大單元視域下文言文的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略

汪林

大單元是指以一個(gè)大問題或大任務(wù)來組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)等要素，成為一個(gè)獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位。語文為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)？語文大單元教學(xué)順應(yīng)了語文課程從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型的需要。大單元教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或者一篇課文，而是以觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問題為統(tǒng)帥引領(lǐng)的教學(xué)，其目的是指向核心素養(yǎng)，指向?qū)W科育人的本質(zhì)。教材選編了不少文言文，那么大單元視域下文言文教學(xué)的價(jià)值有哪些？文言文教學(xué)該如何實(shí)施呢？

一、大單元視域下文言文的教學(xué)價(jià)值

大單元視域下的文言文教學(xué)是指把教科書中三到六年級(jí)的所有文言文梳理分類，統(tǒng)整為一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生對(duì)文言文有整體性和階段性的把握，提高文言文教學(xué)的有效性。

1.梳理內(nèi)容，全面解讀教材

教材中選編的文言文是從三年級(jí)上冊(cè)開始的。從選文內(nèi)容的篇幅來看，普遍具有短小精悍的特點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，為學(xué)生初中階段文言文的學(xué)習(xí)起到了銜接與過渡的作用。從教材中文言文的語言特點(diǎn)來看，生僻字、通假字不多，多數(shù)學(xué)生借助課文旁邊的注釋可以獨(dú)立完成理解課文內(nèi)容的這一目標(biāo)要求。從文言文的題材來看，多數(shù)是以敘事性文本為主，趣味性很強(qiáng)，易于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。

2.整體把握，明確教學(xué)目標(biāo)

教材中文言文課后練習(xí)中選編的習(xí)題體現(xiàn)了編者意圖，不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要憑借，也是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?？v觀教材文言文的課后練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)有以下幾個(gè)方面的共同特點(diǎn)：一是讀。要求學(xué)生跟著教師讀課文;讀好停頓;學(xué)會(huì)正確斷句;正確、流利、有感情朗讀課文等等。二是積累背誦。教材中幾乎所有文言文的課后練習(xí)中都提出了讓學(xué)生背誦課文的要求，充分體現(xiàn)了教材編者對(duì)學(xué)生語言積累的重視，這是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。三是講。教材中文言文的課后練習(xí)中有許多課文都提出了讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講一講的學(xué)習(xí)要求，這類型的練習(xí)一方面可以促進(jìn)學(xué)生文本語言的內(nèi)化，另一方面在講故事中也可以促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。四是思。文言文課后練習(xí)中的思考練習(xí)主要是以讓學(xué)生說說自己對(duì)句子的理解或者對(duì)某種觀點(diǎn)的看法等形式呈現(xiàn)的。教師把握了文言文課后練習(xí)中對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，有利于對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的全面了解與把握，這樣讓教學(xué)目標(biāo)的確定更加精準(zhǔn)而有效。

3.感悟內(nèi)涵，提升學(xué)生素養(yǎng)

以往版本的小學(xué)語文教材，文言文的閱讀訓(xùn)練一般編排在高年級(jí)，而現(xiàn)行教材把文言文的編排提前至了三年級(jí)，在數(shù)量上也明顯增加，充分表明了編者對(duì)文言文教學(xué)的重視。文言文記錄的是古代發(fā)生的事情，反映的是古人的思維方式與人文內(nèi)涵。文言文言簡(jiǎn)意賅，語言凝練，每一字每一詞都具有別樣的內(nèi)涵與韻味。文言文還蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感等等，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)中華文化的傳承與發(fā)展。

二、大單元視域下文言文的教學(xué)策略

在文言文教學(xué)中，教師如果只是單篇孤立教學(xué)，不注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段文言文教學(xué)之間的統(tǒng)整與聯(lián)系，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，就很難使學(xué)生對(duì)文言文有全面的了解與認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大單元視域下，教師可以這樣進(jìn)行文言文教學(xué)：

1.在梳理整合中提煉文言文大單元教學(xué)主題

教師可以先把課文中的文言文整合并歸類，把同一主題的文言文集中在一起展開教學(xué)，這樣主題分明，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)同一主題文言文特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，提升教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)教材文言文的選文特點(diǎn)，教師可以把其歸為這幾類：一是兒童故事類，如《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《兩小兒辯日》等。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，感受兒童形象作為單元教學(xué)主題。二是寓言神話故事類，如《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《自相矛盾》。教學(xué)時(shí)，教師可以把引領(lǐng)學(xué)生感悟寓言的道理與神話的神奇性作為教學(xué)的重點(diǎn)。三是讀書學(xué)習(xí)類，如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《古人談讀書》等。教學(xué)時(shí)，教師重在讓學(xué)生感受古人刻苦學(xué)習(xí)的精神、古人讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中的文言文主要以這幾種為主，其他的可以歸為其他類。這樣分類，可以讓大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題更為明確，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.在多向關(guān)聯(lián)中習(xí)得文言文大單元教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)意義的獲得是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)的過程。在文言文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，是文言文大單元教學(xué)的重要方法。教師對(duì)教材中的文言文進(jìn)行梳理歸類之后，就可以把同類主題的課文放在一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。如在學(xué)完《司馬光》（三年級(jí)上冊(cè)）一課以后，學(xué)生們感受到了司馬光遇到事情沉著冷靜、善于動(dòng)腦筋想辦法的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》（四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)司馬光小時(shí)候的故事進(jìn)行回顧，說說自己學(xué)習(xí)這篇文言文的經(jīng)驗(yàn)方法，然后再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)這一課，掌握學(xué)習(xí)關(guān)于人物類課文的基本方法，最后再讓學(xué)生說說這兩個(gè)孩子有什么共同和不同的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過比較后發(fā)現(xiàn)，他們兩個(gè)都具有沉著冷靜的特點(diǎn)，都是愛動(dòng)腦筋的孩子，這就為學(xué)生良好品質(zhì)習(xí)慣的形成提供了條件。除了就同一主題的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀之外，教師還要注重對(duì)學(xué)生詞句理解方法的關(guān)聯(lián)。如教學(xué)《守株待兔》（三年級(jí)下冊(cè)）一課，文中“兔走觸株”這句話中的“走”是“跑”的意思，學(xué)生們借助注釋可以理解，明白文言文中的“走”與現(xiàn)代漢語中“走”的意思是不一樣的。在《王戎不取道旁李》一課中，在教學(xué)“諸兒競(jìng)走取之”這句話中的“走”字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，想一想這句話中的“走”與“兔走觸株”中的“走”的意思是否一樣。再如《王戎不取道旁李》一文中，“嘗與諸小兒游”與《兩小兒辯日》一文中“孔子?xùn)|游”中都有“游”一詞，“它們的意思是否一樣”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。還有就是學(xué)生朗讀方法的關(guān)聯(lián)，如在教學(xué)《司馬光》一課中，學(xué)生們通過跟著教師朗讀，明白了“誰”與“干什么”之間朗讀時(shí)要注意停頓，如“群兒/戲于庭”“一兒/登甕”“眾/皆棄去”。知道了連續(xù)動(dòng)作之間需要停頓，如“光/持石/擊甕/破之”，之后，學(xué)生在遇到此類句子的時(shí)候就可以運(yùn)用已有的朗讀方法來讀，如《守株待兔》一文中“因釋其耒而守株”這樣的句子，教師就要讓學(xué)生關(guān)聯(lián)已有的停頓方法閱讀。在文言文教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、詞句理解以及朗讀方法經(jīng)驗(yàn)等方面的關(guān)聯(lián)閱讀，可以提升文言文大單元教學(xué)的效率。

3.在拓展閱讀中豐富文言文大單元教學(xué)內(nèi)容

教材文言文中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源特別豐富，教師要注重教學(xué)資源的開發(fā)、利用與拓展，以豐富學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知，自覺地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文言文的教學(xué)價(jià)值。教材中選編的課文有許多都是通過文言文改編的，如《狐假虎威》《曹沖稱象》《揠苗助長(zhǎng)》《田忌賽馬》等課文，教師可以把這些課文的文言文呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以使學(xué)生對(duì)文言文的語言特點(diǎn)感受更加深刻。除此之外，教師還可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如教學(xué)兒童故事類的文言文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《世說新語》，讓學(xué)生閱讀更多關(guān)于聰慧兒童的故事。教學(xué)讀書學(xué)習(xí)類的文言文時(shí)可以讓學(xué)生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》《孟母三遷》《論語》《童蒙須知》，以及《曾國藩家書》中的一篇《致諸弟·勸弟謹(jǐn)記進(jìn)德修業(yè)》等，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的勤學(xué)精神，古人對(duì)讀書的重視，古人的讀書方法，幫助學(xué)生汲取民族智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在文言文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到大單元視域下文言文的重要教學(xué)價(jià)值。依據(jù)文言文的特點(diǎn)，從主題歸類、關(guān)聯(lián)閱讀、拓展閱讀等方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，更有益于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展?！?/p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

責(zé)任編輯 張 艷