深度閱讀在初中語文課堂的應(yīng)用策略

張建明

摘要：在初中階段的教學(xué)中，語文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。其中閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的重要方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往更加重視語法、句型等知識，而不重視深度閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的潛力難以有效的發(fā)揮。隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也在不斷的探索相關(guān)教學(xué)方法，從而更好的提高學(xué)生的閱讀能力?；诖耍P者在本文中就深度閱讀在初中語文課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;應(yīng)用策略

1語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心參與學(xué)習(xí)活動并獲得體驗(yàn)和發(fā)展、思維理解能力得到鍛煉、學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷強(qiáng)化的復(fù)雜學(xué)習(xí)機(jī)過程，其關(guān)注的是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求學(xué)生既掌握關(guān)鍵知識又實(shí)現(xiàn)能力強(qiáng)化。初中語文深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，充分借助各類輔助條件，在基于語文理解和思考的基礎(chǔ)上開展的復(fù)雜認(rèn)知過程，其實(shí)現(xiàn)了知識的發(fā)展和衍生，幫助學(xué)生在批判性思維的引領(lǐng)下有選擇性地對各類語文知識和思想進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)和知識遷移，語文學(xué)習(xí)不再是單純的了解或感悟，而是在不同的教學(xué)情境中有所聯(lián)系和思考，各知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，決策和感悟能力得到培養(yǎng)和提升。

2深度學(xué)習(xí)視域下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大力推行新課程改革，語文深度閱讀也得到了廣大教育工作者的青睞，但由于起步相對較晚，在開展初中語文深度閱讀教學(xué)時依舊暴露了一系列問題。一是初中語文教師并未對深度閱讀有一個正確的認(rèn)知，未能對其引起高度的重視，仍舊使用過去的閱讀教學(xué)理念，所采取的閱讀教學(xué)模式過于單一，學(xué)生不能夠順利進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)中，無法充分發(fā)揮出效果。二是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師并未尊重學(xué)生的主體性，未能在最短的時間內(nèi)全面掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況以及具體學(xué)習(xí)特征，這樣一來就導(dǎo)致所設(shè)置的閱讀目標(biāo)以及閱讀任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求相悖，語文深度教學(xué)的成效也大打折扣。三是初中語文深度閱讀教學(xué)形式相對較為單一，教師依舊按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念來設(shè)置深度閱讀教學(xué)內(nèi)容，“教師講解、學(xué)生閱讀”這一形式較為固定，教師和學(xué)生之間未能良好互動，無法有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)效果有限。

3深度閱讀在初中語文課堂的應(yīng)用策略

3.1保證學(xué)生有足夠的閱讀時間

在初中語文的教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生只有對文章進(jìn)行足夠的了解后，才能深入的閱讀。在上課前，教師應(yīng)當(dāng)做好備課工作，對自己將要將的內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，從而提高教學(xué)的效率。同時教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，這樣才是開展深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師只是一味的講解，而不重視學(xué)生的于都，長此以往，只會影響學(xué)生閱讀能力的提升。針對這種現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中，留夠足夠的閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面的不足，并及時的進(jìn)行改善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的于都習(xí)慣，為有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》這一部分知識的會后，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過文章對環(huán)境、氣氛、人物的外貌、語言、動作等描寫，對文章的思想感情有一個深入的理解，同時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以先閱讀一遍文章，然后根據(jù)課后的問題，再閱讀一遍文章，同時嘗試對課后的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生達(dá)到深度閱讀的目的。

3.2鼓勵表達(dá)，引導(dǎo)深度思考

深度閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式最大的區(qū)別就在于，深度閱讀要求學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)有效對話，讓學(xué)生在閱讀、分析的過程中產(chǎn)生思考能力和分析能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過自己的思考，對閱讀材料產(chǎn)生更加深刻的理解。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇古文的時候，不同的學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，有一些學(xué)生將理解重點(diǎn)放在桃花源內(nèi)“屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“芳草鮮美，落英繽紛”的怡然自樂上，有的學(xué)生則將理解重點(diǎn)放在“問今是何世，乃不知有漢”的時光穿梭之上，每個學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同、理解角度自然就完全不同。在這種情況下，教師必須要鼓勵學(xué)生提出自己的看法，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、尊重學(xué)生的意見，在肯定他們思想成果的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生未曾想到的內(nèi)容。比如后文中提到“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往”，卻只能“未果，尋病終?！边@樣的描寫是贅余？其是否在暗示讀者“怡然自樂”的桃花源只是虛幻，與殘酷的現(xiàn)實(shí)世界形成對比？通過這樣的方式，學(xué)生對文本的理解將會進(jìn)一步深入，而非停留在表層，深度閱讀的目標(biāo)也隨之實(shí)現(xiàn)。

3.3引起知識共鳴，養(yǎng)成感性智慧

人是擁有豐富情感和智慧的動物，豐富的情感造就了理性的批判。同時，在大力推行新課改的背景下，初中語文教師在開展教學(xué)的過程中首先應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生深刻感受教材內(nèi)容所包含的情感，應(yīng)該以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，利用教學(xué)場景讓學(xué)生養(yǎng)成感性智慧，促使學(xué)生理解作者的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示北國一片蒼茫的景象，在場景中融入紛飛的大雪，配以激昂的背景音樂，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重感受，自然而然地將學(xué)生引入特定的自然場景中，加上教師的輔助教學(xué)過程，讓學(xué)生從心底油然而生一種驚訝、贊美、激動、亢奮的感情。目的是為了在接下來的學(xué)習(xí)中與作者實(shí)現(xiàn)情感互動。

4結(jié)束語：

在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難免會出現(xiàn)一些教學(xué)問題。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力，重新明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此滿足學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的個性化發(fā)展，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范蕾.學(xué)習(xí)共同體模式下初中語文深度閱讀的教學(xué)策略初探[J].求學(xué)，2020（28）：2.