基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：本文通過格式塔心理學(xué)對(duì)高中英語單元整體教學(xué)的啟示，結(jié)合新課標(biāo)、新理念和新教材，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)單元內(nèi)各板塊語篇進(jìn)行整合，形成單元整體教學(xué)方案，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在推動(dòng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：格式塔心理學(xué);單元整體教學(xué);英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，根據(jù)教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的精神，新教材在2019年走進(jìn)了中學(xué)課堂。新教材在體系、形式和內(nèi)容等方面都有了巨大的轉(zhuǎn)變，其中最突出的一點(diǎn)是每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題語境展開，各教學(xué)板塊之間也不是孤立的、割裂的，而是整體的、有邏輯層次的和融合的。這就對(duì)教師的教育理念提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師避免碎片化、孤立化地進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，而要基于單元主題意義，力求深度解析教材內(nèi)容，整合性規(guī)劃單元各板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)，即進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從新課標(biāo)的精神出發(fā)，結(jié)合新教材具體案例探討如何基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

（一）格式塔心理學(xué)與“大觀念”教育理念

《課標(biāo)》指出“重視以學(xué)科的概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。格式塔心理學(xué)也認(rèn)為思維是整體的、有意義的知覺，而不是連接起來的表象的簡(jiǎn)單集合，是感知系統(tǒng)在各元素組合基礎(chǔ)上做出加工和填補(bǔ)后最終呈現(xiàn)的狀態(tài)，而最終人們對(duì)事物的感知超過它原有的信息量，所以得出“整體大于部分之和”的心理學(xué)理論。這一心理學(xué)理論與王薔在2020年提出的“大觀念”理論也相吻合。王薔的大觀念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念。基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇的子主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元[2]。在英語單元教學(xué)中，筆者認(rèn)為大觀念就具體落實(shí)在了單元主題意義上。

（二）單元主題意義

《課標(biāo)》明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分?！憋@然，學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)是通過在“單元”學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)語言技能活動(dòng)而獲得的學(xué)習(xí)過程。英語教材中的每個(gè)單元是完整的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)完整的意義單元，還是一個(gè)完整的課程體系。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課型各有側(cè)重，但又緊密圍繞單元主題意義，共同豐富整個(gè)單元的意義內(nèi)涵。也就是說，各板塊的教學(xué)都是圍繞單元主題視角下的子主線。“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”（ 教育部，2020）。因此，基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)鏈，在層層遞進(jìn)的知識(shí)構(gòu)建中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)

（一）以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托進(jìn)行意義探究

新教材的編寫十分重視主題語境的選擇和主題意義的探究，每個(gè)單元的內(nèi)容圍繞一個(gè)主題展開，各板塊的子主題為單元大主題服務(wù)。語篇是傳遞信息的語言單位，是詞匯、句子和語法的依托，也是語言與文化的載體;對(duì)于學(xué)生而言，語篇是對(duì)單元主題意義探究的起點(diǎn)。

（二）以主題語境為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元整體教學(xué)重視“主題意義探究”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，將語言形式和語言意義與主題語境有機(jī)結(jié)合，形成“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動(dòng)”的整體教學(xué)思路，充分體現(xiàn)“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的理念。各個(gè)板塊以小主題形式出現(xiàn)，以“用語言做事”為引領(lǐng)，將課程內(nèi)容“六要素”有機(jī)統(tǒng)一起來。

（三）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性

“綜合”指把對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，把各種不同而又有關(guān)聯(lián)的事物組合在一起。英語是一種工具，掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。教師關(guān)聯(lián)單元各板塊子主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)維度的活動(dòng)，將課堂教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)踐相融合，形成綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元整體活動(dòng)觀。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，筆者根據(jù)新課標(biāo)理念，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，因地制宜地結(jié)合新教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念建構(gòu)的過程，引發(fā)提問，啟發(fā)思考，逐步使學(xué)生能夠用大觀念觀察、探究主題意義，形成在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生提出問題、分析問題、摸索方法、探究結(jié)論、解決問題、評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成為落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

三、基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以新人教版高中英語必修第二冊(cè)第一單元——“文化遺產(chǎn)”為例，闡述如何基于主題意義進(jìn)行英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于主題意義整合單元語篇

本單元的主題語境是 “人與社會(huì)” 。筆者仔細(xì)研讀單元內(nèi)各板塊語篇，梳理出單元主題意義：圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)的話題，以阿斯旺大壩修建過程為例，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法。在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活，積極思考如何力所能及地參與文化保護(hù)并訴諸行動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)三個(gè)子主題：

子主題1：初步了解和感受文化遺產(chǎn)的魅力，以及個(gè)人或組織是如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的。對(duì)應(yīng)第一課時(shí)（學(xué)習(xí)理解）。

子主題2：通過了解阿斯旺大壩修建過程中遇到的問題和解決方案以及對(duì)莫斯科主要文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)，了解如何進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)。對(duì)應(yīng)第二、三、四課時(shí)（學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實(shí)踐）。

子主題3：利用單元所學(xué)的語言和文化知識(shí)，思考如何在實(shí)際生活中參與文化遺產(chǎn)保護(hù)。對(duì)應(yīng)第五、六課時(shí)（應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）。

這樣就為整個(gè)單元構(gòu)建了藍(lán)圖，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，在意義探究中整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、思維品質(zhì)提升和文化意識(shí)建構(gòu)。

（二）基于關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性確定單元總目標(biāo)與分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》指出，要“關(guān)注主題意義，制訂指向英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”。同時(shí)，“單元整體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在一定時(shí)間跨度內(nèi)需要實(shí)現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)”[3]。因此，可以制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)子目標(biāo)如下：

1.單元整體教學(xué)目標(biāo)：深入理解文化遺產(chǎn)是歷史留給全人類的珍貴財(cái)富，理解文化遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)，理解文化遺產(chǎn)保護(hù)的重大價(jià)值和意義，積極參與本地文化遺產(chǎn)保護(hù)，積極思考合理的保護(hù)途徑和方式。

2.各課時(shí)子目標(biāo)：

第1課時(shí)（Opening page+listening and speaking）：學(xué)生通過音視頻、圖像等了解文化遺產(chǎn)的概念及相關(guān)話題詞匯;通過運(yùn)用聽力策略完成任務(wù)鏈?zhǔn)降钠邆€(gè)聽力活動(dòng);能夠討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義。

第2課時(shí)（Reading and Thinking）：學(xué)生通過閱讀策略完成敘事類文本“問題與解決——阿斯旺大壩項(xiàng)目”的閱讀任務(wù)，能夠制作時(shí)間線概括問題解決的方法和過程。

第3課時(shí)（Discovering Useful Structures）：學(xué)生通過觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——練習(xí)——運(yùn)用，熟練掌握限制性定語從句的形式、意義和功能，能夠具體地描述人和事物。

第4課時(shí)（Listening and Talking）：學(xué)生運(yùn)用聽力策略理解文本“莫斯科的克里姆林宮和紅場(chǎng)”，能夠掌握如何有效啟動(dòng)對(duì)話，并能夠探討參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的方式。

第5課時(shí)（Reading for Writing）：學(xué)生理解新聞?wù)Z篇“敦煌莫高窟保護(hù)數(shù)字項(xiàng)目”內(nèi)容，掌握新聞文本結(jié)構(gòu)和語言特征，能夠完成一篇關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)者的新聞報(bào)道。

第6課時(shí)（Project+Video Time）：學(xué)生能夠基于本單元各板塊的學(xué)習(xí)，完成一篇有關(guān)當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)簡(jiǎn)訊或活動(dòng)報(bào)道。

單元總目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了單元主題意義，各課時(shí)子目標(biāo)均指向單元總目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的綜合性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，同時(shí)子目標(biāo)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了有參照、可達(dá)成、可操作和可檢測(cè)的特點(diǎn)。

（三）基于“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”創(chuàng)設(shè)單元整體任務(wù)鏈?zhǔn)捷敵龌顒?dòng)

高洪德（2018，轉(zhuǎn)引自李寶榮2020）指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一個(gè)基本特征是重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，以主題意義為中心，依托具體的語篇，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的活動(dòng)，課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融通、互動(dòng)、漸變和綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體培塑。筆者在單元整體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重子課時(shí)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的真實(shí)情境[4]。2006年5月20日，政和四平戲經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入《第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》，并且在2008年，政和楊源四平戲團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)張孝友被確定為四平戲國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人之一。據(jù)此，筆者從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次制訂如下串聯(lián)式單元輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)”）：

第1課時(shí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生探索單元語篇的主題和內(nèi)涵。學(xué)生從單元標(biāo)題“Cultural Heritage”出發(fā)，結(jié)合主題圖和主題語，得出本單元的“保護(hù)文化遺產(chǎn)”主題。在了解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完成聽力活動(dòng)，接著筆者創(chuàng)設(shè)單元整體任務(wù)鏈?zhǔn)交顒?dòng)1，討論保護(hù)國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“政和四平戲”的意義。

第2課時(shí)：活動(dòng)2，請(qǐng)根據(jù)下面的時(shí)間軸，簡(jiǎn)要描述保護(hù)政和四平戲的過程。

2005年成立四平戲保護(hù)委員會(huì)→2006年在楊源小學(xué)成立四平戲小戲團(tuán)，同年招收24名年輕學(xué)員→2008年投入資金維修戲臺(tái)，添置戲服、道具→隨后幾年里請(qǐng)行家記錄曲譜，對(duì)四平戲進(jìn)行數(shù)字化保護(hù)。

第3課時(shí)：活動(dòng)3，觀看視頻并使用定語從句描述一場(chǎng)政和四平戲演出情況（人和物）。

第4課時(shí)：活動(dòng)4，針對(duì)四平戲的歷史與現(xiàn)狀，談?wù)勀愕谋Ｗo(hù)方案。

第5課時(shí)：活動(dòng)5，寫一篇關(guān)于政和四平戲傳承人“張孝友”的新聞報(bào)道。

試用下面的采訪筆記，寫一篇關(guān)于張孝友保護(hù)政和四平戲的新聞報(bào)道。

▲張孝友，七十歲

▲政和楊源四平戲劇團(tuán)第十三代傳承人

▲對(duì)四平戲的現(xiàn)狀感到焦慮，想要保護(hù)和推廣四平戲

▲與老藝人交談

▲向縣文化局求助

▲招收學(xué)員，每周上兩次四平戲曲課

▲到學(xué)校向?qū)W生介紹四平戲

第6課時(shí)：項(xiàng)目成果展示課。活動(dòng)6，新聞簡(jiǎn)訊：新年快到了，政和四平戲演員正在為新年演出做準(zhǔn)備。假如你是學(xué)校英文報(bào)的一名記者，請(qǐng)你用英語寫一篇有關(guān)四平戲的簡(jiǎn)訊。

活動(dòng)7，活動(dòng)報(bào)道：上周你校開展了一次“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)四平木偶戲（puppet show）進(jìn)校園”的活動(dòng)。假如你是學(xué)校英文報(bào)的一名記者，請(qǐng)你用英語寫一篇短文，報(bào)道此次活動(dòng)。

內(nèi)容包括：

1.活動(dòng)時(shí)間。

2.活動(dòng)內(nèi)容。上午聽講座——政和四平戲的歷史與現(xiàn)狀;下午觀看兩場(chǎng)四平木偶戲表演等。

3.你的感受和體會(huì)。

注意：1.字?jǐn)?shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

整體大于部分之和。在本課例中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)、新理念、新教材，對(duì)本單元教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容研讀之后進(jìn)行重組整合，形成該單元主題——文化遺產(chǎn)保護(hù)的核心概念架構(gòu)，并在主題意義的引領(lǐng)下，在綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)，形成對(duì)文化遺產(chǎn)這一大觀念的認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。使學(xué)生懂得尊重歷史、關(guān)心環(huán)境、傳承文化，熱愛自己、擁抱世界[5]。

結(jié)束語

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展的今天，我們相信基于主題意義的單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，它使課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于指向英語核心素養(yǎng)的單元主題意義，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、流暢的情境活動(dòng)鏈，為學(xué)生在漸進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的課堂實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力提供了保障，能夠?qū)崿F(xiàn)“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：金萍妹（1975— ），女，漢族，福建政和人，福建省政和第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。