幼兒園教育教學活動的預設(shè)與生成探索

張爽

摘 要：新一輪的課程改革對幼兒教育教學活動提出了更高的要求，要關(guān)注幼兒的長期發(fā)展，確保幼兒教育教學活動的預設(shè)和生成能夠朝著科學的方向發(fā)展。本文從這個角度入手，對預設(shè)課程和生成課程的內(nèi)涵、特點、關(guān)系和效用進行探討，在此基礎(chǔ)上對幼兒園教育教學活動的預設(shè)與生成問題進行探討

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學;預設(shè)與生成探索

引言

幼兒園課程改革面對的對象是3～6歲的幼兒，要能夠在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的基礎(chǔ)上，從整體教育維度入手，確保幼兒教育可以更好地與幼兒發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，而在此過程中，關(guān)注課程預設(shè)和課程生成機制的有效架構(gòu)，就成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

一、預設(shè)課程與生成課程的概況

（一）預設(shè)課程與生成課程的內(nèi)涵

預設(shè)課程是指依照教育指導綱要，制訂對應課程方案的過程。在此過程中，往往需要進行教育設(shè)想、教育預算、教育規(guī)劃和教育安排，表現(xiàn)在實際課程方面，就需要將關(guān)注點放在課程開展之前的目標設(shè)定、內(nèi)容設(shè)定、活動途徑選擇、課程方法設(shè)計等方面。生成課程是指依照幼兒興趣、經(jīng)驗和發(fā)展訴求，在與環(huán)境、他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動。

（二）預設(shè)課程與生成課程的特點

預設(shè)課程與生成課程之間是有明顯區(qū)別的。從課程目標來看，預設(shè)課程中，目標是在活動之前的，需要依照社會發(fā)展需求、幼兒教育大綱和幼兒發(fā)展水平來設(shè)定，后續(xù)還會對幼兒教學活動的實施情況進行評價。生成課程是在活動中形成的，而幼兒作為行為主體，在教育情境中交互產(chǎn)生的目標是幼兒興趣的集中反饋。從課程內(nèi)容上來看，預設(shè)課程的內(nèi)容處于固定的狀態(tài)，依據(jù)是教學目標和課程大綱，此時課程成為傳遞知識的載體，其掌控權(quán)在幼兒教師手上。生成課程內(nèi)容是有一定靈活性的，并且與情境之間密切相關(guān)，有隨機性的特點，主要來源就是幼兒的興趣和需要。

二、幼兒園教育教學活動預設(shè)與生成的策略分析

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫

在課程預設(shè)與生成的實際工作中，我遇到最突出的問題是受幼兒園教科研管理人員及教師的專業(yè)素養(yǎng)限制，導致課程預設(shè)與生成實效不佳，具體如下——教科研管理人員層面，一是無法很好地兼顧學期教育計劃、園本課程計劃和各年齡班級特點，完成課程預設(shè)總方案。二是在課程預設(shè)與生成中，教科研管理人員發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方案、及時指導班級實施課程的能力不足，常常顧此失彼，導致課程預設(shè)脫離幼兒生活實際，課程生成與幼兒無關(guān)。三是教科研組、年級組及班級在管理機制和課程實施等方面還沒有形成良好的指導策略。教師層面，其一，教師觀察能力有限，導致課程預設(shè)與生成的有效性薄弱。其二，教師對課程要素中目標、內(nèi)容、實施和評價掌握的程度，影響課程預設(shè)與生成對幼兒的吸引力和效度。特別是課程實施過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料層次性的投放、活動時間的考慮、教師觀察與引導等環(huán)節(jié)的設(shè)計，決定著課程預設(shè)與生成中幼兒的參與率、學習效度以及經(jīng)驗能力的累積?，F(xiàn)實中，如何科學把握各要素的關(guān)系，教師們往往顧此失彼。

（二）從生成課程入手，實現(xiàn)預設(shè)與生成的融合

在新課程改革的過程中，越來越多的幼兒教師開始將關(guān)注點放在生成課程的架構(gòu)上，希望依靠這樣的方式形成理想的幼兒教育環(huán)境。為了實現(xiàn)這樣的目標，幼兒教師需要從生成課程入手，實現(xiàn)預設(shè)與生成的融合。在此過程中，需要將關(guān)注點放在：其一，設(shè)定主題活動目標，以此為導向，靈活調(diào)整課堂活動。比如，在蜜蜂主題活動中，活動目標為：確保學生可以認識蜜蜂的生活習性，對它們的居住環(huán)境有正確的認知，了解它們的交流方式，正確理解蜜蜂與人類之間的關(guān)系。依照這樣的活動目標，教師設(shè)定了對應的主題網(wǎng)絡，第一個層次是蜜蜂的家、蜜蜂的舞蹈、蜂蜜、春天的花朵，第二層次是在上述關(guān)鍵詞的引導下，進行更多關(guān)鍵詞的衍生。在這樣的教學案例中，教師可以根據(jù)幼兒的活動反應迅速生成“蜂巢”的話題，這與主題是有關(guān)聯(lián)的，這樣就可以迅速地架構(gòu)課程生成機制，使教學活動效果更好。其二，合理地創(chuàng)設(shè)條件，把握恰當?shù)臅r機，在此基礎(chǔ)上引導幼兒自發(fā)活動。幼兒自發(fā)活動都是以幼兒為主體來生成的，此類型課程中，多數(shù)要以活動的方式進行，當然在此過程中，還需要教師積極主動地融入，在觀察的基礎(chǔ)上，給學生提供對應的情境，繼而激發(fā)他們的興趣，使他們的主動性不斷提升，由此使生成課程的教學效果得以全面提升。比如，在一次自由活動中，有些幼兒在玩玩具，有些幼兒在看書，某幼兒拿到一本猜謎語的書籍，然后與周圍的小朋友進行互動，沒多久就產(chǎn)生了爭辯，此時教師會打聽對應的題設(shè)是什么，如題設(shè)為：一個長方形的桌面，減掉一個角，還剩下多少角？有幼兒說是三個角，有幼兒說是四個角。此時教師沒有直接去干預，而是讓他們?nèi)ミM行實踐嘗試和探索，然后驗證自己的觀點，這樣課程機制得以生成。更為重要的是，在此過程中，幼兒可以進入自主狀態(tài)，自己的問題自己去猜測、自己去解答，使生成課程的綜合教學效果得以全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育教學活動的預設(shè)與生成之間存在密切的關(guān)系，尤其在課程改革的過程中，幼兒教育改革更應高度關(guān)注幼兒的自主性，妥善處理好預設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系，以整合的視角去審視，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理想的幼兒教育課程體系，這樣才能使幼兒教育教學的質(zhì)量得到不斷提升。

參考文獻

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