基于學情簡析小學語文學習單的動態(tài)化使用

王娟

素質(zhì)教育階段的教學方式隨著教學理念的轉(zhuǎn)變有了新的發(fā)展，在小學語文教學中，學習單的利用能夠幫助小學生明白自身的學習目標，實時掌握自身當下應(yīng)完成的學習任務(wù)，能夠掌握便捷高效的學習方式。但是在我國當前的小學語文教學中，教師往往對于學習單的使用較為單一，只能發(fā)揮出單方面的作用。本文基于學情簡析小學語文學習單的動態(tài)化使用方式，提升小學生的語文學習能力。

一、激發(fā)學生語文學習積極性

興趣是最好的老師，對于小學生來說，對一件事物的興趣程度能夠極大地影響自身對這件事物的了解程度。因此在小學語文教學中，小學生對自己感興趣的知識內(nèi)容會更加積極，此時教師應(yīng)該結(jié)合當前情境，借助小學生的學習特點來激發(fā)其學習積極性，讓他們主動地深入語文知識中進行學習。在這個過程中，教學方式同樣需要具備一定的創(chuàng)新性，這對于小學生語文知識學習質(zhì)量有著極大的促進作用，能夠為今后的知識學習養(yǎng)成一個積極的好習慣。

例如筆者在教學《猴王出世》一課時，充分重視了小學生的學習主體地位，遵循新課標中的教學要求，同時建立動態(tài)化的學習單，通過這種方式來激發(fā)他們的學習積極性，轉(zhuǎn)變以往的小學語文教學理念，將重點放在提升學生的學習能力與探索能力上。結(jié)合課程學習內(nèi)容來為小學生布置學習任務(wù)，例如“石猴的日常生活情境是怎樣的”？當學生完成學習任務(wù)后將優(yōu)秀的學習單進行班級展示，充分提升小學生的自豪感，讓他們在今后的學習中更加積極。

二、引導(dǎo)學生深度學習自主性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們常常在工作學習時潛意識地通過網(wǎng)絡(luò)代替自己的思考能力。小學生在學習語文知識的過程中也常常出現(xiàn)這種問題，對于一些需要深度思考的知識內(nèi)容并沒有嘗試的打算，而是直接寄托在教師的講解上。為了應(yīng)對這種情況，動態(tài)化地使用學習單能夠進一步激發(fā)小學生的思維能力，促進他們進行深度學習。由于動態(tài)化的學習單并不能通過信息技術(shù)搜索到答案，因此小學生就需要針對學習任務(wù)展開深度思考，以此來引導(dǎo)學生深度學習自主性。

例如在筆者在教學《螳螂捕蟬》這一課時，課本上要求學生在學習前通讀一遍課文，在新課標中對小學生的學習能力具有一定要求，小學生閱讀課文的速度需要保持在一定的區(qū)間之內(nèi)。因此筆者留給學生相應(yīng)的時間進行閱讀，并示意閱讀完畢的學生舉手示意，時間過半就已經(jīng)有同學閱讀完了課文，當時間結(jié)束后基本上所有的學生都完成了閱讀任務(wù)。緊接著筆者提出了相應(yīng)的問題，“文中的主要人物有哪些”，以及“這篇課文告訴了我們什么道理”。學生在思考的過程中會帶著問題再次深入課文進行閱讀理解，最終找到問題的答案。通過這種動態(tài)性的學習單設(shè)計，能夠讓小學生明確當前課程的學習重點，理解課文的內(nèi)涵與深意。

三、進一步拓展學生知識儲備

動態(tài)化的學習單設(shè)計能夠充分提升小學生學習語文知識的主動性，進一步拓展小學生的語文知識儲備，提升了他們的學科素養(yǎng)，能夠在學習的過程中將自身的學習能力與學習素養(yǎng)高效率地進行結(jié)合。小學生在學習《螳螂捕蟬》這一課時，就會設(shè)身處地地將自己帶入到故事情節(jié)中，想象自己就是螳螂，在獲取唾手可得的利益時，殊不知后面的獵手也正在虎視眈眈地注視著自己。在學習中也是如此，應(yīng)該將自己的眼光放長遠，不應(yīng)該只顧眼前的利益。同時也告訴人們，在考慮問題時應(yīng)該深思熟慮，要考慮到事情發(fā)展可能出現(xiàn)的后果，在這個基礎(chǔ)上再來決定該如何處理問題。通過這種教學方式，能夠進一步地拓展學生的知識儲備，這對于小學生今后的學習極具提升作用。

總而言之，在小學語文的課堂教學過程中，教學質(zhì)量與小學生的學習效率是息息相關(guān)的，小學生正處于人生中的關(guān)鍵發(fā)展期，對于知識內(nèi)容若能夠充分提升自身的學習興趣，主動地參與到教學之中，那么就能夠充分達到標準化的教學水平。因此小學語文教師應(yīng)該基于學情來動態(tài)化地使用學習單，用這種方式激發(fā)小學生的學習興趣，使其積極主動地參與到語文學習活動中，切實增強語文知識學習效率。