職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多維交互教育方法研究

李镕釧

摘要：當(dāng)前，我國(guó)處于職業(yè)本科層次教育發(fā)展階段，職業(yè)本科教育的主要目的培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才。通過(guò)分析職業(yè)本科、職業(yè)?？坪推胀ū究频陌l(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求，從人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建適合職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多維交互教學(xué)方法的模式，也可為其他專業(yè)提供參考，起到促進(jìn)職業(yè)本科教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;多維交互教育;藝術(shù)設(shè)計(jì)

引言：隨之國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)本科，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科是什么，職業(yè)本科教育怎么辦，職業(yè)本科教育辦成什么樣子已經(jīng)成為全社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。隨著藝術(shù)專業(yè)人數(shù)的增多，學(xué)歷高度的增加，職業(yè)高校對(duì)于藝術(shù)生的教育管理就會(huì)出現(xiàn)空窗期，如何讓設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上更貼合職業(yè)本科，是應(yīng)該探求的良藥。

1.職業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)況分析

1.1本科職業(yè)教育對(duì)于教育分層的價(jià)值

目前，高考是相對(duì)最為公平的并且資源分配較為合理地大型考試，也屬于選拔考試。最終升學(xué)分為兩種，一個(gè)是普通高等院校，另一個(gè)是高職院校，在普遍情況下，高職院校的要求低于普通高等院校，因此生源質(zhì)量也普遍偏低。本科層次的職業(yè)院校出現(xiàn)，讓學(xué)生有了更多的就讀本科教育的選擇，打破了原來(lái)的職業(yè)?？茖W(xué)歷的天花板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本科學(xué)歷的晉升。職業(yè)高考的新賽道，使職校生通往繼續(xù)教育的道路更寬廣更通暢[1]。

1.2本科職業(yè)教育的必要性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等的重要地位。職業(yè)教育的發(fā)展需要同時(shí)兼顧中職、高職、本科職業(yè)教育三個(gè)方面。從本質(zhì)上來(lái)講，職業(yè)本科教育實(shí)際上是一種偏向于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。蔡菊、劉長(zhǎng)春通過(guò)分析應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，認(rèn)為，應(yīng)用型技術(shù)人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。從全球經(jīng)濟(jì)一體化的眼光來(lái)看，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展由自然資源轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)資源;因此大學(xué)教育也發(fā)生相應(yīng)的變化，社會(huì)對(duì)于人才的構(gòu)架發(fā)生改變，需要更多的應(yīng)用型技術(shù)人才[2]。

1.3本科職業(yè)教育的可行性

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的孫世娟表示，高職院校大力發(fā)展本科層次的職業(yè)教育能夠適應(yīng)高職教育全球化的發(fā)展[3]。

從國(guó)家發(fā)展條件來(lái)看，多年來(lái)，國(guó)家非常重視職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，并且有不少高職?？圃盒５霓k學(xué)水平已經(jīng)具備通往更高水平層次發(fā)展的條件。

2.職業(yè)本科藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)定位

2.1職業(yè)本科與職業(yè)?？?、普通本科的區(qū)別

職業(yè)?？坪吐殬I(yè)本科都是屬于職業(yè)教育類型，偏向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才，其中職業(yè)?？婆囵B(yǎng)的是初級(jí)技術(shù)人才，而職業(yè)本科培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)和層次是不同的。職業(yè)本科和普通本科的區(qū)別在于兩者的教育類型不一樣，職業(yè)本科屬于職業(yè)教育，注重技術(shù)的實(shí)用性、應(yīng)用性，以實(shí)踐為主導(dǎo)的職業(yè)化教育。而普通本科更偏向理論研究型人才的培養(yǎng)，注重理論教學(xué)，探討學(xué)術(shù)研究[4]。

2.2職業(yè)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)比對(duì)國(guó)內(nèi)外其他本科學(xué)校和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的異同，可以了解到，職業(yè)本科藝術(shù)類專業(yè)教育需要在現(xiàn)有的高職教育基礎(chǔ)上增加相關(guān)理論學(xué)識(shí)的部分。職業(yè)教育的重點(diǎn)是技術(shù)性的培養(yǎng)，注重動(dòng)手實(shí)踐操作能力，那么在進(jìn)行理論學(xué)識(shí)培養(yǎng)中，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)本科教育模式，應(yīng)從多感官方面將理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。提供實(shí)踐操作感受的氛圍，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，多看、多聽、多觸摸、多感受。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多維交互教學(xué)方法模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一理論性和實(shí)踐性很高的專業(yè)，需要學(xué)生具有創(chuàng)意思維、表現(xiàn)能力、溝通能力等等綜合各個(gè)方面的能力。職業(yè)本科教育突出重點(diǎn)是技能，在理論方式教育上略有薄弱，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)模式中，為更好的讓學(xué)生理解課程的理論性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提出課程的多維交互的模式，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一個(gè)方面是多門課程的相互配合，交叉授課的內(nèi)容;第二個(gè)方面是增加課程展現(xiàn)方式，從視覺聽覺觸覺多種感官讓學(xué)生更深刻的理解到課程，達(dá)到沉浸式上課體驗(yàn);第三個(gè)方面是不同年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行配合，相互交流，相互學(xué)習(xí)。

3.1課程融合交互

藝術(shù)類專業(yè)同屬于一個(gè)門類下，很多知識(shí)是有互通性的，不同的專業(yè)之間都有著或多或少都有些交集，無(wú)論是設(shè)計(jì)專業(yè)下的視覺設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等等，還是設(shè)計(jì)專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)、表演專業(yè)等等。針對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新作為主要發(fā)展源泉，所有專業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新，那么多種思維方式的引導(dǎo);不同藝術(shù)思考方式的碰撞;相近行為邏輯的對(duì)比都有可能成為設(shè)計(jì)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。不同課程的相互交融有利于學(xué)生多種知識(shí)的積累，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，多種思維方式為行為邏輯，開展課程教學(xué)，達(dá)到理論輔助實(shí)踐的效果。

3.2感官融合交互

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)多以感官的感覺為核心，秉持著多看多聽多想的理念，做到真看真聽真想真感受，調(diào)動(dòng)全身所有的感官，多方位的感受。以自身為出發(fā)點(diǎn)，觀察“丑”的事物，欣賞”美”的物體，培養(yǎng)審美認(rèn)知，提升欣賞水平，能更有效完成藝術(shù)創(chuàng)作。

感官的出發(fā)點(diǎn)是傳遞信息，無(wú)論視覺、聽覺還是觸覺，通過(guò)不同的模式可以記載相同信息。以信息為溝通橋梁，融合多種感官，如聲音視覺化、視覺聲音化、觸覺可視化等等，都是將不同感官進(jìn)行鏈接的方式，從而達(dá)到多感官的融合。對(duì)于職業(yè)本科藝術(shù)類專業(yè)課程，以實(shí)踐課程為主，增加理論知識(shí)的認(rèn)知幫助實(shí)踐更好的理解和完成。

3.3學(xué)生融合交互

學(xué)生融合交互分為兩個(gè)部分，一部分是針對(duì)相同專業(yè)的不同年級(jí)段，通過(guò)專業(yè)某一相同的課程，聚集不同年級(jí)段的學(xué)生，實(shí)行高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生的方式，根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)踐項(xiàng)目形式，把不同年級(jí)的學(xué)生組合在一起，劃分為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。第二個(gè)部分，是同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生聚集在一起，通過(guò)某一相似基礎(chǔ)課程，比如鑒賞類課程，不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀摩的角度不同，看法不同，產(chǎn)生的見解也不一樣，通過(guò)多種思維模式的碰撞，能夠產(chǎn)生更多的思維火花。

4.總結(jié)

目前，我國(guó)的職業(yè)本科層次教育還處于摸索階段，在構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)本科教育體系過(guò)程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)技術(shù)大學(xué)的重要核心。藝術(shù)類專業(yè)本身是的實(shí)踐性較高，因此以實(shí)踐為載體，多維交互教學(xué)的形式，多方感官感受，增加理論知識(shí)的認(rèn)知的方法，有效提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教師與學(xué)生之間的相互配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]程舒通，徐從富.本科層次職業(yè)教育的價(jià)值、困境和策略[J].成人教育，2022（06）.

[2]陳新華，伍揚(yáng)波，胡敏.關(guān)于積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)本科大學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020（03）.

[3]孫世娟.淺談高職院校開展本科層次高職教育的可行性[J].中外企業(yè)家，2020（14）：1-8.

[4]張黎.農(nóng)類高校職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐—以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例.[J]河南農(nóng)業(yè)，2022（15）.

基金：2021年度廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革理論與實(shí)踐研究規(guī)劃青年課題，項(xiàng)目編號(hào)：GDGSGQ2021013。