探析高中化學(xué)情境課堂的有效構(gòu)建策略

摘 要：在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師開(kāi)始逐漸構(gòu)建更加生動(dòng)的情境，課堂以豐富多彩的情境去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知需求。然而在構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，使得情境教學(xué)的質(zhì)量得到提升是教師應(yīng)當(dāng)思考和解決的問(wèn)題?；诖耍疚膹囊韵聨c(diǎn)探析高中化學(xué)情境課堂構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);策略探析

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入推進(jìn)，新的教學(xué)模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。同時(shí)新的教學(xué)模式也帶來(lái)了新的教學(xué)氣象。為了能夠使得當(dāng)前高中化學(xué)課堂內(nèi)容更加具有趣味性，給予學(xué)生展示更多豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和化學(xué)反應(yīng)的原理，教師就應(yīng)當(dāng)借助情境課堂進(jìn)行教學(xué)，以媒體設(shè)備等多種方式，為學(xué)生營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍P者就從以下幾點(diǎn)探究構(gòu)建高中化學(xué)情境課堂的有效策略。

一、利用情境課堂開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義

（一）利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在高中時(shí)期，化學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容相較于以往而言有著大幅度的變化。首先是難度上的變化。以往的教學(xué)中只需要學(xué)生了解簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)之間的變化關(guān)系。而高中化學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)原理，應(yīng)用一些理論去推論出新的化學(xué)物質(zhì)所具有的性質(zhì)。因此對(duì)學(xué)生的思維具有一定的要求。其次是數(shù)量上的變化。以往的化學(xué)教學(xué)需要學(xué)生掌握少量的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，而高中時(shí)期的化學(xué)需要學(xué)生掌握大量的化學(xué)反應(yīng)原理，理解各個(gè)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。這幾點(diǎn)用以往的教學(xué)方式，很難面面俱到地給學(xué)生進(jìn)行講解。而利用情境課堂以情境展示的方法，將化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的方方面面以形象具體的動(dòng)畫(huà)或者描述，讓學(xué)生直觀地想象和觀察，能夠幫助學(xué)生更好地理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）利用情境課堂開(kāi)展教學(xué)的實(shí)際意義

在新課程改革不斷落實(shí)的今天，利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)有著切實(shí)而獨(dú)特的意義。首先，利用情境課堂教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)更加合理化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣的養(yǎng)成。而利用情境課堂，能夠繼續(xù)選擇，更加貼近于生活的氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用情境課堂也能夠革新當(dāng)前的教學(xué)困境，讓不同的學(xué)生都能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這是因?yàn)榍榫痴n堂當(dāng)中，有著大量豐富多彩的常識(shí)，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，都能夠很清晰地理解這些內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，使得情境課堂能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)際意義，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，確立了學(xué)生課堂主人公的身份。

例如：在講酯的內(nèi)容時(shí)，提出問(wèn)題1.為什么老陳酒有一股醉人的香味？2.廚師做菜時(shí)經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么？問(wèn)題輕松，涉及生活，學(xué)生興趣非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼觀察到在碳酸鈉溶液中凝結(jié)一層油狀液體，親自聞到了它的特殊香味。前面所提的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維情境。以這種方式幫助學(xué)生加強(qiáng)生活和化學(xué)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn)。

二、利用情境課堂開(kāi)展教學(xué)的深層作用

（一）有利于提高課堂教學(xué)的效率

在以往的化學(xué)科目教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)教育煩瑣而抽象的化學(xué)知識(shí)，教師往往會(huì)使用反復(fù)講解和強(qiáng)化記憶的方式，讓學(xué)生掌握化學(xué)當(dāng)中的反應(yīng)原理和反應(yīng)過(guò)程。這種方法雖然有一定的作用，能夠起到幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的目的，但是相對(duì)而言這種方法較為低效。學(xué)生在反復(fù)記憶和反復(fù)理解的過(guò)程中，往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。而利用情境課堂開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建多方面的情境，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，以具象化的內(nèi)容去展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，基于學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多方面的感官刺激，讓學(xué)生能夠清晰地感受到化學(xué)世界的豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到大幅度的提高。并且在這一過(guò)程當(dāng)中，也能夠優(yōu)化以往課堂所帶來(lái)的學(xué)生不愿思考的問(wèn)題，使得學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更愿意思考化學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)起到了重要作用。

（二）有利于豐富學(xué)生的知識(shí)閱歷

化學(xué)科目具有責(zé)任較強(qiáng)的學(xué)科共性，很多未知的元素的知識(shí)都能夠從已知化學(xué)元素的化學(xué)性質(zhì)上找到類似的地方。然而受限于當(dāng)前化學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，部分教師往往會(huì)為了確保能夠在課堂45分鐘以內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽略給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸，幫助學(xué)生豐富化學(xué)閱歷。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅會(huì)使得課堂的趣味性受到一定的沖擊，還使得課堂的教學(xué)過(guò)程及其模板變得固化僵硬，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。而利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于情境課堂可以提供更加高效和便捷的教學(xué)流程，使得課堂的教學(xué)時(shí)間得到大幅度的優(yōu)化，教師就可以利用剩下的時(shí)間幫助學(xué)生擴(kuò)展延伸，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和閱歷，讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)與生活的息息相關(guān)性，以及化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的學(xué)科共性。以這種方法能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維，使得學(xué)生在遇到相應(yīng)化學(xué)題目時(shí)，敢于自主分析，敢于主動(dòng)思考，從而使得學(xué)生的化學(xué)水平得到相應(yīng)的提高[2]。

三、影響開(kāi)展高中化學(xué)情境課堂的問(wèn)題

（一）所創(chuàng)設(shè)出的情境過(guò)于枯燥乏味

雖然當(dāng)前情境課堂進(jìn)行教學(xué)的方法已經(jīng)逐漸開(kāi)始普及，但是仔細(xì)分析當(dāng)前情境課堂的構(gòu)建，不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，仍然未能掌握情境創(chuàng)設(shè)的深刻內(nèi)涵。所創(chuàng)設(shè)出的情境，一方面不具有吸引力，難以活躍課堂氣氛。另一方面也不能夠和課堂有較強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性。除此之外，若所創(chuàng)設(shè)出的課堂教學(xué)情境千篇一律，學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一兩次情境課堂之后，便失去了相應(yīng)的興趣。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，主要涉及以下兩個(gè)方面。首先是，教師未能夠深入學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的認(rèn)知興趣方面具有相應(yīng)的差異，因此設(shè)計(jì)出的情境不能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此造成了情境課堂乏味枯燥。其次，在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，未能夠把握住情境創(chuàng)設(shè)的本意，只流于形式，未能夠抓住情境課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，因此造成了這一系列的問(wèn)題。

（二）所創(chuàng)造出的情境與現(xiàn)實(shí)相脫離

高中階段的化學(xué)知識(shí)往往較為深刻并且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)有著清晰的記憶，而利用實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)，能夠有助于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前的課堂教學(xué)，由于化學(xué)反應(yīng)的抽象性和微觀性，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，往往會(huì)采用一些抽象模擬的情境進(jìn)行教學(xué)。雖然具有情境的演示，學(xué)生也能夠理解，但是這種與實(shí)際不符合，學(xué)生難以從內(nèi)心接受，會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)明確，將化學(xué)知識(shí)帶入到實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，具有獨(dú)特的作用。如果所創(chuàng)造出來(lái)的情境過(guò)于抽象，那么會(huì)導(dǎo)致課堂陷入一種教學(xué)的窘境當(dāng)中。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂實(shí)際，以生活中能夠常見(jiàn)的現(xiàn)象給學(xué)生進(jìn)行模擬化學(xué)反應(yīng)原理，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

四、開(kāi)展高中化學(xué)情境課堂的有效策略

（一）以問(wèn)題探究情境，提升學(xué)生興趣

以問(wèn)題探究引出的情境，能夠更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開(kāi)始，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究式的情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自身的腦筋，去主動(dòng)思考化學(xué)反應(yīng)背后所存在的原理。也可以讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，用類比的思想探尋新的知識(shí)。以這種教學(xué)的方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在核心要求，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）以媒體展示情境，豐富學(xué)生閱歷

在當(dāng)前這個(gè)信息化高速推進(jìn)的時(shí)代，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象了。教師要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)單、高效、便捷、直觀的一系列優(yōu)點(diǎn)，以媒體的方式向?qū)W生展示情境。鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察媒體情境當(dāng)中所演示出的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生借助媒體進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)原理分析等。

（三）以生活再現(xiàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

生活當(dāng)中處處有化學(xué)，化學(xué)也是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的科目。在利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重生活化元素與情境課堂的結(jié)合。積極地利用生活中的一些有趣的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析其背后的原因。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之后，教師也要讓學(xué)生去思考如何利用化學(xué)知識(shí)去優(yōu)化生活當(dāng)中化學(xué)現(xiàn)象，讓化學(xué)服務(wù)于生活。以這種方法，體現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）以語(yǔ)言描述情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

利用語(yǔ)言描繪情境，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境豐富的情境，還能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的瑰麗與奇妙。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，根據(jù)本章節(jié)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)原理等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相對(duì)較為形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，以發(fā)現(xiàn)者和探索者的角度去觀察化學(xué)反應(yīng)背后的實(shí)際現(xiàn)象。

教師應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，講述生動(dòng)形象，深入淺出，配以眼神、肢體語(yǔ)言動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。如在講解碳的同素異形體金剛石和石墨性質(zhì)時(shí)，可以說(shuō)它們雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無(wú)堅(jiān)不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目;石墨天生柔軟，遇事滑溜，形象暗淡無(wú)光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以壓力，再輔以催化教育，它是會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

（五）以互動(dòng)演示情境，提升學(xué)生興趣

為了避免化學(xué)課堂枯燥無(wú)味的問(wèn)題，讓化學(xué)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師就可以借助現(xiàn)有的化學(xué)儀器和設(shè)備，深度講解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。然后以趣味生動(dòng)的方式，讓學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)主體地位能夠得到保障。以這種方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)水平。

例如：在《鹽類水解》一節(jié)的教學(xué)中

【創(chuàng)設(shè)情境1】

PPT圖片展示：蜜蜂采蜜，蜜蜂蜇人。

為什么被蜜蜂蜇后可以涂抹肥皂水以緩解痛苦。

酸電離出H+一般顯酸性，可溶堿電離出OH-一般顯堿性，鹽一定顯中性嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引入本節(jié)的教學(xué)主題——探究鹽類水解的規(guī)律，這可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【創(chuàng)設(shè)情境2】

學(xué)生分別測(cè)定濃度均為0.1mol/L的NaCl溶液、Na2CO3溶液、CH3COONa溶液及NH4Cl溶液的PH值。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知事物的表象，也在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何合作學(xué)習(xí)，完成了部分過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

【探尋本質(zhì)】

在學(xué)生感知表象之后，提出問(wèn)題：水溶解了組成不同的鹽時(shí)，溶液的酸堿性會(huì)有不同，這是為什么呢？引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生以Na2CO3水溶液為例，去探尋鹽溶液呈酸堿性的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。教師給出學(xué)生2點(diǎn)提示：

1.從溶液由溶質(zhì)與溶劑共同組成角度分析

2.注意對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

預(yù)期學(xué)生通過(guò)小組交流討論會(huì)給出以下3種猜測(cè)：

1.H2O本身電離出OH-顯堿性;

2.Na2CO3本身顯堿性;

3.Na2CO3與H2O反應(yīng)使其水溶液顯堿性。

【創(chuàng)設(shè)情境3】

實(shí)驗(yàn)一：H2O+酚酞（無(wú)水乙醇配制）

實(shí)驗(yàn)二：Na2CO3+H2O+酚酞

實(shí)驗(yàn)三：無(wú)水Na2CO3+無(wú)水乙醇+酚酞

實(shí)驗(yàn)四：往實(shí)驗(yàn)三中加入H2O

得出結(jié)論：碳酸鈉水溶液顯堿性，是因?yàn)樘妓徕c與水發(fā)生了反應(yīng)。

這是一類未知的探尋現(xiàn)象本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）這種設(shè)計(jì)，在教材上沒(méi)有出現(xiàn)，是根據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生認(rèn)知另行設(shè)計(jì)的，看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則不然。讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，是省時(shí)的。整個(gè)過(guò)程，有利于知識(shí)與技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）學(xué)會(huì)合作是當(dāng)今社會(huì)下人們生存和做好工作的重要能力，這種能力的培養(yǎng)從學(xué)生時(shí)代就應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)生小組討論是培養(yǎng)合作能力的重要途徑，有利于過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這種教與學(xué)的過(guò)程，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替了教師的直接分析，發(fā)展了學(xué)生的演繹思維。無(wú)形間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被鍛煉，認(rèn)知水平在提高，學(xué)習(xí)興趣也在增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂在教學(xué)中，利用情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，也是符合學(xué)生認(rèn)知水平的一種教學(xué)策略。教師應(yīng)當(dāng)明確利用情境課堂教學(xué)的好處，并根據(jù)學(xué)生的喜好興趣等多方面因素，巧妙地構(gòu)建情境。同時(shí)，在情境當(dāng)中要注意學(xué)生思維的引導(dǎo)和興趣的發(fā)散，要鼓勵(lì)學(xué)生深入情境當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。以這種方式，致力于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉輝.淺談高中化學(xué)情境課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)[J].魅力中國(guó)，2019：185-186.

[2]危慶祥.高中化學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)情境課堂[J].東西南北：教育，2018：278.

作者簡(jiǎn)介：黎小兵（1971— ），男，漢族，福建邵武人，福建省邵武第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，本科。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。