：“耕當問奴，織當問婢?！苯虒W時，教師可以讓學生先說說自己對這句話的理解。當學生明白術業(yè)有專攻，有問題需要向專業(yè)人士請教這個道理之后，教師可以搭建這樣的學習支架：“畫牛當問? __________ ，捕魚當問? ?__________ ，當問? ?__________? ?！苯處熞罁难晕脑诒磉_上的特點，為學生搭建適切的語言支架，鼓勵學生進行語言訓練，可以促進學生語言建構與運用能力的提升。

教材選編的文言文中有許多精彩的表達和典型的語言范式值得學生模仿遷移運用，教師找到語言訓練的切入點，引導學生進行必要的遷移運用訓練，使學生的語言建構與運用能力得到極大提升。

文言文不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是對學生進行語言建構與運用的重要教學資源。在文言文教學中，教師要從文言文本身特點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的有效語言訓練點，引導學生進行必要的言語實踐訓練，以促進學生的語言建構與運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：貴州貴陽市省府路小學）

責任編輯 劉 妍