試析小學語文教學中情境的有效運用

許文智

摘要：李吉林曾說過：“實施教育活動，可以采用情境式教學?！痹谇榫车囊龑拢芗ぐl(fā)學生的學習興趣，讓他們更快地進入學習的狀態(tài)，從而使他們的思維能力得到進一步的擴展，參與到學習中去。小學語文知識的學習與學生的生活實踐有著密切的關系，如果可以選取一些學生所熟悉的生活情境來進行教學，可以使他們在所熟悉的情境中感受到所學到的知識，加深對所學知識的理解。通過對學習活動的有效互動，使其更深刻地認識和表達，提高其教學效果，從而使其在小學語文學科中的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。將情境教學應用于小學語文課堂，教師必須時刻注意學生的年齡特點、能力需求狀況，并與現實情況相結合，有效地營造情境，更高效率地進行語文學習活動。

關鍵詞：小學語文;情境式教學;興趣;活動策略

情境教學能夠引起學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們對所學知識的理解更加深入和高效。小學語文是一門集工具性、人文性、知識性和思想性于一體的學科。為使學生充分、高效地掌握基本的語文知識，提高閱讀水平，實現情感態(tài)度價值觀的目的，教師可以采用情境教學法，加強學生的參與感，激發(fā)他們的活動和思考，從而進行語言實踐。

1.導入環(huán)節(jié)營造情境，提高語文學習興趣

導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠為整個小學語文課堂教學奠定一定的基礎。輕松有趣的導入情境設置，能夠為學習活動的成功開展打下一定的基礎。在小學語文教學活動中，教師需要特別關注導入環(huán)節(jié)去營造情境的相關問題，既可以選擇使用語言渲染、角色表演、頭腦風暴等形式來營造情境，也可以選擇現在多媒體技術手段營造情境?？傊?，目的是引導學生參與到情境欣賞活動中來，在一定的情境氛圍之中提高語文學習興趣，深入語文學習內容。

例如，在學習《古人憶讀書》這篇文章的時候，教師給學生營造學習讀書的氛圍。教學活動開始之前，教師在教室的四周向學生展示關于讀書名言的優(yōu)秀書法作品，創(chuàng)設物質條件氛圍。在導入環(huán)節(jié)，公布班級“小書蟲”的評選結果，請獲獎者發(fā)表獲獎感言，說說自己的讀書故事，引發(fā)學生積極主動地思考，將自己在閱讀活動中的感悟和收獲與同學進行分享。為了進一步提高學生對讀書的興趣，增強對本篇文章學習的興趣，教師可以利用希沃白板進行“趣味配對”課堂小活動，讓學生在名言警句配對中收獲體驗，調動學習的積極性。通過這樣的導入設置，能夠有效地鼓勵學生在讀書情境氛圍體驗之中感悟到學習的快樂，自然而然地進入本節(jié)課學習的核心環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，對于整節(jié)課活動來講都是至關重要的。

通過在導入環(huán)節(jié)設置一定的情境或鼓勵學生通過一定的活動，參與到導入環(huán)節(jié)情境體驗之中，能夠鼓勵學生增強興趣，加深體驗，也能夠帶領學生在學習感悟的過程中增強理解。因此，研究導入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設，對于上好一堂小學語文課來講是非常有必要的。

2.營造活動參與情境，鼓勵學生積極參與

語文學習知識性和思想性目的的達成，需要通過一定的活動參與才能夠實現。對于小學語文教學活動來講，既需要通過教師專業(yè)知識的積淀來為學生講解重點和難點，也需要通過生動有趣的活動參與來真正突破重點和難點。在這個過程中，如果教師能夠營造一定的活動參與情境，鼓勵學生積極有效地參與到活動體驗中來，那么本節(jié)課就成功了一半。教師需要研究活動參與情境的營造，激發(fā)學生的主觀能動性，引導他們樂于參與活動，樂于在活動體驗中發(fā)現問題，有效地解決問題，打開學生的思維空間。

例如，在學習《太陽》這篇文章的時候，為了讓學生感受文章如何把事物“說明白”，教師創(chuàng)設多個活動情境，引導學生進行語言實踐，以提升言語表達能力?；顒右?，在課程的開始階段，以“學校科技節(jié)準備開設太陽空間站”為情境導入，讓學生談談“為了讓太陽空間站更吸引人，需要做哪些準備”，學生從背景的創(chuàng)設、材料的準備等多個角度交流自己的想法。學生在出謀劃策中，儼然成了“空間站”的小主人?；顒佣?，以“太陽空間站招募講解員啦”為情境，引導學生去思考“作為講解員，怎么介紹太陽才能‘說明白’？”，以引導學生潛入書中，積極主動地完成對課文內容的學習，去感受作者語言表達的精妙。當有同學提出“講解太陽的‘大’時可以用具體數據來說明白”時，教師順勢引導學生比較兩個句子——“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”“太陽的半徑約有696000千米”，學生在辨析中感受到把抽象的知識用相對熟悉的事物來做比較的表達妙語，培養(yǎng)了學生綜合分析的能力，提升了學生的思維能力。通過營造活動情境，學生進行實踐，激發(fā)學生參與活動的積極性和主動性。

通過積極參與活動的形式來營造情境、創(chuàng)設情境是一項自然而然的活動，也是一項能夠激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛的重要活動。教師有必要認真研究活動的設計組織與整節(jié)課教學之間的聯系，通過有效的組織和引導，來引領學生在快樂地參與體驗之中感悟到文章的精髓，體驗到情境氛圍學習的快樂。

3.渲染文學欣賞情境，促進學生感悟賞析

語文學習離不開欣賞。為了上一堂高效率的小學語文課，教師可以選擇情境式教學方法，結合本節(jié)課的教學內容，為學生渲染一定的文學欣賞情境，引導學生感悟本節(jié)課的精髓，體驗文章表達的妙處。

學習《桂花雨》這篇文章的時候，教師為了引導學生體會“課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”這一語文要素，通過選擇情境創(chuàng)設的方法，鼓勵學生賞析本篇文章的精彩部分。教師利用多媒體來為學生播放細雨中桂花紛紛揚揚落下的場景，引導學生在輕柔的音樂聲中能夠進一步感悟文章表達的情境內容，體驗這樣美麗的場景所蘊含著的思想感情。學生在聆聽、欣賞、感悟的過程中仿佛聞到了桂花的香氣，仿佛感受到了作者留戀童年以及思念家鄉(xiāng)的情感。美好的畫面不能只停留在走馬觀花式的賞析中，教師可以通過問題的展示來引導學生賞析課文，如“課文中兩次出現的“浸”字有怎樣的寫作特色，這樣表達有什么樣的好處？”，引導學生從“浸”字本身的含義著手，繼而想象著鄉(xiāng)親們不論何時、何地都能聞見桂花香的情境，感受桂花香散發(fā)得遠、散發(fā)得廣的特點;結合桂花雨的特定場景來進行深入探究，想象著這樣沁人心脾的桂花香氣，仿佛滲透到了人們的生活，感受桂花香散發(fā)得久、散發(fā)得深入的特點，真切地感受鄉(xiāng)親們的幸福感，感受“浸”透著作者對故鄉(xiāng)的喜愛與思念的深情。在這樣的欣賞情境中，學生沉浸其中，讀出情味，領會文章的精妙所在。

結語

綜上所述，情境的創(chuàng)設能夠給小學語文課堂教學帶來無盡的樂趣，也能夠在有效吸引學生關注的前提之下，高效率地開展小學語文學習活動。對于一名小學語文教師來講，需要認真學習新一輪基礎教育課程改革的目標和要求，探索素質教育實施的具體方法，將所學內容和情境式教學方法進行有機結合，引導學生在回憶自身經歷、聯系生活實際的過程中能夠更加快速有效的進入到學習內容中來，在有效心理體驗和想象思維能力培養(yǎng)的過程中悄然提升學生的語文學科素養(yǎng)。

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