“合作學(xué)習(xí)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：如何提升教學(xué)質(zhì)量是高中語文教師必須深入探索的課題。文章基于教學(xué)實(shí)踐，分析了高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為一線教師提供參考，提高語文教學(xué)效率和效果，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略;應(yīng)用研究

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論期間，與組員共同參與分工、合作、交流和互助等活動(dòng)，在完成共同任務(wù)的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中科學(xué)組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，多數(shù)高中語文教師都不滿足于在課堂上機(jī)械地灌輸學(xué)科知識(shí)，希望可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在提升學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的同時(shí)，使其獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分鍛煉自己的思維品質(zhì)、探究意識(shí)和語文學(xué)能力等綜合素養(yǎng)。鑒于此，很多教師都在積極探索有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，這在一定程度上提升了高中語文教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分高中生都缺乏探究意識(shí)，過度依賴教師的幫助，不能獨(dú)立探究學(xué)科知識(shí)[1]。同時(shí)，受到課堂時(shí)間的影響，部分思維活躍的學(xué)生不能及時(shí)表達(dá)自己的個(gè)性想法，長此以往，很容易導(dǎo)致其參與課堂活動(dòng)的熱情降低。

二、合作學(xué)習(xí)價(jià)值分析

（一）突出學(xué)生主體地位

組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以淡化自己的影響，讓學(xué)生更多地挖掘教材中的內(nèi)容，探究課外相關(guān)知識(shí)，并與同伴分享自己的想法，解決文本解讀過程中遇到的問題。在這個(gè)過程中，可以逐漸使其解決過度依賴教師的問題，成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成主動(dòng)探究、認(rèn)真思考、辯證地看待問題等習(xí)慣，從而強(qiáng)化自身主體地位，逐漸培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提供個(gè)性表達(dá)平臺(tái)

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式期間，教師通常會(huì)將學(xué)生劃分為2-6人的學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在討論過程中，學(xué)生的思維不受限制，充分發(fā)揮自己的想象力和語文學(xué)習(xí)能力，在文字解讀過程中形成自己的個(gè)性想法，并將學(xué)習(xí)小組作為表達(dá)個(gè)性想法的平臺(tái)，及時(shí)與組員分享自己的想法、收獲和困惑，并在組員的鼓勵(lì)和肯定下實(shí)現(xiàn)深度探究的目標(biāo)。

（三）提升知識(shí)講解效率

高中生具備一定的自主探究能力，在組織合作學(xué)習(xí)期間，教師可以引導(dǎo)其以小組為單位利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行深入探究，在小組討論中從多個(gè)角度解讀教材內(nèi)容，并在組內(nèi)提出自己在自主探究期間遇到的困難，解決部分困惑，最終在課堂學(xué)習(xí)過程中，快速理解教師講解的內(nèi)容，有效提升知識(shí)講解的效率，

三、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分分析學(xué)情，科學(xué)分組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要注意在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)分組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。分組過程中，教師要考慮學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力，以及對(duì)新課內(nèi)容的興趣程度，做到每一個(gè)小組都有組織能力較強(qiáng)的組員推動(dòng)活動(dòng)過程，關(guān)注本組實(shí)際情況，也有語文基礎(chǔ)較好和探究興趣較強(qiáng)的學(xué)生為組員提供幫助，并由性格開朗的學(xué)生鼓勵(lì)組員積極表達(dá)自己的想法。

以部編版必修2第三單元為例，本單元引入了不同時(shí)期、不同體式的詩詞名作，展示不同詩人和詞人的人生狀態(tài)和審美追求等。在探究單元古詩詞期間，學(xué)生需要查找和探究與詩人生平、創(chuàng)作背景與表達(dá)技巧等相關(guān)知識(shí)。在單元知識(shí)講解前，教師需要根據(jù)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和探究興趣等方面因素，劃分小組，使各組學(xué)生都可以在組員的帶動(dòng)下，利用課內(nèi)外時(shí)間探索相關(guān)知識(shí)，在課堂討論期間深入分析不同寫作手法的魅力，嘗試自主體會(huì)古詩詞的音樂性。

（二）重視新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣，激發(fā)深入探究熱情

在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，教師也要做好新課導(dǎo)入工作，使學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，并在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生深入探究相關(guān)知識(shí)的興趣。通過這種方式，可以使其在探究熱情的驅(qū)使下，自然地融入小組探究過程中。分享精美的微視頻、組織趣味性的談話、引入學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)等，都可以使其感受到新課內(nèi)容的趣味性和學(xué)習(xí)價(jià)值，產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力。

以部編版必修3《師說》教學(xué)為例，在課文導(dǎo)入期間，教師可以提出“同學(xué)們，你們知道教師的工作內(nèi)容是什么嗎？”這一話題與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生可以自由地進(jìn)行回答，提出“講解知識(shí)”“幫助同學(xué)們養(yǎng)成好習(xí)慣”“關(guān)注同學(xué)們的身心情況”“回答同學(xué)們的問題”等想法，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“傳道、授業(yè)、解惑”。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“其實(shí)，有些時(shí)候，我也會(huì)把你們當(dāng)成老師。同學(xué)們知道為什么嗎？”這一問題可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以繼續(xù)與其進(jìn)行交流：“不只是我，很多同學(xué)、家長也應(yīng)該把你們當(dāng)作老師?！弊詈?，就可以自然地引導(dǎo)其閱讀課文：“其實(shí)，我們所討論的內(nèi)容，都可以在《師說》這篇文章里得到答案，希望同學(xué)們可以在文章學(xué)習(xí)后，重新思考這些話題。”這樣，就可以在師生之間的趣味談話中，自然地激發(fā)學(xué)生探究課文的熱情，使其能夠快速融入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

（三）布置探究任務(wù)，小組探究，合作預(yù)習(xí)新課內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)熱情后，教師也要鼓勵(lì)各組開展探究活動(dòng)，與同伴共同探索新課內(nèi)容。為避免各組出現(xiàn)缺乏討論話題、討論話題偏離課文主要內(nèi)容的情況，教師要做到適當(dāng)布置小組探究任務(wù)，從而使其在任務(wù)的引導(dǎo)下，全面、細(xì)致、有針對(duì)性地參與探究活動(dòng)[2]。教師可以通過分發(fā)導(dǎo)學(xué)案的方式，為其提供補(bǔ)充材料，并設(shè)計(jì)2-4個(gè)探究任務(wù)，從而使其能夠更好地完成合作預(yù)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，合作預(yù)習(xí)的小組探究任務(wù)應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下逐步提升文本探究深度。

以部編版必修4《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)為例，講解課文前，教師可以適當(dāng)分享導(dǎo)學(xué)案，并設(shè)計(jì)以下任務(wù)：1.結(jié)合補(bǔ)充材料，總結(jié)戲劇的一般常識(shí)。2.分析課文中的戲劇沖突。3.體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語言，以此分析人物性格。第一個(gè)任務(wù)要求各組學(xué)生需要認(rèn)真分析導(dǎo)學(xué)案中的補(bǔ)充材料，總結(jié)戲劇的基本常識(shí)，從而意識(shí)到在欣賞戲劇期間，要從人物、沖突和語言三個(gè)角度進(jìn)行分析，并從藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法、矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法，以及題材反映的時(shí)代等多個(gè)角度進(jìn)行分析。這一任務(wù)的探索過程有助于提升后續(xù)兩個(gè)任務(wù)的探索效果，降低小組合作學(xué)習(xí)的難度。而第二個(gè)任務(wù)和第三個(gè)任務(wù)則可以讓學(xué)生在深度解讀文章的過程中，有所側(cè)重地進(jìn)行討論，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，并內(nèi)化所學(xué)戲劇常識(shí)知識(shí)。

（四）教師積極參與，科學(xué)引導(dǎo)，滲透合作學(xué)習(xí)方法

組織合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意積極參與學(xué)生的討論，關(guān)注各組學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，科學(xué)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，找出各組討論過程中出現(xiàn)的問題，自然地滲透小組合作的方法。需要注意的是，指出各組問題期間，教師要注意運(yùn)用語言的藝術(shù)，使用委婉、幽默的語言，從而避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或自卑心理。

以部編版必修1《燭之武退秦師》教學(xué)為例，部分小組在討論探究期間，會(huì)出現(xiàn)逐句將文章翻譯為白話文的問題，此時(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生快速完成翻譯，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能被動(dòng)傾聽，影響小組氛圍，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間古文素養(yǎng)的差距逐漸拉大這一問題，影響小組合作的有效性。在這種情況下，教師需要科學(xué)介入小組討論，提出：“我認(rèn)為大家可以做好分工，每一個(gè)組員負(fù)責(zé)翻譯一部分內(nèi)容，并找出自己翻譯部分涉及的文言文學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，探索其中是否存在忽視詞類活用、古今異義、詞義擴(kuò)大等情況。這樣，每一個(gè)人都可以得到表現(xiàn)的平臺(tái)了?！蓖ㄟ^這種方式，既可以提升小組合作效率，避免教師語言過于直白傷害到部分學(xué)生的自尊心，又可以使其學(xué)習(xí)分工的方法和技巧。

（五）關(guān)注各組狀態(tài)，控制時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)效率

除關(guān)注各組合作方法是否恰當(dāng)外，教師也要關(guān)注各組的討論狀態(tài)，靈活控制討論時(shí)間，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果[3]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都能積極討論，并不斷加深對(duì)新課知識(shí)的理解后，教師要適當(dāng)延長討論時(shí)間，從而更好地鍛煉其學(xué)習(xí)能力，使其更加全面地探究相關(guān)知識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都因遇到困難、快速完成任務(wù)或?qū)τ懻撛掝}不感興趣后，教師要及時(shí)中止討論，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的反饋選擇繼續(xù)討論還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教師講授法傳遞信息，從而有效開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，避免課堂時(shí)間浪費(fèi)和課堂氛圍不佳等問題。

以部編版選擇性高二必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》教學(xué)為例，在講解“采用合理的論證方法”相關(guān)知識(shí)期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材中涉及的幾個(gè)論證方法。在討論過程中，一旦發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都可能會(huì)出現(xiàn)不能理解教材中文字的問題，教師要及時(shí)中止討論，幫助學(xué)生分析《銀黑馬》《拿來主義》《祝?！返裙适潞臀恼轮羞\(yùn)用的論證方法，并關(guān)注其反應(yīng)，分析其是否具備繼續(xù)開展討論的熱情和能力。如果多數(shù)學(xué)生都能夠繼續(xù)參與討論活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)各組繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生無法快速回答教師提出的問題，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)。這樣，就可以在充分關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，靈活修改課堂活動(dòng)形式和內(nèi)容，保障學(xué)生在每一次課堂討論中都能獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升各組合作學(xué)習(xí)的信心。

（六）組織小組匯報(bào)，組間討論，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)深度

在學(xué)生順利完成討論活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要組織匯報(bào)活動(dòng)，請(qǐng)各組分享本組的探究成果。為節(jié)約課堂時(shí)間，教師可以邀請(qǐng)一個(gè)小組推選出發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，其他小組結(jié)合本組討論情況進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)組間討論的目標(biāo)，讓各組在補(bǔ)充、辯論的過程中，進(jìn)一步梳理本組的探究成果，強(qiáng)化對(duì)新課知識(shí)的記憶和理解，提升合作學(xué)習(xí)的深度。

以部編版選擇性必修1《包身工》教學(xué)為例，課文講解前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論完成以下任務(wù)：1.劃分文章層次結(jié)構(gòu);2.分析文章刻畫了哪些具有典型意義的人物，并討論相關(guān)的描寫技巧;3.總結(jié)包身工是什么人。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，各組的探究成果也有可能產(chǎn)生不同，如在劃分文章結(jié)構(gòu)層次期間，可能有小組將文章劃分為“記敘包身工悲慘的生活狀況，分析包身工制度形成原因。”“記敘包身工悲慘的勞動(dòng)狀況，揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤?！薄翱卦V野蠻的吃人制度”三個(gè)部分，也可能有小組將文章劃分為“寫包身工起床的情景”“描寫包身工早餐情景”“介紹包身工勞動(dòng)情景”和“總結(jié)全文”四個(gè)部分。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)各組學(xué)生開展討論，分析本組劃分文章結(jié)構(gòu)的原因。需要注意的是，為保持各組的討論信心，只要學(xué)生觀點(diǎn)正確，教師都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生討論課文中描寫的主要人物，此時(shí)，各組學(xué)生很容易產(chǎn)生共識(shí)，在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)各組分享文中可以突出人物經(jīng)歷、特點(diǎn)和命運(yùn)的詞句，從而使各組在討論過程中，提升對(duì)文章的理解程度。

（七）線上合作交流，鞏固延伸，培養(yǎng)深度探究習(xí)慣

完成新課講解后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)與組員進(jìn)行交流，在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)后，適當(dāng)查找課外內(nèi)容，從而在開闊自身眼界的同時(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以部編版選擇性必修2《離騷（節(jié)選）》教學(xué)為例，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能簡單介紹屈原的個(gè)人經(jīng)歷，并講解教材中節(jié)選的內(nèi)容。完成課文講解后，各組可以靈活選擇討論時(shí)間，在獨(dú)立完成復(fù)習(xí)活動(dòng)后借助互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的課外知識(shí)，查找屈原相關(guān)的故事，探究《離騷》全文內(nèi)容等，并參與線上小組討論，分享自己整理的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)習(xí)過程中遇到的困惑。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在分享獨(dú)立探究收獲期間，強(qiáng)化語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，在傾聽組員收集的課外知識(shí)期間，了解更多與屈原、《離騷》相關(guān)的內(nèi)容，并記錄更多感興趣的話題，在小組討論后繼續(xù)查找相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目標(biāo)。需要注意的是，這課后深度探究所學(xué)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間和精力，因此，教師可以鼓勵(lì)各組每月參與1-2次此類討論活動(dòng)，自主選擇感興趣的課文進(jìn)行探究。這樣，既可以降低學(xué)生線上合作學(xué)習(xí)的壓力，又可以使其利用充分的時(shí)間完成信息的收集與整理，提升討論效果。

結(jié)束語

高中語文教師需要積極引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決教學(xué)過程中遇到的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其獲得表達(dá)個(gè)性想法的平臺(tái)，提升知識(shí)講解的效率。為提高合作學(xué)習(xí)效率，教師要做好分組工作，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主探究語文知識(shí)，科學(xué)組織課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合作方法，提高合作效率，從而為其語文素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：莊穎（1979— ），女，漢族，福建南靖人，福建省南靖第一中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中語文教學(xué)。