自然拼讀法在小學英語教學中的應用

謝泳欣

【摘要】自然拼讀法是英語學習的基本方法，其結合教育學、心理學、兒童認知學等學科的研究成果，配合栩栩如生的卡通形象，向?qū)W生們展示了一種嶄新的學習方式：跨越音標，無需死記硬背;見詞能拼讀、聽音會拼寫;在玩中學，在學中玩。但是如何讓自然拼讀法在日常課堂上發(fā)揮其最大效能從而激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展是值得小學英語教師思考的問題。本文從自然拼讀法的概述和優(yōu)勢及其在小學英語教學過程中的實際應用展開論述。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀法;英語字母

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在繼承和發(fā)展的基礎上，確立了以立德樹人為根本任務的英語課程性質(zhì)和課程理念、明確了指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程目標，這對學生的英語學習提出了更高的要求，因此打好“英語基礎戰(zhàn)”尤為重要。而英語學詞以此為基，相當一部分學生卻仍然無法掌握正確的語音知識和單詞記憶的方法，因此，學生往往“聽詞變色”，逐漸失去對學習英語的興趣和信心，這不利于學生打好英語基礎，也不利于學生英語綜合素質(zhì)和能力的提高和培養(yǎng)。筆者認為，從小學低年級開始就充分地利用自然拼讀法逐步推進語音、單詞、閱讀教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打守拼讀之正法，無疑是一種將學生記詞難的怪圈中解放出來的有效策略。

一、自然拼讀法的概述

自然拼讀法旨在讓學生進行26個字母相對應的發(fā)音學習，熟悉掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而建立起英語字母、字母組合與其發(fā)音之間的直接聯(lián)系。從語音的教學角度出發(fā)，學習者和教師可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，解析英語生詞的發(fā)音結構，利用拼讀法正確地拼讀單詞，培養(yǎng)學生的英語音素意識。自然拼讀法可以很好地讓學生達到“見詞能讀、聽詞能辯、能寫”的境界，從而有效地擴展了學生的英語詞匯量，促進大部分英語學習者聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

二、自然拼讀法在英語教學中的應用優(yōu)越性

（一）充分發(fā)揮出漢語拼音正遷移的作用

在進行第二語言習得的過程中，學習者的母語一般都會直接影響其它外語的學習，這就是我們所知的語言遷移現(xiàn)象。在這個遷移過程中，學生往往可以充分利用自己目前所掌握的語言來大大減少自己學習另一種語言的精力和時間從而提高第二語言的學習效率，這就是語言的正遷移。小學低年級的學生正值學習現(xiàn)代漢語拼音的關鍵時候，拼音中的韻母發(fā)音與英語的元音發(fā)音、拼音中的聲母發(fā)音與英語中的輔音發(fā)音有一定的對應關系，這顯然大大降低了學生掌握自然拼讀法的難度，體現(xiàn)母語語言正遷移的重要作用。因此，在往后的小學英語教學中充分運用自然拼讀法更加符合小學生的的實際情況，能夠很好地發(fā)揮和突出現(xiàn)代漢語拼音對音素教學的重要意義和作用，幫助小學低年級學生更好地理解和習得英語字母和字母組合的發(fā)音。

（二）減少國際音標學習產(chǎn)生的干擾

音素拼讀教學一直以來都是國際音標和自然拼讀法的重頭戲，但是想要掌握并且運用國際音標識記單詞需要學習48個音素，這對于正在不斷強化漢語拼音知識的小學生來說，容易產(chǎn)生音素的混淆，在無形中也加重了部分學生的壓力和學習負擔。然而，與目前國際音標教學的復雜性相比，自然拼讀教學更加具有其優(yōu)勢。首先，自然拼讀法符合絕大多數(shù)小學生的心理認知和發(fā)展規(guī)律，直觀性思維的小學生更愿意在有限的課堂時間上接受簡單直觀的拼讀教學法，這與國際音標的復雜性和其具有的抽象性特點形成了對比，能夠有效地緩解部分學生的心理負擔，從而有效地激發(fā)學生學習英語的興趣。

（三）有效提升學生記憶單詞的效率

識記單詞是掌握一門語言中最基本的要求，可是機械操作地記憶單詞往往是枯燥乏味的，不僅學習效率低，而且忘得快。即使學生好不容易投入了大把精力才把這些單詞牢牢記住了，也有可能會在運用中出現(xiàn)會讀不會寫、會寫不會讀的情況。相反，自然拼讀法符合直觀性思維特點，只要小學生熟練掌握了字母和字母組合的拼讀發(fā)音，便能達到看詞能讀、聽詞能記會寫的神奇境界，大大提升學生記憶單詞的效率。

三、自然拼讀法在小學英語教學的應用

（一）整合教材，習得字母和字母組合的發(fā)音

小學階段實施以自然拼讀法為內(nèi)容的語音教學，應注意因材施教。這個“材”有兩層含義：第一，是指使用的教材。以PEP小學英語課本為例，教材編寫者以Let's Spell 版塊為切入點，巧妙地植入了自然拼讀法理論。因此，教師可以通過整合教材，結合拼讀法規(guī)律，編創(chuàng)出朗朗上口的字母發(fā)音歌謠、單詞故事等，讓自然拼讀法的教授相對完整系統(tǒng)，也更具有趣味性。第二，“材”是指教授的對象。小學生往往具備好奇心強、注意力不集中的特點。因此，小學階段的英語教學應盡量準備形式豐富的課堂活動，牢牢地抓住學生的胃口，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在玩中學，學中玩。

其中，說唱歌謠是筆者在平時課堂中常用的形式，把單元拼讀版塊的知識整合起來，配上節(jié)奏分明的節(jié)拍說唱字母發(fā)音。學生們會不由自主地跟著音樂搖擺哼唱出來，課堂氣氛相當活躍。例如，在教授學生字母組合發(fā)音時，筆者會編成以下歌謠：oo，oo像輪子，開動火車/u：/，/u：/，/u：/，遇著d、k兩兄弟，喇叭短鳴/u/，/u/，/u/。除此以外，增加特定的肢體動作，通過動作編創(chuàng)，將自然拼讀法融入歌謠教學中，學生在哼唱和起舞中潛移默化地習得字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。

（二）巧用游戲操練，培養(yǎng)學生拼讀能力

學習字母和字母組合的發(fā)音是為后續(xù)的拼讀做準備。在熟練掌握字母發(fā)音后，學生可以嘗試開始進行拼讀訓練。拼讀教學一般由兩個音的拼讀開始，如“go-g-o，at-a-t”等，之后再循序漸進地開展三個音素的拼讀，如“big-b-i-g，and-a-n-d”等，最后逐漸過渡到多個音的拼讀。然而，純粹大量地機械性操作索然無味，因此筆者認為可以巧用游戲操練法輔助教學。例如，筆者在教授PEP小學三年級英語上冊Unit 1 Let's Spell中，先給出示范：Aa，Aa，/?/，/?/，/?/，/s/+/?/=/s? /，學生很快就能自己搭配字母Aa，Aa，/?/，/?/，/?/，/d/+/?/=/d ? /。接著鼓勵學生動手制作活頁的拼讀小冊子、卡片，并在小組內(nèi)分享交流。學生在游戲活動中積極思考，盡可能地想出更多拼讀組合。

此外，筆者還給學生設計了“找朋友”的游戲，班上每位學生胸前都會貼一個字母，學生要在教師設定好的時間內(nèi)盡可能地找到能與自己配對的伙伴，數(shù)量多且速度快的學生會被選出與教師、同學分享答案，表現(xiàn)優(yōu)異者會被授予“拼讀小能手”的稱號。在形式豐富的活動中，字母組合的發(fā)音和拼讀技巧在不斷地加強鞏固，為后續(xù)創(chuàng)新性的英語學習奠定基礎。

（三）巧創(chuàng)繪本教學，助推學生思維發(fā)展

一門語言的學習如果僅僅停留在對單詞的記憶和正確的拼寫上是遠遠不夠的。因此，當班上的學生能夠較為熟練地理解和掌握字母組合的對應發(fā)音規(guī)律，并能正確拼讀一定量的單詞時，就要求教師逐漸推進閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在各種情景、語境當中靈活運用這些字母與發(fā)音的對應規(guī)律。否則，小學生長期以往地面對一些抽象且毫無意義的注音符號，學習的積極性和興趣必然會慢慢地喪失、減退。因此，開展創(chuàng)新的閱讀教學形式是勢在必行的。但是，用什么樣的教學方式來有效地推進呢？筆者認為，巧用自然拼讀繪本，結合生動有趣的真實情景，能夠有效地提升學生的創(chuàng)新性思維能力。

1.篩讀繪本。使用繪本作為教學資源時，筆者精心挑選、加以斟酌，所選繪本要能夠激發(fā)學生的學習興趣，且具有良好的教育意義。對于小學低年級的學生而言，需要選擇重復性較高或者語言簡單的繪本材料，如此才能保證學生順暢進行自然拼讀。例如，筆者在教授PEP小學三年級英語下冊Unit 3 At the zoo時，選擇名為Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？的繪本，繪本在內(nèi)容上不斷地重復句子“What do you see？ I see a red bird/yellow duck/green frog looking at me”。學生在閱讀過程中，利用自然拼讀法，結合語境加強對句型的理解，循序漸進地習得句型。教師可以順勢引導學生讀出棕熊與其它動物的對話，讓學生在遷移中順暢地進行自然拼讀。

2.趣演繪本。筆者利用繪本故事組織學生開展英語繪本戲劇表演，給學生充分的練習空間，讓他們學會獨自鉆研繪本，學會在合作中解決拼讀問題，促使學生掌握繪本準確發(fā)音，理解繪本讀音含義，強化學生的閱讀理解能力。學生的英語學習只有形成活動，才能真正激活語言的魅力，使學生樂在其中。

3.編創(chuàng)繪本。通過系統(tǒng)性的拼讀學習以及大量的英語繪本閱讀后，學生對英語的表達有了更好的提升。此時，筆者鼓勵學生發(fā)散思維，嘗試動手自創(chuàng)繪本書。此項個性化作業(yè)的設計可以鍛煉學生動手實踐能力和英語語用能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

四、結束語

自然拼讀法作為一種符合小學生語言習得的有效方法被廣泛地運用到小學英語課堂中，但作為一線教師應理清思路，取其精華，創(chuàng)建符合本校學情的語音教學模式，切忌生搬硬套、墨守成規(guī)。通過教材的有機整合、游戲的互動操練和多形式的繪本教學等策略，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語字母組合的奧妙，掌握正確的英語拼讀規(guī)律，提升英語閱讀水平，進一步激發(fā)英語創(chuàng)造性思維。“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土?！庇⒄Z教學也是如此，守拼讀之正法，語言習得方可“妙手”天成。

參考文獻：

[1]李娟.從“力學”至“學力”——將自然拼讀繪本融入英語語音板塊的教學探究[J].小學教學研究，2022（6）：49-51.

[2]李磊.課程內(nèi)容的選擇和組織對小學英語教學的啟示——基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念[J].小學教學設計，2022（15）：4-6.

[3]邵慕華.自然拼讀法在小學低年段英語詞匯教學中的運用[J].試題與研究，2022（13）：56-57.

[4]鄭怡英.探尋語音教學“五部曲”? 培養(yǎng)自主閱讀好品質(zhì)——以PEP小學英語教材中的Let's spell為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021（12）：23-25.

[5]謝健嬰.挖掘繪本多彩資源? 促進英語有效學習——英語繪本與主教材融合策略探究[J].考試周刊，2021（59）：94-95.