核心素養(yǎng)背景下班級(jí)特色文化建設(shè)研究

潘 亮

（甘肅省古浪縣第六中學(xué)，甘肅古浪 733100）

班級(jí)文化是一種組織文化，也是班級(jí)中所有學(xué)生共同的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。主要包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等內(nèi)容。優(yōu)秀的班級(jí)文化是一種非常特殊的教育力量，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)、平衡、提高等教育價(jià)值。與傳統(tǒng)的教育模式相比，班級(jí)文化具有潛移默化的特點(diǎn)，可在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式下，陶冶學(xué)生的情操，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)背景下教師要指向?qū)W生的全面發(fā)展，構(gòu)建一套特色的班級(jí)文化。

一、核心素養(yǎng)背景下班級(jí)特色文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

整潔且和諧的班級(jí)物質(zhì)文化是班級(jí)特色文化的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，班級(jí)物質(zhì)文化主要是指教室的環(huán)境建設(shè)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境如何直接決定了學(xué)生的成長(zhǎng)。通常，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨的教室環(huán)境，可促使學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶下陶冶情操、啟迪心靈，使其感悟到班集體的溫馨，最終產(chǎn)生極強(qiáng)的凝聚力、向心力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校的教室布置相對(duì)單一，沒(méi)有任何特色和新鮮的地方，甚至教室的內(nèi)部環(huán)境出現(xiàn)了混雜的現(xiàn)象，如教室的墻壁上掛著陳舊的名言、毫無(wú)生機(jī)的黑板、打掃工具隨意擺放等。在這種物質(zhì)環(huán)境下，難以促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化是班級(jí)特色文化中的重要組成，也是影響學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。目前，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到了精神文化的重要性。但在實(shí)施教育時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，主要是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。這種班級(jí)管理模式具有極強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重束縛了班級(jí)中學(xué)生的價(jià)值取向。當(dāng)前學(xué)校也受到應(yīng)試教育理念的束縛，頻頻開展“文明班”“先進(jìn)班”的評(píng)比活動(dòng)，且評(píng)比的結(jié)果與學(xué)生的操行相掛鉤。這種方法雖然能夠幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，但由于部分的班規(guī)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、不夠合理，常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，嚴(yán)重阻礙了師生之間和諧關(guān)系的形成。高年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候常常將班級(jí)精神文化置于一邊。由于班級(jí)內(nèi)精神文化建設(shè)缺失，導(dǎo)致學(xué)生之間常常出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的心理壓力或是不健康的行為。

（三）班級(jí)制度文化建設(shè)

制度文化作為班級(jí)文化中的重要組成部分，是束縛學(xué)生行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，常常受到傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響設(shè)置了大量的班級(jí)制度，致使班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了課堂嚴(yán)謹(jǐn)、活潑不足的現(xiàn)象。同時(shí)，在班級(jí)制度的影響下，并未真正體現(xiàn)出師生之間的民主平等關(guān)系。在當(dāng)前的班級(jí)管理中，教師作為班級(jí)活動(dòng)管理的制定者、執(zhí)行者，基本上是按照既定的班級(jí)管理制度執(zhí)行，雖然每天忙于班級(jí)管理事物，但卻事倍功半。還有部分教師在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候出現(xiàn)了重分?jǐn)?shù)、輕管理的現(xiàn)象，忽視班級(jí)管理制度，甚至隨意制定班級(jí)管理制度，尤其是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲管理基本上都是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)、喜好進(jìn)行的，甚至獎(jiǎng)懲制度都缺乏相關(guān)的依據(jù)。在這種情況下，由于班級(jí)管理制度文化的缺失，難以充分發(fā)揮班級(jí)制度文化的教育價(jià)值，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下班級(jí)特色文化建設(shè)路徑

（一）營(yíng)造“溫馨化”的班級(jí)物質(zhì)文化

良好的教室班級(jí)物質(zhì)文化能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生放松心情、全身心投入到學(xué)習(xí)中，也有助于學(xué)生在良好的班級(jí)物質(zhì)文化熏陶下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，保持教室環(huán)境的整潔。班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教室內(nèi)課桌及衛(wèi)生打掃工具擺放整齊、窗戶整潔等，使得學(xué)生一走進(jìn)教室中就能產(chǎn)生放松、愉悅的心情，并全身心投入到學(xué)習(xí)中。

第二，給學(xué)生營(yíng)造“和雅化”的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在構(gòu)建班級(jí)物質(zhì)文化時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注自身的修養(yǎng)，借助學(xué)生身邊的小事引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。還可以制定出與其相契合的班規(guī)、班訓(xùn)等，促使學(xué)生在班規(guī)、班訓(xùn)的引導(dǎo)下形成“尊敬師長(zhǎng)、聽從教導(dǎo)、不吵不鬧、文明整潔”等良好的習(xí)慣。

第三，科學(xué)編排座位。在構(gòu)建班級(jí)物質(zhì)文化時(shí)，還應(yīng)關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位方式。具體來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教師在編排座位的時(shí)候，可將性格不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便于學(xué)生在性格互補(bǔ)中形成健全的人格；也可以將男女生進(jìn)行搭配，使得學(xué)生在性別互補(bǔ)中相互促進(jìn)；還可以將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便于其相互幫助、共同進(jìn)步。

第四，增加班級(jí)環(huán)境的藝術(shù)性。為了充分發(fā)揮班級(jí)物質(zhì)文化的教育價(jià)值，教師在構(gòu)建物質(zhì)文化環(huán)境時(shí)還應(yīng)關(guān)注班級(jí)環(huán)境的藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)，可在教室內(nèi)設(shè)計(jì)一面展示墻，將搜集到的有價(jià)值的名言名句貼在上面，以便于隨時(shí)隨地激勵(lì)學(xué)生；也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀書法作品、優(yōu)秀繪畫等展示出來(lái)，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示的舞臺(tái)；還可以設(shè)置專門的表?yè)P(yáng)區(qū)域，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；還應(yīng)用心對(duì)待班級(jí)中的黑板報(bào)，使其成為展示學(xué)生個(gè)性的重要場(chǎng)所，或者借助黑板報(bào)向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的文化、思想等；也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角，給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的閱讀書刊，并在圖書角上增加常春藤、綠蘿等盆栽，使得教室更加生機(jī)勃勃。

（二）構(gòu)建科學(xué)、合理的班級(jí)制度文化

班級(jí)制度是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的重要指南、準(zhǔn)則。班級(jí)制度不僅是一種行為規(guī)范，更是一種制度文化，有助于學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)秉持公平公正的原則，從以下幾個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)、合理的班級(jí)制度文化。

第一，教師在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，應(yīng)將《學(xué)校管理制度》《高中生日常行為規(guī)范》等相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生更好地了解制度的內(nèi)容。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮班級(jí)制度文化的教育價(jià)值。

第二，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，教師還應(yīng)收集各科教師的相關(guān)意見。這主要是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的教師雖然與教師工作職責(zé)不同，但每一位教師在以往的教學(xué)中都取得了相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須要與各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行溝通和交流，并結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，初步制定契合的班級(jí)管理制度。由于制定的級(jí)管理制度是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，教師還應(yīng)在班級(jí)中實(shí)施一段時(shí)間，針對(duì)其中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使其更加完善、科學(xué)。另外，在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注制度的靈活性。例如，雖然制定了上課不能隨意走出教室的制度，但少數(shù)學(xué)生在課上會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，教師必須要結(jié)合班級(jí)制度進(jìn)行靈活處理，而非死板地遵守制度不讓學(xué)生走出教室。

第三，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，還應(yīng)秉持公平公正的原則，尊重每一位學(xué)生的意見，借助開班會(huì)的方式與學(xué)生共同制定班級(jí)制度。在這一過(guò)程中，應(yīng)征詢班級(jí)中每一位學(xué)生的意見，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置班級(jí)規(guī)章制度。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才愿意遵守班級(jí)規(guī)章制度，才能真正保證班級(jí)制度文化的教育價(jià)值。

第四，還應(yīng)公開選舉班委會(huì)。在構(gòu)建班級(jí)管理制度文化時(shí)，還應(yīng)民主、科學(xué)地選舉班委會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，教師在選舉班委會(huì)之前，必須要將班委會(huì)的相關(guān)崗位、人數(shù)等告知學(xué)生，使得有競(jìng)選意愿的學(xué)生參與其中。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以投票的方式，根據(jù)得票的情況選定具體的班委會(huì)成員。

（三）構(gòu)建豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)文化

文化不僅僅是一種口號(hào)，還應(yīng)依托一定的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)的經(jīng)歷和參與中受到教育和啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下幾方面開展班級(jí)活動(dòng)：

第一，積極開展班級(jí)活動(dòng)。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也促使學(xué)生在活動(dòng)參與中通過(guò)體驗(yàn)和感悟，最終內(nèi)化形成正確的行為習(xí)慣等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須要從應(yīng)付的態(tài)度中解放出來(lái)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如輕松的文體活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，促使學(xué)生“在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)”，逐漸形成優(yōu)良的班級(jí)文化。

第二，教師還應(yīng)積極開展多種形式的主題班會(huì)。目前中學(xué)生面臨著較大的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，但教師仍然要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展多種主題、多種形式的主題班會(huì)。例如，為了提升學(xué)生的人生規(guī)劃能力，教師就可設(shè)計(jì)出“規(guī)劃助力美好人生”的主題班會(huì)。在這一主題班會(huì)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)、課堂的表現(xiàn)、課桌的布置、自己的行為禮儀等方面，通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃，促使學(xué)生對(duì)自己形成更加深刻的了解。

第三，在時(shí)間、條件允許的情況下，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)之余，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)雷鋒日到養(yǎng)老院，使學(xué)生為老人做一些力所能及的事情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生在清明節(jié)到烈士陵園掃墓等。豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅縮短了學(xué)校與社會(huì)之間的距離，也促使學(xué)生提升了自身的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中強(qiáng)化意識(shí)、規(guī)范行為，最終朝著更好的方向發(fā)展。

（四）加強(qiáng)班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的最高表現(xiàn)形式，主要是在全體學(xué)生、教師共通努力下而形成的共有財(cái)富，可影響學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。在諸多班級(jí)文化中，精神文化的影響最為深遠(yuǎn)，也最為有效?；诖耍處熢跇?gòu)建班級(jí)特色文化時(shí)，應(yīng)意識(shí)到班級(jí)精神文化建設(shè)的重要性，并將其作為一項(xiàng)重要目標(biāo)貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

第一，制定班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為了班級(jí)發(fā)展而共通努力。這主要是因?yàn)樵诎嗉?jí)精神文化建設(shè)的過(guò)程中，班級(jí)目標(biāo)是關(guān)鍵，是班級(jí)的靈魂。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的主體地位，建立起與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為了這一共通目標(biāo)而努力。同時(shí)，還應(yīng)將班級(jí)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，使其成為不同階段的目標(biāo)，最終促使學(xué)生在一步步的努力中，逐漸接近共通目標(biāo)。學(xué)生在努力的過(guò)程中，也會(huì)在成就感的引導(dǎo)下端正自身的行為，朝著更好的方向發(fā)展。

第二，在構(gòu)建班級(jí)精神文化時(shí)，還應(yīng)關(guān)注班風(fēng)的建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)“團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、拼搏”的班風(fēng)，促使學(xué)生在良好班風(fēng)潛移默化的影響下規(guī)范自身的行為，端正自己的思想?；诖?，教師在構(gòu)建班風(fēng)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其成為班集體的主人；還可將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生在互相幫助、互相關(guān)心的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

第三，還應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這就要求教師在構(gòu)建班級(jí)精神文化時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的教師角色中走出來(lái)，在日常教學(xué)中真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生、多包容學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)公平公正地解決。

第四，還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的價(jià)值。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，借助自己的一言一行影響學(xué)生；還應(yīng)充分挖掘、利用身邊的榜樣力量，促使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（五）依托校園文化特色打造班級(jí)文化

在打造班級(jí)特色文化時(shí)，必須要明確班級(jí)文化與校園文化的內(nèi)在聯(lián)系，確保班級(jí)文化和校園文化的和諧統(tǒng)一，在尊重校園文化的基礎(chǔ)上打造出具有特色的班級(jí)文化。一方面，教師在營(yíng)造班級(jí)特色文化之前，必須要對(duì)校園文化展開全面、詳細(xì)地分析，從校園特色文化入手，尋找班級(jí)特色文化的亮點(diǎn)，切實(shí)保證兩者之間的統(tǒng)一。只有做到這一點(diǎn)，才能切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)特色文化的影響力。否則，一旦忽視了校園文化的分析和研究，就可能導(dǎo)致打造的班級(jí)文化與校園文化之間存在矛盾。另一方面，還應(yīng)對(duì)班級(jí)文化和校園文化之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解讀，明確班級(jí)特色文化是校園文化的細(xì)化。這就要求教師在打造班級(jí)特色文化時(shí)，必須要將校園文化中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其與班級(jí)管理的實(shí)際情況相契合，使學(xué)生在班級(jí)中更好地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)特色文化作為一種隱性教育手段，可在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想、人生價(jià)值觀、行為習(xí)慣等產(chǎn)生積極的影響。以往，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，班級(jí)特色文化常常受到冷落，嚴(yán)重阻礙了其教育價(jià)值的發(fā)揮?；诖?，教師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)立足于班級(jí)特色文化的現(xiàn)狀，分別從班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化、活動(dòng)文化、精神文化等方面進(jìn)行努力，構(gòu)建出與校園文化相契合的班級(jí)特色文化，促使學(xué)生在班級(jí)文化的影響下朝著更好的方向發(fā)展。