如何創(chuàng)設少數(shù)民族地區(qū)英語課堂情景

廖彥

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)的英語教學具獨特性，需要更加注重英語教學的質量和有效性。小學英語教師要利用英語課堂教學，構建出富有趣味的英語教學情景，吸引少數(shù)民族學生學習英語的興趣，從而促進少數(shù)民族學生健康成長。對于少數(shù)民族地區(qū)學習小學英語出現(xiàn)的困難和設備不完善之處，教師和學生需要一起努力，發(fā)揮出主觀能動性，努力克服學習英語的阻礙和困難。

關鍵詞：少數(shù)民族;小學英語教育;課堂情景

引言

情境教學的具體含義是指，小學英語教師在教學過程中，為學生創(chuàng)造出有趣能夠吸引人的教學情境，把學生引入到特定教學氛圍中，提高學生在課堂上的積極性，進而提高英語教學效果。少數(shù)民族地區(qū)的小學生思維非常形象化，由于缺少語言環(huán)境，學習外語會遇到更多困難，而且由于環(huán)境的影響對英語學習的重要性認識不足，使他們在英語學習時容易產(chǎn)生迷茫感和對學習的厭倦感。情景教學課堂的引入，可以一定程度與上改變這些困難現(xiàn)狀。

一、課堂情景構建對少數(shù)民族英語學習的重要性

（一）提高學習興趣

對于經(jīng)濟沒有得到快速發(fā)展的少數(shù)民族貧困地區(qū)，只有學生對學習充滿好奇心和熱情，才能夠產(chǎn)生主動學習的動力。小學英語老師需要根據(jù)英語教學大綱，制定合理的課堂方案，通過構建純正的英語語言教學情境，激發(fā)學生對每節(jié)課的信任和期待，逐漸引導學生樹立只有學好英語才能夠見識到更廣大世界的觀念，增強學習的專注度，逐步培養(yǎng)起英語思維和核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮學生主導地位

小學英語老師通過設置合理的情境，可以引導學生利用所學英語單詞、短語進行獨立思考。也在引人入勝的情景中，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學生的個性，使之對英語學科產(chǎn)生更加深入的思考，增強其對生活和學習的反思能力。

二、在少數(shù)民族地區(qū)進行英語教學應如何創(chuàng)設課堂情景

（一）利用實物創(chuàng)設情境

在小學英語教材中，很少存在過于抽象和復雜的詞匯，課后的單詞表絕大部分由生活中常見的名詞組成，這就為小學英語教師利用實物創(chuàng)設情境提供了便利。首先要詳細地研究和發(fā)掘每個不同單元和模塊的教學主題，圍繞這個主題利用實物創(chuàng)設英語情境，讓少數(shù)民族地區(qū)學生提高對英語單詞的熟悉度，促進小學英語教學效率的提高。例如，在進行湘少版小學英語三年級下冊中“Unit 4 Look at the T-shirts.”的有關教學內容時，英語教師在課堂上，可以利用自己會讓學生們穿戴的不同服飾，創(chuàng)建出一個由各種衣服構成的英語教學情景。比如學生頭上戴的帽子、腳上的襪子和涼快的襯衫等，每進行一個生詞的講解時，教師都要指出相對應的實物作為參照，在學完本節(jié)課的內容后，教師可以進行一場小比賽，教師用手指指向一件具體的衣服，看看哪位學生，能夠不假思索地立即說出今天所學的單詞內容，思維最敏捷者即為獲勝者。小學英語教師也可以結合不同民族特點，讓學生課后根據(jù)本民族服飾，尋找用英語描述民族服飾的具體詞匯，作為對學生英語學習的拓展訓練，進一步擴大學生的英文詞匯量。

（二）利用對話創(chuàng)設情境

小學英語課程體系中，非常重視英語的日常運用，其中通過簡單的問候語和打招呼相關的口語相關訓練，讓學生在不斷糾正發(fā)音中獲得純正的口語能力。例如，在進行湘少版小學英語教材中三年級上冊中“Unit 2 Good morning”的有關教學內容時，教師可以根據(jù)一天的不同時間點，引導學生在固定的時間點進行英語中的“早上好”、“中午好”和“晚上好”的相關問候，明確這些問候語體現(xiàn)出英語文化中的社交禮儀，必須得到初學英語者的重視，每個不同時刻有著不同的問候語，可以在每堂課上課前借著用英語進行問好的時機，創(chuàng)建一個簡單的英語教學口語情景，要求少數(shù)民族的學生能夠快速、準確地定位到相關英語問候語，保證英語口語的連貫，提高學生學習英語的自信。

（三）創(chuàng)建游戲情境

游戲可以讓小學生更加投入，利用游戲進行教學不僅可以寓教于樂，也落實了素質教育理念下快樂教育的相關要求。英語老師可以巧妙布置搶答類英語游戲，例如，“詞語接龍”的語言游戲，在學生掌握一定數(shù)量的英語單詞后，小學英語老師首先說出“quiet”，學生就立刻發(fā)揮英語知識儲備，說出“t”為首字母的英語單詞，比如“tomorrow”等，接下來的學生以此類推，就這樣利用游戲的形式，既考察了同學們對英語單詞的熟練度，拓展了情景構建的具體形式，使之多樣化發(fā)展，避免學生對英語課堂的陌生感和疏離感，確保能夠參與進英語教學活動之中，實現(xiàn)了多種英語教學目標的同時完成，提高了課堂的教學質量。

結束語

少數(shù)民族地區(qū)的小學生，面對著各種各樣的外在、內在困難，給英語學習帶來了很大的挑戰(zhàn)，對此小學英語教師要通過創(chuàng)設情境的方式，利用實物、語言和游戲等多種手段，在課堂上把最廣大的學生吸引進來，保證少數(shù)民族學生能夠沉浸在英語課堂里，提高學習小學英語學科的效率和愉悅感。在新課程標準的背景下，少數(shù)民族的地區(qū)學生的英語能力必須得到發(fā)展，才能夠在保證教學質量的基礎上，促進學生實現(xiàn)個體的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻

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