基于雙減視域下的初中英語閱讀分層教學策略的運用

摘 要：在雙減政策實施的背景下，初中英語教學需要在新課程標準的要求下做出全方位的創(chuàng)新和改革。分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用，不僅符合雙減政策減負提質(zhì)的教學要求，而且還有助于實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，在具體英語閱讀教學活動實施的過程中，老師要對分層教學模式進行科學合理的應用，最大限度的發(fā)揮分層教學模式的價值和作用。本文主要針對基于雙減視域下初中英語閱讀分層教學策略進行了簡單探究，希望能夠為初中英語閱讀教學活動的開展提供有效的參考。

關鍵詞：雙減視域;初中英語閱讀;分層教學;策略

引言

初中英語閱讀分層教學活動的開展在滿足學生個人成長需求的同時也滿足了新課程改革的要求。分層教學活動在落實的過程中，老師堅持因材施教的教學理念，針對英語教學對象、教學目標、課堂教學活動以及作業(yè)設計和教學評價進行科學合理的分層，充分發(fā)揮分層教學模式在閱讀教學活動中的價值，這不僅減輕了各層次學生在英語學習方面的負擔，而且還提升了學生學習英語的質(zhì)量和效果，有助于學生能力和素養(yǎng)的共同發(fā)展，從而有效落實雙減政策。

一、基于雙減視域下對教學對象進行分層

分層教學模式的應用是落實雙減政策的一個重要途徑。在分層式教學活動落實的過程中，老師首先要掌握學生在英語學習方面的個性差異，并以此為依據(jù)對學生進行科學分層，這樣才能在開展英語閱讀教學活動的過程中進行對癥下藥，從而達到藥到病除的效果。一般老師可以將學生大致分為三個層次：A層次即優(yōu)等生，B層次即中等生，C層次即普通生。針對A層次（優(yōu)等生），教學中老師要對他們進行拓展培養(yǎng)，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，促進他們主動掌握和學習更多的英語知識和技能。對學生進行分層是分層教學實施的第一步，接下來老師要以各層次學生不同的學習能力和水平為依據(jù)，來給他們制定針對性的閱讀學習目標和內(nèi)容。針對B層次（中等生），教學中老師可以設置相關的閱讀問題激發(fā)他們的探究欲望，并協(xié)助他們解決閱讀過程中遇到的疑惑和問題。針對C層次（普通生），教學中老師主要是幫助他們的樹立學習英語的自信心，激發(fā)他們學習英語的主觀能動性。

對于A層次（優(yōu)等生），老師在要求他們掌握基礎的英語知識基礎上，還要引導他們進行相應的拓展閱讀和訓練，掌握熟練相關的英語交流技巧，通過自主閱讀能夠?qū)τ⒄Z文本傳達的思想和內(nèi)容進行準確掌握，并且通過英語寫作對英語詞匯和語法進行應用，學會對英語知識進行靈活應用和創(chuàng)新。對于B層次（中等生），老師可以要求他們對課堂所要閱讀的英語文本進行提前自主預習，對一些陌生的詞匯進行自主掌握和記憶，對英語文本的內(nèi)容進行大致理解，將自己在閱讀過程中存在的疑惑和問題做好標注。同時還要將文本中出現(xiàn)的新語法與之前學過的語法進行關聯(lián)，對英語知識進行貫穿式、系統(tǒng)性的理解和學習[1]。在能力提升方面，老師可以要求他們要對英語文本進行流利的朗讀，主動背誦一些重要的日常對話，掌握相關的英語聽、說、讀、寫技巧，能夠自主應用和探究所學的英語知識。對于C層次（普通生），由于他們的英語基礎比較差，英語水平普遍比較低，自身所積累的英語單詞量和掌握的相關英語語法比較少。因此老師可以針對他們的情況制定相應的認知目標，首先引導他們對所學的英語單詞學會正確的拼寫和朗讀，慢慢增加他們的英語詞匯量。如何在引導他們學習和掌握最為基礎的英語語法知識，嘗試著將這些英語語法應用的到簡單對話中。也可以鼓勵他們背誦一些簡單簡短的英語文章，逐漸培養(yǎng)他們的英語語感，不斷強化他們的日常英語對話能力，并且能夠在閱讀英語文本的過程中明白文本的大體內(nèi)容。

對學生進行以上分層不僅能夠讓學生在閱讀教學的過程中閱讀質(zhì)量得以提升，而且還能夠降低各層次學生學習的負擔，有效的彌補了一刀切教學模式的不足，有助于雙減政策在英語教學中的落實和實施。

二、基于雙減視域下對教學目標進行分層

在初中英語閱讀分層教學活動開展過程中，為了進一步推動雙減政策進行全面落實，還需要對教學目標進行分層設置。首先老師要對初中英語課本進行全面透徹的了解，分析英語教學大綱，對具體的單元內(nèi)容進行研究，再以各層次學生的實際情況為依據(jù)，對教學目標進行分層設計。老師可以針對三個層次制定三個遞進式的教學目標，即基礎教學目標、發(fā)展教學目標和拓展教學目標[2]?；A教學目標主要針對的是C層次（普通生），要求掌握簡單的英語知識。發(fā)展教學目標主要針對的是B層次（中等生），當然還有部分積極上進的C層次（普通生），要求掌握基本英語知識和以及相關的英語語法知識，自主閱讀英語文章。拓展教學目標A層次（優(yōu)等生），要求閱讀一些有難度的英語文本，學習和掌握一些復雜的語法和句型，進行相應的英語文章寫作。

比如在開展外研版初中英語八年級上冊Module 1 How to learn English時候，在講解Unit 2 You should smile at her！單元知識的過程中，老師可以進行如下教學目標的制定。

C層次（普通生）：對文本中出現(xiàn)的新單詞，例如：improve， conversation， advise， should ，basic ，ask for等重點詞匯進行學習和掌握we/you should? It’s a good idea to Why not？等基本的句型進行掌握。

B層次（中等生）：不僅要對重點詞匯進行學習和掌握，而且還要對教材中 Reading and vocabulary第2部分的英語文本 Send your questions to Diana， the Language Doctor.進行流利的朗讀，自主完成第3和第4部分的題目，并學會用新短語和新語法進行簡單造句

A層次（優(yōu)等生）：一方面要對重點的英語詞匯和句型進行熟練掌握，另一方面還要學會對難度比大的句型進行靈活應用，學會使用一些交際用語，比如We should always speak in English in class. It’s a good idea to take the new words every day.等。此外還可以要求題目用英語完成Write your English study plan任務。

在分層設置教學目標的過程中，老師一定確保各層次的目標具有很強的層次性和針對性，并且呈現(xiàn)出遞進的特點，這樣才能符合各層次的學生的學習需求，促進他們英語能力的提升，激發(fā)他們英語學習興趣，進而促進他們對自己的學習目標高效率、高質(zhì)量的完成。

三、基于雙減視域下對教學活動進行分層

雙減政策實施的主要目的是為了減輕學生的學習負擔，但是同時也要保證學生的學習質(zhì)量。要想在初中英語閱讀分層教學活動開展的過程中達到減負提質(zhì)的目的，老師一定確保英語課堂教學活動設計的科學性和合理性。由于各層次的學生的課堂互動能力具有很大的差異性，因此老師在課堂教學分層設計的過程中可以以小組合作的形式組織各層次學生開展多元化閱讀訓練活動，為各層次學生的交流和互動創(chuàng)造有利的條件，讓他們之間進行相互學習和補充從而達到優(yōu)勢互補、全面發(fā)展、共同進步的目的。在課堂分層教學具體實施的過程中，針對C層次（普通生），老師要引導和鼓勵他們大膽說英語，積極發(fā)言，糾正他們不正確的發(fā)音。通知引導他們在課堂上與其他學生進行簡單的日常對話，鍛煉他們說英語的能力和準確度，促進他們慢慢向中等生進行發(fā)展。針對B層次（中等生），老師可以給他們提供更多的表達機會，引導他們進行英語口語的訓練，對一些英語交流技巧進行熟練掌握，促進他們慢慢向優(yōu)等生進行發(fā)展。針對A層次（優(yōu)等生），老師可以引導他們將文本中內(nèi)容與現(xiàn)實生活環(huán)境相結(jié)合，開展創(chuàng)造性的學習，在快速閱讀英語文本的過程中文章主旨進行準確提煉，不斷培養(yǎng)高他們的英語總結(jié)能力。

比如在開展外研版初中英英語九年級上冊Module 12 Save our world中的Unit 1 If everyone starts to do something. The world will be served.單元內(nèi)容的過程中，老師可以根據(jù)各層次學生的不同的英語水平和能力對課堂教學活動進行組織、設計和實施。

課堂教學活動一：安排C層次（普通生）和B層次（中等生）開展聽力訓練，安排A層次（優(yōu)等生）開展英語口語訓練。并設置以下三個層次的問題引導學生進行思考。

C層次（普通生）：What are the main causes of environmental pollution？

B層次（中等生）：What do we need to do to address the current environmental pollution？

A層次（優(yōu)等生）：What environmental problems will the earth face in the future？

課堂教學活動二：開展小組學習活動。首先老師對學生進行科學化的分組，確保每個小組成員在五個人左右，并且各層次學生要在每個小組里面均等分配，最后展開小組討論學習活動。

First， every group lists the current environmental pollution problems on the world. Second， please every group discuss and exchange views on the relevant issues. Finally， please choose the most accurate answer.

課堂教學活動三：在閱讀文本的過程中組織學行分層次回答問題。

C層次（普通生）：在閱讀的過程中按照題目要求完成相關的判斷題和選擇題，并且開展朗讀訓練。

B層次（中等生）：對英語文本進行掌握，對其中心思想進行理解。

A層次（優(yōu)等生）：對文本中的細節(jié)內(nèi)容進行全面掌握，通過口語表達出文本的基本內(nèi)容。

在整個課堂分組教學活動完成之后，老師可以引導全體學生對英語文本中的相關詞匯、語法和句型進行更加深入全面的學習，加深他們對英語知識的印象，深化他們對知識的理解，實現(xiàn)不同層次英語水平的平衡。 以上課堂分層教學活動的開展不僅有助于提高學生學習英語的質(zhì)量，而且還能夠滿足各層次學生的課堂學習需求，既減輕了學生的學習負擔，又提高了學生參與課堂閱讀學習的積極性。

四、基于雙減視域下對作業(yè)設計進行分層

雙減政策要求老師要減輕學生的課后學習負擔，在減少作業(yè)量的同時要提高作業(yè)設計的質(zhì)量。通過英語閱讀課堂分層教學活動的開展，學生對相關的文本內(nèi)容和知識進行了學習和認知，并且在老師的點撥下也掌握了相關的重點內(nèi)容[3]。為了能夠讓學生對知識的理解更加深入，加深學生的知識的印象，老師可以針對各層次學生對知識的掌握情況對作業(yè)進行針對性分層設計，作業(yè)不僅具有較強的實踐性和生活化特征，而且還能夠檢驗出學生的真實的課堂學習效果。針對C層次（普通生）：作業(yè)簡單難度低，要求聽懂英語文本的錄音。B層次（中等生）：要求背誦英語文本內(nèi)容。 A層次（優(yōu)等生）：要求在背誦英語文本內(nèi)容的基礎上進行拓展仿寫訓練。分層設計的作業(yè)不僅能夠滿足上級政策的要求，而且能夠滿足各層次學生的具體學習需求，促進各層次學生的英語學習能力得到提升。同時在作業(yè)分層設計的過程中，老師有充分發(fā)揮自己的引導和參謀作用，給予學生更多的時間和空間進行獨立思考，為學生提供更多的機會來選擇適合自己的作業(yè)，從而讓各層次學生的英語知識面得到拓展，促進各層次的學生的學習能力得到不同程度的提升。

五、基于雙減視域下對教學評價進行分層

分層教學模式在初中英語閱讀教學當中的應用有助于初中英語閱讀教學模式的創(chuàng)新和改革，同時也有助于推動雙減政策在英語教學中的進一步落實和實施。英語閱讀分層教學活動在實施的過程中，一方面老師要對閱讀教學活動進行分層設計，對各層次學生進行針對性的指導。另一方面還要對課堂教學進行分層評價，針對不同層次的學生開展差異化的評價活動，最大限度的發(fā)揮教學評價的作用和價值，調(diào)動學生學習英語知識的主觀能動性，讓各層的學生了解自己目前的學習情況，進而準確定位自己目前的學習方向，并對自己未來的學習方向進行準確判斷，從而不斷優(yōu)化學生英語閱讀的效率和質(zhì)量，進而達到減負提質(zhì)的目的

比如在開展外研版初中英語七年級下冊Module 10 A holiday journey教學活動的過程中，在開展主題閱讀教學活動的時候，老師發(fā)現(xiàn)雖然部分學生自身具有較強的英語口語能力，能夠迅速準確的概括出主題閱讀內(nèi)容，不過自身所具有的語言組織能力比較欠缺，往往在英語口語表達的過程中會存在一定語病。此時，老師就可以針對這部分學生對其語言組織能力做出一定的評價，引導和鼓勵學生在接下來的學習過程中針對這方面能力進行提升和鍛煉，這就有效地體現(xiàn)出了教學評價的針對性。同時在主題閱讀的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有部分學生通過思維導圖將文本內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，老師就可以對這部分學生進行激勵性評價，對學生的學習方法進行表揚，并鼓勵其他學生向這位學生進行學習，有效的增加了學生學習的積極性。

因此開展層次化差異化教學評價工作，不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，而且還能夠讓學生明確自己的不足，尋找自己的學習方向，積極自主地對相關的英語知識進行深入探究，從而讓學生的英語學習能力得到循序漸進的提升，促進學生英語核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，基于雙減視域下，初中英語閱讀分層教學活動的有效開展，不僅有助于推動傳統(tǒng)英語教學模式的改革和創(chuàng)新，而且還能夠在減輕學生學習負擔的同時，提高學生英語閱讀學習的質(zhì)量，有助于學生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此老師在落實英語閱讀分層教學活動的過程中，要堅持減負提質(zhì)的教學原則，針對學生的不同情況開展差異化和層次化的教學活動，幫助學生掌握正確的英語閱讀學習方法，促進學生在英語閱讀學習的過程中獲得更加豐富的體驗和感悟，進而為學生深層次的英語閱讀學習活動的開展奠定良好的基礎，促進初中英語閱讀教學獲得理想的教學效果。

參考文獻

[1]程樟木，楊麗霞.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計原則與實踐[J].福建基礎教育研究，2021（11）：14-15+42.

[2]普婷婷.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].學周刊，2022（07）：56-57.

[3]周全.淺談如何在初中英語教學中開展分層遞進教學[J].中學生英語，2022（06）：70-71.

作者簡介：林微琴，女，1979年11月，漢族，籍貫浙江樂清，本科，初中英語教學。