幼兒園階段“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”的探索

高瑩

2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確了勞動(dòng)教育的重要性。幼兒園階段，勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分，它不僅能提升幼兒的生活自理能力還能對(duì)幼兒性格發(fā)展、智力發(fā)育、社交等產(chǎn)生影響，而互聯(lián)網(wǎng)使勞動(dòng)教育的方式更加靈活多樣、內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”的特征

（一）開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”的開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育資源的開放，利用互聯(lián)網(wǎng)直播的形式，使勞動(dòng)資源從園內(nèi)擴(kuò)展到園外，幼兒無論身在何處，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)共享資源;二是教學(xué)時(shí)空的開放，在疫情暴發(fā)時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，保證疫情不停課，利用直播的方式，將勞動(dòng)價(jià)值觀教育有效地融入在線教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）共享性

“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了一個(gè)很好的形式——共享。幼兒園通過網(wǎng)站、公眾號(hào)、學(xué)習(xí)空間、微信群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等多種平臺(tái)，及時(shí)與家長共享幼兒勞動(dòng)過程、成果，如：混齡班勞動(dòng)課程《互聯(lián)網(wǎng)+小菜園——體驗(yàn)蔬菜的冬藏》在幼兒操作環(huán)節(jié) 利用群直播讓家長看到自己孩子上課的過程。同時(shí)也讓孩子與自己的爸爸媽媽分享勞動(dòng)成果。

（三）交互性

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了單一授課模式，表現(xiàn)出良好的交互性能。師生借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行同步或異步交互，在線答疑解惑、完成親子作業(yè)，形成交互式學(xué)習(xí)。疫情期間線上打卡，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，每月進(jìn)行“我是自理小能手”、“勞動(dòng)小達(dá)人”的打卡，“互聯(lián)網(wǎng)+”為勞動(dòng)教育提供了更加便捷有效的渠道。

二、當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育存在問題

（一）勞動(dòng)教育內(nèi)容不全面

當(dāng)前幼兒園的勞動(dòng)教育內(nèi)容偏重于幼兒的一日生活中的自我服務(wù)勞動(dòng)，如收拾玩具、分發(fā)餐具、領(lǐng)取點(diǎn)心、收拾餐桌、疊被子、整理床鋪等自我服務(wù)勞動(dòng)，而對(duì)于養(yǎng)殖花草、種菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物、參加社會(huì)公益活動(dòng)等勞動(dòng)則比較少，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容局限在幼兒的活動(dòng)室，沒有把戶外場(chǎng)地充分利用起來做勞動(dòng)教育。

目前的勞動(dòng)教育局限于園內(nèi)勞動(dòng)教育，應(yīng)該擴(kuò)展到園外勞動(dòng)教育，需要充分利用園外豐富的資源，讓幼兒更多地走進(jìn)自然、親近自然，走進(jìn)社會(huì)、接觸社會(huì)，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。應(yīng)該擴(kuò)展到家庭勞動(dòng)教育，現(xiàn)在的父母對(duì)孩子“疼愛有加”，孩子衣來伸手，飯來張口，孩子沒有機(jī)會(huì)親身去做力所能及的家務(wù)。

（二）勞動(dòng)教育條件不充足

由于場(chǎng)地的限制，很多幼兒園沒有設(shè)置菜園、花園、動(dòng)物園等區(qū)域。沒有這些場(chǎng)所，幼兒就不能種菜、種植花草、給花草澆水、飼養(yǎng)小動(dòng)物等等。幼兒園一日活動(dòng)更多的是安排五大領(lǐng)域課程和戶外運(yùn)動(dòng)，沒有給勞動(dòng)教育留足夠的時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間的限制而阻礙了勞動(dòng)教育的開展。

（三）勞動(dòng)教育的形式單一

目前幼兒園階段的勞動(dòng)教育沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)，只是單一的利用現(xiàn)有勞動(dòng)資源，城里的幼兒園要充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)田野資源豐富，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能，把田野資源“搬回教室”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也可以利用互聯(lián)網(wǎng)把城市的高科技勞動(dòng)教育“搬回去”。

三、定制個(gè)性化勞動(dòng)教育方案

勞動(dòng)教育是人生的“必修課”，幼兒園要制定與幼兒年齡特點(diǎn)相匹配的勞育內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)前沿教育信息技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的勞動(dòng)教育。

（一）制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要讓兒童具備基本的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情。根據(jù)幼兒年齡的不同，制定勞動(dòng)教育內(nèi)容，小班幼兒的生活自理能力差，幼兒的勞動(dòng)教育要以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，如：自已穿脫衣服、鞋襪、自己裝水、自己洗手等。中班幼兒的勞動(dòng)教育以參與園所勞動(dòng)為主，如：我是值日生、整理玩具等。 大班幼兒的勞動(dòng)教育以“為社會(huì)”為主，如：社會(huì)實(shí)踐——小小志愿者。

（二）形式多樣的勞動(dòng)教育

一日生活中的勞動(dòng)教育，在如廁盥洗環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確洗手、如廁等。在就餐環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)孩子們自取餐具、餐點(diǎn)、用餐完自己擦桌子等。在午休環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自己整理床鋪，疊被子。在戶外游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自取玩具、器械。在游戲結(jié)束后，分類整理玩具。

主題活動(dòng)中的勞動(dòng)教育，幼兒園可以通過主題開展“我是自理小能手之我會(huì)穿脫衣服、鞋襪”、“我是自理小能手之我會(huì)疊被子”、“我是自理小能手之我會(huì)整理書包”等活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂。

戶外種植園的勞動(dòng)教育，幼兒園開辟種養(yǎng)區(qū)，可由幼兒自主決定種什么，養(yǎng)什么動(dòng)物，讓幼兒在種養(yǎng)區(qū)里精心照顧植物和小動(dòng)物，通過每天澆水、翻土、喂食，感受勞動(dòng)的樂趣，也在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)愛與責(zé)任。

除了幼兒園的勞動(dòng)教育，在疫情大背景下，將勞動(dòng)教育延伸至家庭，“停課不停學(xué)”開展“家務(wù)小能手”、“我是小廚神 ”打卡活動(dòng)，讓家長帶孩子一起打掃房間、摘菜、洗菜、洗衣服等勞動(dòng)，不僅可以讓孩子掌握簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)技能，更能營造溫馨的家庭氛圍。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)資源共享

本市素有“五區(qū)四鄉(xiāng)”之稱，擁有“九山半水，半分田”地貌，勞動(dòng)資源豐富，我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)園內(nèi)、園外，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)資源的共享。