高中生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘 要：閱讀在整個語文教學(xué)活動中發(fā)揮著巨大的作用。隨著小說閱讀比重的加大，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)活動不僅要通過閱讀內(nèi)容的挖掘來提升閱讀的效果，還應(yīng)利用不同形式的閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力。本文中，筆者將以小說閱讀為例，重點(diǎn)研究高中生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;培養(yǎng);審美素養(yǎng)

在整個漢語學(xué)習(xí)過程中，高中階段至關(guān)重要，關(guān)乎著學(xué)生的個人發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，小說閱讀在學(xué)生審美水平提升和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，小說閱讀對培養(yǎng)審美素養(yǎng)十分必要。本文先分析高中階段小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后介紹培養(yǎng)審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，最后研究通過小說閱讀，加強(qiáng)高中生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

一、高中階段小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀過程較為隨意

在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生閱讀能力方面的評判較為理想。但實(shí)際理解過程，因?qū)W生自身思維理解深度不夠，致使小說自主閱讀多停留在表面故事情節(jié)上，對內(nèi)在思想情感無法準(zhǔn)確把控。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小說閱讀時，現(xiàn)有閱讀形式和教學(xué)活動的隨意性，阻礙了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解[1]。

（二）教學(xué)模式單一

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小說閱讀時，絕大部分均采取自主閱讀和教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的模式，此種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小說閱讀教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)投入結(jié)構(gòu)與內(nèi)容層面，不重視內(nèi)部語言形式和文本結(jié)構(gòu)層面的探究。在小說深層次探究中，表層故事情節(jié)大多簡單且具有鮮明的特征。然而，內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)和行文結(jié)構(gòu)是對小說理解的關(guān)鍵，在組織學(xué)生進(jìn)行小說閱讀活動時，忽視該部分內(nèi)容，會出現(xiàn)閱讀表面化的問題。另外，因理解層次不深入，削弱了學(xué)生的鑒賞能力。

二、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可提升學(xué)生的閱讀興趣

小說這種體裁，主要包含人物、情節(jié)和環(huán)境這三要素。小說包含著豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含大量的審美因素，形式各樣的情節(jié)，鮮活具體的形象。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生一起挖掘小說中各種美的因素，這能優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生陶醉在美的體驗(yàn)中，大大提升學(xué)習(xí)興趣。小說篇幅較長，如學(xué)生的興趣不高，不進(jìn)行探索，則會陷入惡性循環(huán)，致使學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀水平的提高也將變成空談。對于小說閱讀教學(xué)，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們自主探究，在輕松自在的氛圍中體會學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）可強(qiáng)化教師的審美素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，占據(jù)主導(dǎo)地位的教師開展教學(xué)活動前應(yīng)先提升自身審美素養(yǎng)。隨著審美素養(yǎng)的逐步提升，教師的審美感知和鑒賞方面的能力才能逐步提升，才能不斷提升學(xué)生審美素養(yǎng)，逐步優(yōu)化與完善當(dāng)前的教學(xué)模式，才能在教學(xué)過程中全面踐行審美理念。時下高中生不重視小說的閱讀，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升對教師提出了更高的要求，教師審美能力的提高在教師個人成長與教學(xué)實(shí)踐中都發(fā)揮著巨大的作用，為此，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)，逐步提升自身素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

（三）可推動學(xué)生個性的形成

小說閱讀對傳統(tǒng)語文教學(xué)構(gòu)成了較大的沖擊，它強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)提升和自主性的發(fā)揮。領(lǐng)悟和尋找小說審美因素，能夠?qū)⒆陨韺徝佬牡门c生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，在輕松自在的氛圍中，使其思想得到解放，自身個性得到發(fā)揮，增強(qiáng)個性解讀能力。

小說是生活縮影，閱讀小說，能看到社會生活百態(tài)。在小說閱讀過程中，學(xué)生的心理一般會隨著小說情節(jié)發(fā)生變化。學(xué)生對小說內(nèi)容方面能夠正確評價，對小說展現(xiàn)的真善美適度發(fā)揚(yáng)。學(xué)生閱讀喜劇時，不會單純地一笑了之，而會深入剖析背后的內(nèi)涵。在閱讀悲劇時，也絕非短暫憂傷，而會全面探究觸動心靈的對應(yīng)價值。以魯迅的《祝福》為例，小說中的祥林嫂是一個悲劇人物，她生活在封建禮教束縛中，缺少同情和理解，處處遭人排擠，從而釀成她的悲劇。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過不同的教學(xué)模式，了解學(xué)生的內(nèi)心，喚起他們的內(nèi)心情感，使其懷揣感恩之心去認(rèn)識世界，了解人物內(nèi)心情感，體會人生真諦。

三、審美素養(yǎng)培養(yǎng)參照

在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)審美素養(yǎng)具有一定可行性。步入高中以后，學(xué)生的審美心理已趨于成熟，小說中收集了不同的審美因素，有利于審美素養(yǎng)培養(yǎng)。高中生作為小說閱讀主體，只有掌握其審美心理，方可因材施教。小說有自身的文體特點(diǎn)，包含不同類型的審美因素，這在審美素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要作用。

（一）小說閱讀審美心理結(jié)構(gòu)

高中生因年齡與思維方式的差異，其審美心理也不同。閱讀會形成期待視野，產(chǎn)生欣賞心理定勢。其中期待視野具有重要作用，主要指閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野，可能是審美眼光，也可能是形成的某種情感。欣賞心理定勢則指代閱讀活動中表現(xiàn)出的興趣愛好和選擇傾向。例如，某些學(xué)生偏愛《神雕俠侶》這種武俠類小說，某些學(xué)生則鐘愛《甄嬛傳》這樣的宮廷類小說。高中生的心理定勢與其選擇緊密相關(guān)，并關(guān)乎其態(tài)度。為此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的心理定勢。隨著科技的發(fā)展，人們也更加注重精神層面的追求，閱讀方式與內(nèi)容愈發(fā)多樣，人們的心理也表現(xiàn)出一定的變化。高中生更喜歡具有時尚性、刺激性的東西，具有追求快樂的審美心理[3]。

（二）高中生審美心理結(jié)構(gòu)

學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)主要包含三方面：其一，審美感知，即依托當(dāng)前生活和知識，利用直接感知得到關(guān)聯(lián)事物美的映像的一種心理活動。處于高中階段的學(xué)生，心理活動較為復(fù)雜，思維相對敏捷，審美感知力較強(qiáng)，喜歡時尚的事物，熱愛活力十足的活動。為了在閱讀教學(xué)活動中獲得審美感知，應(yīng)全面調(diào)動學(xué)生的不同器官。其二，審美想象，即人在審美過程中感受特定事物所能想象出來別的事物的一種心理活動。審美想象在審美素養(yǎng)中占據(jù)著重要比重，而高中生的審美想象指再造性與創(chuàng)造性想象。其三，審美理解，即人對審美對象在本質(zhì)、特征等方面的認(rèn)知和把握。高中生雖然具備一定的審美理解力，但理解深度不夠，在審美理解方面缺少合理的判斷。對高中生而言，在小說閱讀過程中，比較關(guān)心作品內(nèi)容，很少考量作品評價和所用藝術(shù)技巧，以字面閱讀為主。為讓學(xué)生真正理解作品，應(yīng)通過不同手段使學(xué)生了解背景知識。

四、審美素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)審美感知力

1.認(rèn)真觀察生活，激發(fā)審美感知

我們每時每刻都在用眼睛觀察、用耳朵感受著社會，這一切均是生活。藝術(shù)和生活息息相關(guān)，文學(xué)和生活也存在一定的關(guān)聯(lián)，小說閱讀應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為主。為此，學(xué)生在開展審美感知時，應(yīng)從文本歸于生活，做一個生活上的有心人，調(diào)動不同的感官來感知大自然。

2.仔細(xì)剖析語言，建立審美感知

詩歌追求字句的錘煉，小說也同樣如此。眾所周知，小說的語言較為簡潔，充滿個性化，需要語言品讀，掌握關(guān)鍵詞句，合理勾畫。高中生在閱讀小說時，應(yīng)咬文嚼字，不斷推敲，在閱讀過程中，展開想象，基于對關(guān)鍵字和詞加以想象，全面把控小說內(nèi)涵，增強(qiáng)審美想象力。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王熙鳳出場時第一眼看到黛玉便是夸獎和流淚。在老祖宗說話以后，便轉(zhuǎn)悲為喜，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)品味，充分聯(lián)想，文本所指悲、喜分別指什么？轉(zhuǎn)悲為喜的原因是什么？又是怎樣轉(zhuǎn)悲為喜的？仔細(xì)品讀，聯(lián)系上下文，不難發(fā)現(xiàn)。無論悲或喜，王熙鳳的所有行為均是在表演，主要為迎合賈母，從中便能得出王熙鳳的性格特點(diǎn)。

3.導(dǎo)入新穎，增強(qiáng)審美感知

新穎的導(dǎo)入可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為后期的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通常對于不同的小說建議選取對應(yīng)的導(dǎo)入方式，以保證導(dǎo)入效果理想。根據(jù)小說的具體特性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可引入多媒體，通過圖片展現(xiàn)內(nèi)容，增強(qiáng)審美感知，提高學(xué)習(xí)自主性;也可通過視聽融合，激起審美感知。以《邊城》內(nèi)容為例，可搜集湘西鳳凰照片，并利用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在腦海中建立起對湘西的認(rèn)知，體會沈從文筆下塑造的特色湘西。

（二）培養(yǎng)審美想象力

1.依托人物描寫，充分聯(lián)想

小說中代表性的形象較多，在讀者讀完一篇小說以后，通常會對文本內(nèi)的人物形象尤為關(guān)注，他們的性格和命運(yùn)也時刻牽引著讀者。作者的認(rèn)知和小說的主題一般經(jīng)由人物形象刻畫來達(dá)成。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析主要和次要人物的性格。小說包含不同的人物，且每個人物都具有不同的性格，有些可直接描述，有些就需要充分的聯(lián)想。讀者通過閱讀能夠在腦海中初步形成人物形象框架，如《祝?！分邢榱稚┑男蜗蟆?/p>

2.借助留白情節(jié)，建立審美想象

小說的情節(jié)大多扣人心弦。在小說三要素中，情節(jié)對讀者的吸引力是最大的，某些情節(jié)設(shè)置選用留白藝術(shù)，此種留白為讀者提供了充分的想象空間。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面運(yùn)用此種留白，有效調(diào)動學(xué)生的自主性，全面發(fā)揮其自主性，深入挖掘留白，全面剖析，以此提升審美素養(yǎng)。以《邊城》為例，實(shí)際閱讀過程中僅節(jié)選3—6部分，讀者容易感覺突兀。為此，學(xué)生正式閱讀前，應(yīng)通讀整篇小說，也可補(bǔ)充對應(yīng)情節(jié)，只有這樣，學(xué)生才能透徹理解整篇小說。該篇開頭描述的翠翠和爺爺二人相依為命，經(jīng)由爺爺?shù)目谖茄a(bǔ)充翠翠父母離世的信息，結(jié)尾描述大佬之死與二佬出走，利用“那個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天就回來”進(jìn)行結(jié)尾，制造懸念，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生無限聯(lián)想。

3.剖析小說語言，發(fā)散審美想象

詩歌注重精字煉句，在小說中也同樣如此。小說語言豐富獨(dú)特，剖析可在腦海中建立豐富形象小說語言，促進(jìn)審美想象力的塑造。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王熙鳳初見黛玉悲喜交加，使她轉(zhuǎn)悲為喜的原因是什么？讓學(xué)生深入剖析這一問題，充分發(fā)散審美想象。聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，悲喜都是因?yàn)橘Z母，希望贏得賈母的好感，由此便可把握王熙鳳的性格。

（三）培養(yǎng)審美理解力

1.補(bǔ)充背景知識，精準(zhǔn)品讀文本

詩歌追求知人論世，小說也同樣如此。高中生對作家及其作品并未形成全面的認(rèn)知，可能僅僅聽說過著名作家代表性的著作，對其生平與思想、情感不太了解。為此，教師應(yīng)考量文本的需求，適當(dāng)補(bǔ)充背景知識，使學(xué)生能夠清晰掌握文本思想。以《裝在套子里的人》為例，該小說的作者是俄國著名小說家契訶夫，在初中階段便學(xué)習(xí)過他的《變色龍》，為此，在高中教學(xué)中可引入《變色龍》，深化學(xué)生對作者背景方面的認(rèn)知。這兩部作品背景又均是沙皇統(tǒng)治時期，其中《變色龍》中的奧楚蔑洛夫是一個趨炎附勢的小人物形象，該作品抨擊沙皇腐朽的統(tǒng)治，而《裝在套子里的人》則塑造了愚昧知識分子的形象，無論帽子抑或雨衣，一切均是套子。在沙皇統(tǒng)治下，人們的思想都被禁錮，隨時都要小心，生怕惹出什么事情?；谶@一背景，不難理解作品人物性格形成的原因，學(xué)生也能更容易理解這一時代，更加深入地認(rèn)識小說創(chuàng)作主題和社會根源。

2.合理設(shè)計教學(xué)思路，全面解讀文本

在小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生形成審美感知與想象以后，在情節(jié)和人物方面便會形成基本認(rèn)知，對文本展開深入理解。不同的小說對應(yīng)審美特征也不相同，為準(zhǔn)確把控，應(yīng)按照不同的目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計不同形式的教學(xué)思路，深化學(xué)生的理解。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，該單元的學(xué)習(xí)應(yīng)重視人物形象的品析。該篇中心事件涉及的人物形象較多，所用塑造方法也不同，基于這兩點(diǎn)，可讓學(xué)生思考本篇的中心事件。該問題較為簡單，閱讀題目便能解答，通過這一問題，教師可進(jìn)行連續(xù)提問。如：林黛玉初進(jìn)賈府所見人物都是什么形象？賈府人員對黛玉又是一種怎樣的形象認(rèn)知？隨后便可引出賈母、寶玉和王熙鳳這三個代表性的形象，思考作者是怎樣描寫黛玉的，引導(dǎo)學(xué)生從眾人、王熙鳳和寶玉這三個層面進(jìn)行解讀。

結(jié)束語

新課標(biāo)背景下，愈發(fā)重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中語文教學(xué)活動不僅要做好基礎(chǔ)知識講解，更應(yīng)借助綜合能力發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的審美能力。在高中語文教學(xué)中，小學(xué)閱讀是最主要的文本閱讀類型之一，在提升審美素養(yǎng)的同時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會小說閱讀方式，以藝術(shù)欣賞能力的提高促進(jìn)對小說的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂紅.在高中語文小說閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)探析[J].空中美語，2021（4）：668.

[2]陶瀟.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中生語文閱讀能力培養(yǎng)策略：以小說閱讀教學(xué)為例[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2021.

[3]何建英.從高中小說教學(xué)談學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2021（20）：57-61.

作者簡介：陳尾鑾（1977— ），女，漢族，福建泰寧人，福建省泰寧縣第一中學(xué)，中學(xué)一級教師。研究方向：高中小說閱讀教學(xué)。

本文為福建省三明市泰寧縣2020年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“高中語文小說類閱讀教學(xué)的有效性”（ZXKT20-001）研究成果。