摘 要：高中階段是學(xué)生樹立人生觀和價值觀的重要時期。在高中教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)對高中生成長具有重要意義，但是語文閱讀教學(xué)存在內(nèi)容枯燥無味等情況，影響高中生的學(xué)習效果。鑒于此，本文主要研究影視資源在高中語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，對影視資源在高中語文教學(xué)中的作用進行闡述，對影視資源在高中語文小說閱讀教學(xué)、詩歌閱讀教學(xué)、散文閱讀教學(xué)和戲劇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況進行分析，提出適時、適度地配置影視資源、提升教學(xué)方式的靈活性和建立校本影視資源庫等策略，旨在幫助高中生提高語文閱讀能力，提升語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：影視資源;高中語文;閱讀教學(xué)

在新課改背景下，我國對高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，高中語文教師在幫助高中生形成良好閱讀習慣時，也要引導(dǎo)高中生樹立正確人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)更多綜合型人才。各地教育主管部門對此十分重視，大力幫助高中學(xué)校進行教育改革。高中語文教師正在將多種方式運用于教學(xué)中，尤其在影視資源運用于高中語文閱讀教學(xué)中對高中生提高閱讀能力有巨大幫助，對成功吸引高中生注意力作用明顯，有助于提升高中生對語文閱讀教學(xué)的興趣。因此，語文教師應(yīng)繼續(xù)合理利用影視資源，深入研究影視資源應(yīng)用價值，使影視資源在閱讀教學(xué)中進一步發(fā)揮作用，為高中生提供豐富且有意義的語文閱讀教學(xué)活動。

一、影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提升高中語文閱讀教學(xué)效果

在實際情況中，高中生花費在閱讀上的時間非常少，部分高中生認為語文閱讀對提高學(xué)習成績沒有幫助，他們在面對枯燥的文字時，容易產(chǎn)生倦怠和反感等不良情緒，針對這種情況，使高中生對語文閱讀產(chǎn)生興趣成為高中語文教師重要工作內(nèi)容之一。語文教師將影視資源引入閱讀教學(xué)中，為高中生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，使高中生擁有直觀情感，從而加深對語文閱讀內(nèi)容的理解，改善高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

（二）強化高中生人文素養(yǎng)和鑒賞能力

高中語文教師閱讀教學(xué)的目的是提高高中生人文素養(yǎng)和鑒賞能力，但部分高中生在閱讀過程中不能真正理解作者所要表達的深意，他們僅可以流利地閱讀文章，當語文教師在講解古代閱讀內(nèi)容時，如針對主題是“貧窮”類的篇章，高中生沒有體驗過類似生活，難以理解作者深意，體會不到作者內(nèi)心感受。因此，語文教師不能僅僅通過語言將高中生帶入閱讀世界中，而是可以將影視資源帶入高中生語文閱讀教學(xué)情境中，使高中生感受到閱讀內(nèi)容中人物真實情感的同時，理解作者寫作目的。在觀看影視資源時，于潛移默化中提升自身人文素養(yǎng)和鑒賞能力[2]。

（三）培養(yǎng)高中生綜合學(xué)習能力

將影視資源引入語文閱讀內(nèi)容有利于幫助高中生培養(yǎng)綜合學(xué)習能力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，語文教師的首要任務(wù)是完成教學(xué)目標，在有限的時間里，需要將所有閱讀知識灌輸進高中生腦海中，使高中生對所有閱讀內(nèi)容留下初步印象，這樣結(jié)果往往是，高中生在經(jīng)歷三年學(xué)習后，自身的閱讀能力并沒有得到顯著提高。高中生很少有自主學(xué)習和制訂學(xué)習計劃的能力，語文教師應(yīng)重視此問題，教學(xué)方式要緊跟時代步伐，將提升高中生綜合學(xué)習能力作為教學(xué)目標。高中生思維能力各不相同，教師應(yīng)挖掘每一位高中生的潛力，將語文閱讀作為出發(fā)點，引導(dǎo)高中生自主探究影視資源，在高中生分析影視資源過程中，主動為他們解決問題，使其真正理解語文閱讀含義，引導(dǎo)高中生在學(xué)習鑒賞影視人物時明辨是非，還在潛移默化中培養(yǎng)高中生綜合學(xué)習能力。

二、影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中語文閱讀內(nèi)容涉及范圍比較廣，主要包括小說閱讀、詩歌閱讀、散文閱讀和戲劇閱讀等，影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中分量不輕。

（一）影視資源應(yīng)用在小說閱讀教學(xué)中

在所有高中閱讀內(nèi)容中，高中生對小說閱讀興趣最大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師僅帶領(lǐng)高中生分角色閱讀小說內(nèi)容，要求高中生在閱讀過程中理解小說人物思想感情，將小說閱讀中心思想強制灌輸進高中生思想中，高中生不能真正理解教師教學(xué)理念。在新型教學(xué)模式中，高中語文教師應(yīng)將影視資源融入小說閱讀教學(xué)中，例如，語文教師在講解《林黛玉進賈府》內(nèi)容時，教師應(yīng)利用影視資源優(yōu)化小說情節(jié)，為高中生播放《紅樓夢》電視劇片段。高中生在觀看影視資源之前，教師可以提出講述故事情節(jié)和結(jié)局等問題，使高中生在觀看過程中帶著目的性，摒除雜念觀看影視資源，在影視資源中尋找答案。在這個過程中，影視資源將有助于高中生把握小說閱讀故事的情節(jié)，從而理解小說閱讀故事的意義[3]。

（二）影視資源應(yīng)用在詩歌閱讀教學(xué)中

詩歌閱讀教學(xué)對高中生而言比較難，需要通過分析詩歌閱讀內(nèi)容了解作者的寫作心情和寫作意圖。為此，語文教師可以通過帶領(lǐng)高中生分析寫作背景，了解作者的真實情感;通過帶領(lǐng)高中生分析寫作內(nèi)容，引導(dǎo)高中生在閱讀過程中投入感情，加深高中生對詩歌的理解[4]。

詩歌閱讀是高中閱讀中的重點內(nèi)容，在高中閱讀內(nèi)容中，詩歌閱讀數(shù)量權(quán)重較大，高中詩歌閱讀比較難以理解，作者將思想感情融入詩歌內(nèi)容中，運用簡短、拗口語句抒發(fā)自己的感情，高中生在學(xué)習過程中不能完全理解作者寫作感情。然而，語文教師在教學(xué)過程中采取急功冒進的教學(xué)方式，過于注重幫助高中生翻譯原文，容易讓高中生逐漸對詩歌閱讀失去興趣;部分高中教師帶領(lǐng)高中生反復(fù)閱讀詩歌，雖然高中生很容易背誦完詩歌內(nèi)容，但是沒有理解詩歌真正含義，在日后十分容易忘記詩歌內(nèi)容。在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，如果將影視資源應(yīng)用在詩歌閱讀教學(xué)中可以有效解決這個問題。例如，高中語文教師在講授《雨巷》內(nèi)容時，可以為高中生播放鋼琴曲《神秘園之歌》，引導(dǎo)他們伴隨《神秘園之歌》朗誦《雨巷》，使其沉浸在朗誦氛圍中，并在朗誦過程中了解作者彷徨、迷茫等復(fù)雜情緒，讓高中生感同身受的過程中對詩歌閱讀教學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）影視資源應(yīng)用在散文閱讀教學(xué)中

一方面，散文閱讀是高中閱讀的重要內(nèi)容。高中散文閱讀，大多分為記事和記人兩種。在敘事性散文中，作者通常使用正敘描述和倒敘描述方法;在記人散文中，作者通常結(jié)合多種修辭方法，深刻描述人物形象。高中生學(xué)習散文閱讀的目的主要是學(xué)習作者的寫作方式，通過閱讀，高中生可以發(fā)現(xiàn)并了解比較簡單的寫作方式，但針對比較復(fù)雜的寫作方式，則需要深入了解。另一方面，散文閱讀在高中閱讀中所占比例最大，高中散文閱讀主要分為現(xiàn)代散文和古代散文，現(xiàn)代散文內(nèi)容比較容易被理解，古代散文內(nèi)容比較難以理解。通過比較分析，高中生比較喜歡閱讀現(xiàn)代散文，對古代散文容易產(chǎn)生排斥心理，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師主要通過帶領(lǐng)高中生閱讀的方式學(xué)習散文內(nèi)容，這樣高中生在閱讀過程中只能了解事件大致發(fā)生過程。語文教師教學(xué)目的之一是帶領(lǐng)高中生認識文中生字詞，此教學(xué)方式對培養(yǎng)高中生閱讀能力沒有幫助。其實，高中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)高中生融入散文情境中。例如，語文教師在講授《荊軻刺秦王》內(nèi)容時，可以為高中生播放相關(guān)影視資料，讓他們在觀看過程中情緒可以隨影視資源情節(jié)變化而變化，逐漸完全沉浸在影視資料中，學(xué)習荊軻以國家利益為重的民族氣節(jié)?？梢?，高中語文教師將影視資源引入散文閱讀中，有利于高中生愛上閱讀[5]。

（四）影視資源應(yīng)用在戲劇閱讀教學(xué)中

在戲劇閱讀中，語文教師可以帶領(lǐng)高中生閱讀古代故事，了解作者刻畫的人物形象和鮮明的性格特點，同時將戲劇閱讀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將戲劇閱讀中的含義融于現(xiàn)實生活中。高中生則可以通過快速理解戲劇閱讀的真實含義，在戲劇閱讀中發(fā)現(xiàn)更多與現(xiàn)實生活類似的事件，通過理解戲劇閱讀的真正含義，將其應(yīng)用在實際生活發(fā)生的事件中，使戲劇閱讀發(fā)揮真正的作用。但是，在實際情況中，部分語文教師不能帶領(lǐng)高中生深刻理解戲劇閱讀真正的含義，他們將戲劇閱讀作為非主要閱讀內(nèi)容，不能利用戲劇閱讀帶領(lǐng)高中生走進生活，與教育目的相悖。

在高中戲劇閱讀時，以語文教師講授《竇娥冤》內(nèi)容為例，可以為高中生播放相關(guān)影視資源，在原文中，高中生容易碰到大量難以理解的詞匯，通過觀看影視資源則有助于學(xué)生迅速理解文章大意，語文教師這時還可以引導(dǎo)高中生在獨立品味戲劇中理解其富有個性化的語言。

三、高中語文閱讀教學(xué)運用影視資源的建議

（一）適時適度配置影視資源

高中語文教師應(yīng)以教學(xué)為主體內(nèi)容，按照不同階段、不同步驟為高中生推薦不同類型影視資源，使語文閱讀教學(xué)活動有序進行。語文教師在授課過程中需要適度配置影視資源，例如在學(xué)習《錦瑟》內(nèi)容時，高中語文教師可以為高中生播放類似的鋼琴曲，引導(dǎo)高中生伴隨鋼琴曲閱讀《錦瑟》，而不需要采用為高中生播放影視片段方式，還可以節(jié)省大量教學(xué)時間。高中語文教師需要為合適的文章配置合適的影視資源，讓學(xué)生通過觀看影視資源加強對文章的理解。例如，教師在帶領(lǐng)高中生學(xué)習《短新聞兩篇》內(nèi)容時，為他們播放影視資源，帶領(lǐng)他們理解新聞的含義，仔細分析新聞的內(nèi)容，并學(xué)習制作新聞內(nèi)容的方式方法，引導(dǎo)高中生從新聞中獲取準確的信息，使語文學(xué)習具有實際意義。教師在帶領(lǐng)高中生學(xué)習《在馬克思墓前的講話》內(nèi)容時，需要為他們播放合適的影視資源，為高中生營造主動學(xué)習氛圍，主動從影視作品中獲取重要信息，將其帶入文章中，解決文章中出現(xiàn)的問題。通過觀看影視作品，一方面，高中生可以進入影視資源對應(yīng)的情境中，體會作者當時激動的心情;另一方面，高中生通過觀看影視資源獲取重要信息，為文章中的問題尋找到答案，加深對文章的理解，幫助其解決無法主動學(xué)習的問題。

（二）提升教學(xué)方式靈活性

語文教師在帶領(lǐng)高中生觀看影視資源時應(yīng)注重他們的思維開發(fā)，在閱讀過程中滲入自己的理解認知。在影視資源中，每一位演員將自己的思想和情感融入角色中，通過肢體動作和語言體現(xiàn)出來，語文教師不能僅帶領(lǐng)高中生理解影視資源的重要意義，還應(yīng)該引導(dǎo)高中生積極進行思考，主動理解閱讀內(nèi)容的含義，這種教學(xué)方式可以使語文課堂氛圍更加融洽，語文教師和高中生可以沉浸在和諧的課堂氣氛中，高中生可以輕松學(xué)習，在閱讀中提升綜合能力。語文教師需要帶領(lǐng)高中生還原課文場景，活躍課堂氣氛，保證高中生可以加快理解課文內(nèi)容的速度。高中生學(xué)習任務(wù)比較多，學(xué)習生活比較枯燥，難以真正投入到一個比較枯燥的課程中，語文教師需要以吸引高中生注意力、使高中生提起學(xué)習興趣為目的，使其真正融入學(xué)習語文課程的環(huán)境，保證他們從語文課程內(nèi)容中獲取有用的知識。在學(xué)習《荊軻刺秦王》內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生分別扮演其中的角色，主要人物角色包括荊軻和秦王，其次還包括侍衛(wèi)和下人，若班級學(xué)生數(shù)量較多，教師可以將他們分為若干小組，活動主題為比賽，激發(fā)高中生的學(xué)習熱情，保證他們可以以一種認真的態(tài)度對待活動，使活動發(fā)揮重要作用，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使教學(xué)方式更具靈活性。

（三）建立校本影視資源庫

語文教師應(yīng)團結(jié)在一起為達到提升高中生綜合能力的目標而努力，發(fā)揮每一位語文教師的重要作用。語文教師可以互相研究，共同發(fā)現(xiàn)問題，針對不同類型的高中生，不同的語文教師擁有不同的教學(xué)方法?？梢詫⑾敕ňC合，選擇適合自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，適配學(xué)生需求;可以組織開展研討會，其主題定為“高中生學(xué)習和心理問題分析”，深入分析高中生的學(xué)習生活和心理活動，解決高中生學(xué)習的問題。同時，針對高中語文閱讀內(nèi)容篩選影視資源，建立校本影視資源庫，部分影視資源不符合高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，高中語文教師可以將其剪輯、分類并整理，將其放在教學(xué)系統(tǒng)中，方便教師和學(xué)生查找。一方面，可以為教師節(jié)省大量時間，另一方面，便于學(xué)生查找影視資源，提前預(yù)習相關(guān)知識。校本影視資源庫有助于學(xué)生提高自主學(xué)習能力。

結(jié)束語

由于部分高中生對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，語文教師應(yīng)認清影視資源對高中閱讀教學(xué)的重要性，了解影視資源對提高高中生綜合能力的價值。在高中閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，合理分配影視資源時間，科學(xué)配置影視資源，提升教學(xué)靈活性，調(diào)動高中生在教學(xué)過程中的主動性。語文教師需要具有團結(jié)思想，共同建立校本影視資源庫，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習能力，發(fā)揮影視資源對高中語文教學(xué)的促進作用。

參考文獻

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[2]侯德斌.影視資源在高中語文閱讀教學(xué)中的運用策略[J].中小學(xué)電教，2021（Z3）：32-33.

[3]黃結(jié)財.影視資源在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2020（11）：59.

[4]李清艷.影視資源在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019（42）：129-130.

[5]武恒明.影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（30）：95-96.

作者簡介：童章梁（1978— ），男，漢族，福建永定人，福建省永定第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中語文閱讀教學(xué)。